基于和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的高校視唱練耳教學(xué)探索

文|石碩 廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院

視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)性課程，通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力進(jìn)行良好鍛煉。在視唱練耳教學(xué)中，和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練具有重要作用，其不但是從單聲部的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練走向多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的必經(jīng)之路，同時(shí)也是形成多聲部音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)思維的關(guān)鍵所在。因此，在視唱練耳教學(xué)中做好學(xué)生的和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，對(duì)其音樂(lè)能力的提高及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

一、視唱練耳教學(xué)概述

作為音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的視唱練耳課程，不但是和聲、復(fù)調(diào)、曲式、作曲等課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高校音樂(lè)專業(yè)及音樂(lè)院校必考的科目，受到了音樂(lè)學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注。視唱練耳教學(xué)主要包含視唱訓(xùn)練與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，視唱訓(xùn)練指的是看譜即唱，不但可對(duì)學(xué)生的看譜能力、樂(lè)感、準(zhǔn)確的音準(zhǔn)感以及表達(dá)能力等進(jìn)行良好鍛煉與培養(yǎng)，同時(shí)還是音樂(lè)素材的積累以及感性知識(shí)獲得的重要來(lái)源。練耳訓(xùn)練則主要對(duì)學(xué)生單音、音程、和弦、旋律以及節(jié)奏等的記憶、聽(tīng)寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也就人們所說(shuō)的“聽(tīng)覺(jué)”。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中占據(jù)了較大的比例，且對(duì)學(xué)生而言，存在一定的難度[1]。

視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要分為單音聽(tīng)寫(xiě)、音程聽(tīng)寫(xiě)、和弦聽(tīng)寫(xiě)、旋律聽(tīng)寫(xiě)以及節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)板塊。其中，①單音聽(tīng)寫(xiě)是指聽(tīng)記全音域的單音；②音程聽(tīng)寫(xiě)是識(shí)別并聽(tīng)寫(xiě)同度到八度的所有旋律音程、和聲音程的色彩，以及音程轉(zhuǎn)位的色彩性質(zhì)；③和弦聽(tīng)寫(xiě)指的是識(shí)別聽(tīng)寫(xiě)三和弦、七和弦及色彩識(shí)別記憶，以及識(shí)別聽(tīng)寫(xiě)轉(zhuǎn)位三和弦、七和弦；④旋律聽(tīng)寫(xiě)指的是聽(tīng)寫(xiě)各種關(guān)系大小調(diào)，西洋大小調(diào)，以及民族調(diào)式十六小節(jié)內(nèi)的旋律；⑤節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)則為聽(tīng)寫(xiě)2|4，3|4，4|4，6|8拍子等比較復(fù)雜的節(jié)奏[2]。

二、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及其心理研究

1. 音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)概述

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)指的是高音、音色及動(dòng)力聽(tīng)覺(jué)等，人們能對(duì)音樂(lè)中的此起彼伏的高音、多變的節(jié)奏以及不同的聲部產(chǎn)生不一樣的知覺(jué)，通過(guò)將其組織起來(lái)，從而進(jìn)行欣賞與再現(xiàn)，最后通過(guò)一定的訓(xùn)練使人們對(duì)不同音樂(lè)元素中的高音、和聲、節(jié)奏等敏銳地做出反應(yīng)。

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)實(shí)際指的是人的心理反應(yīng)。人們聽(tīng)到音樂(lè)作品時(shí)，對(duì)此作品做出的反應(yīng)，大腦的記憶及想象，以及音樂(lè)感知等，均為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)主要對(duì)學(xué)習(xí)者的音樂(lè)技能、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)。

2. 音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)中的心理研究

隨著人們與周圍事物產(chǎn)生一定關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生了心理過(guò)程。音樂(lè)學(xué)習(xí)者的不斷認(rèn)知過(guò)程即為聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展過(guò)程，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，感知、記憶及思維均發(fā)揮了非常重要的作用，因而引申出了音樂(lè)心理。在我們學(xué)習(xí)的音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)以及民族音樂(lè)學(xué)等理論課程中，均與心理學(xué)存在著一定的聯(lián)系，而作為一門理論教學(xué)，視唱練耳同樣包含其中，對(duì)音樂(lè)心理學(xué)進(jìn)行研究與了解，可對(duì)學(xué)生視唱練耳中的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生一定的幫助。因?yàn)閷W(xué)生在訓(xùn)練以及考試過(guò)程中，不可避免會(huì)因心理原因而產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒，從而對(duì)訓(xùn)練及考試造成不良影響，難以將真實(shí)水平充分發(fā)揮出來(lái)。由此得知，調(diào)整好心態(tài)對(duì)視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練尤為重要[3]。

3. 內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練操作

內(nèi)心音樂(lè)指的是人們內(nèi)心對(duì)某段音樂(lè)或某受音樂(lè)作品的感知。內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要包含高音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等要素的訓(xùn)練，以及其綜合表現(xiàn)的訓(xùn)練。作為一個(gè)由量變朝質(zhì)變轉(zhuǎn)化過(guò)程的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，其最為可靠與直接的訓(xùn)練方法即為多聽(tīng)與多唱。學(xué)生積累的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)越多，那么他們對(duì)音樂(lè)作品便會(huì)產(chǎn)生更為深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)具備更強(qiáng)的音樂(lè)記憶力。內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的具體步驟為：首先，選擇色彩鮮明、旋律感強(qiáng)的通俗音樂(lè)作為訓(xùn)練的材料，比如李叔同的《送別》等，可將幾個(gè)小節(jié)合為一句進(jìn)行小聲哼鳴；其次，由幾句合并成為一段進(jìn)行哼鳴；最后，待唱熟練后將哼鳴改為默唱。

三、視唱練耳教學(xué)中和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的實(shí)施

和弦指的是三個(gè)及三個(gè)以上高度不同的樂(lè)音，根據(jù)一定的音程關(guān)系進(jìn)行結(jié)合。和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練即為將腦海中聽(tīng)到的記憶為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)和弦及和聲功能等進(jìn)行判別、分析。系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練目標(biāo)便是讓學(xué)生對(duì)和弦結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟練掌握，并將和弦的性質(zhì)、色彩及和聲功能等快速聽(tīng)出，從而使得學(xué)生在不斷訓(xùn)練過(guò)程中得到逐漸的進(jìn)步與提升。

譜例1 原位三和弦

譜例2 三和弦的原位與轉(zhuǎn)位

1. 和弦聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)策略

在練耳訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生和聲聽(tīng)辯思維的教學(xué)，將學(xué)生的多角度思維方法充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。在聽(tīng)音時(shí)，外部傳遞的音響信號(hào)會(huì)做出正確選擇，在聆聽(tīng)及傳遞的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)器官分析可分為兩種，一是以音樂(lè)理論為主導(dǎo)的推理判斷，二是完全靠本能音感的判斷[4]。

完全依靠本能音感進(jìn)行的判斷必須具有較好的固定音高概念，一般情況下，從小學(xué)習(xí)樂(lè)器的人，由于長(zhǎng)時(shí)期受到固定音高音響的影響及訓(xùn)練，因而在頭腦中逐步形成了固定音高的記憶，然而，此種記憶的存在形式時(shí)無(wú)形的，在實(shí)際聽(tīng)音過(guò)程中，這種記憶便會(huì)形成條件反射，因而在判斷唱名、音名的判斷方面通常不會(huì)存在太大的問(wèn)題。但由于每個(gè)人具備不同的接收知識(shí)能力，因而有的學(xué)習(xí)樂(lè)器的人并不能達(dá)到此種程度。此外，對(duì)于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)者及工作者而言，具備這些先天性的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力還是不夠的，如果僅能對(duì)和弦的唱名進(jìn)行判斷，但對(duì)和弦的具體性質(zhì)、功能以及作用不清楚的話，那么就無(wú)法將其準(zhǔn)確應(yīng)用在實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)中。因此，基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)在和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中意義重大。況且，只有非常少的高校學(xué)生具有此類先天條件，因此，教師應(yīng)將聽(tīng)辨思維的實(shí)施作為教育學(xué)生的重點(diǎn)。為讓音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)和聲聽(tīng)辨思維活動(dòng)的基本規(guī)律進(jìn)行逐步認(rèn)識(shí)，教師就需要對(duì)其思維能力進(jìn)行不斷訓(xùn)練，將學(xué)生有意識(shí)地引導(dǎo)至各種大腦思維活動(dòng)的參與過(guò)程中去，從而將其聽(tīng)辯思維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，和聲聽(tīng)辨的過(guò)程主要是通過(guò)將以音樂(lè)理論作為指導(dǎo)進(jìn)行判斷、推理，從而實(shí)現(xiàn)辨明的目的。

例如，學(xué)生在對(duì)一組C大調(diào)的一級(jí)到五級(jí)六到一級(jí)，再到四級(jí)四六到一級(jí)的和弦連接進(jìn)行聽(tīng)辨時(shí)，其經(jīng)常思考的便是如何把聽(tīng)出這組和弦各音的固定音高，然后通過(guò)將固定音高聽(tīng)出后，對(duì)和弦結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最后便以此來(lái)對(duì)該和弦的功能進(jìn)行及調(diào)性進(jìn)行判明。此種聽(tīng)辨方式由于未能注意到調(diào)式內(nèi)的和弦形態(tài)，因而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)式感進(jìn)行充分增強(qiáng)。

2. 和弦聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練

筆者以三和弦為實(shí)例，就和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練展開(kāi)探究，其他和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練則可進(jìn)行舉一反三。

（1）有關(guān)三和弦的基本知識(shí)

三個(gè)音按照三度關(guān)系疊置起來(lái)的和弦即為三和弦。三和弦主要包括大三和弦、小三和弦、增三和弦以及減三和弦四種類型，具體如譜例1所示。

這四種三和弦類型的具體意義如下：

大三和弦：根音到三音是大三度，三音到五音是小三度，根音到五音是純五度；

表1 三和弦原位與轉(zhuǎn)位結(jié)構(gòu)表

小三和弦：根音到三音是小三度，三音到五音是大三度，根音到五音是純五度；

增三和弦：根音到三音是大三度，三音到五音也是大三度，根音到五音是增五度；

減三和弦：根音到三音是小三度，三音到五音也是小三度，根音到五音是減五度。

（2）三和弦的性質(zhì)

在色彩感覺(jué)方面，音程的性質(zhì)與三和弦性質(zhì)存在一定的相似之處。大三和弦色彩明亮，具有大調(diào)特征；小三和弦則具有柔和色彩的色彩，具有小調(diào)的特征；增三和弦的音響尖銳，具有擴(kuò)張感，不協(xié)和；減三和弦的音響緊張，具有收縮感，同樣不協(xié)和[5]。

（3）三和弦的原位與轉(zhuǎn)位

原位三和弦指的是以根音為低音的三和弦。原位三和弦具有比較簡(jiǎn)單的構(gòu)成，根音向上到三音，三音向上到五音均為三度，學(xué)生只需記住和弦的音程結(jié)構(gòu)就可直接構(gòu)成。用根音以外的和弦音作為低音即為轉(zhuǎn)位三和弦。其中，存在兩種轉(zhuǎn)位，一是以三音作低音，為第一轉(zhuǎn)位；二是以五音為低音，為是第二轉(zhuǎn)位。具體如譜例2所示。

第一轉(zhuǎn)位指的是低音與五音為三度，低音與根音為六度，因而稱為六和弦；第二轉(zhuǎn)位指的是低音與根音、低音與三音分別是四度和六度關(guān)系，因而稱為四六和弦。三和弦原位和轉(zhuǎn)位的結(jié)構(gòu)如表1所示。

以表1為依據(jù)，快速聽(tīng)出三和弦就是找到和弦中間每?jī)蓚€(gè)音音程性質(zhì)的感覺(jué)，只要將和弦中任何一個(gè)音聽(tīng)出，便可推出其它兩個(gè)音。

（4）訓(xùn)練步驟

首先，了解原位及第一第二轉(zhuǎn)位和弦的性質(zhì)；其次，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，以鋼琴上任何一個(gè)音向上或向下模唱和弦；最后，在完成第二步以后，再去聽(tīng)和弦的固定音高，并聽(tīng)出和弦。

綜上所述，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是構(gòu)成視唱練耳課程的一項(xiàng)核心內(nèi)容之一，占據(jù)非常重要的地位。其中的和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只有打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)和弦聽(tīng)辨。因此，高校音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和弦訓(xùn)練力度，在增強(qiáng)其音樂(lè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，從而達(dá)到視唱練耳的教學(xué)目的，將視唱練耳的自身價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張放，探討目前高校視唱練耳教學(xué)模式的改革[J]，大眾文藝，2012，8(22)：216-218.

[3]王琳琳，三和弦聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中需要把握的幾個(gè)方面[J]，教育探索，2013，19(06)：95-97.

[4]陳曉瑜，.視唱練耳教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)模式的研究[J]，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2010，16(03)：93-95.

[5]楊白雪，高師視唱練耳教學(xué)中的和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練[J]，教育探索，2011，26(07)：223-225.