試論閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

勾霞

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，教育的理論與教育實(shí)踐之前的結(jié)合更為緊密，在新課改的理念研究中，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升成為研究以及實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括四個(gè)重要的方面，包括對于漢語語言的基本應(yīng)用能力、應(yīng)用語言模式進(jìn)行思考的能力以及審美能力、文化傳承。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)的部分較為豐富，教師可以分層次的對于語文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。使得學(xué)生能夠具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自我的能力提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在這個(gè)階段教師需要對于學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，還需要通過文化知識(shí)的滲透以及將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及逐漸建立學(xué)習(xí)的情感。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之間具有高度的重合性，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，對于小學(xué)語文的課程進(jìn)行個(gè)性化的構(gòu)建，階梯式的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言能力的提升與應(yīng)用主要集中于兩個(gè)方面，其一是口頭的語言能力，其二是書面的語言表達(dá)能力，這兩者之間具有一定的區(qū)別。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師需要應(yīng)用講課的形式對于學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的提升進(jìn)行關(guān)注，閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)形式本身就為書面形式，因此學(xué)生能夠直接從其中得到書面語言構(gòu)建以及應(yīng)用能力。書面語言中的詞語應(yīng)用以及語法的應(yīng)用，與口頭的表達(dá)具有區(qū)別。書面語言中詞語的應(yīng)用更加豐富，在口頭的語言中，人們傾向于應(yīng)用更為簡單的語言做出事物的說明，使得表達(dá)者與信息的接受者都能夠較為容易的進(jìn)行信息的獲取。

教師可以應(yīng)用閱讀的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開口頭表達(dá)與書面表達(dá)的練習(xí)。

例如，在閱讀的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要求學(xué)生應(yīng)用自己的口頭語言對其進(jìn)行復(fù)述，要求語言具有較強(qiáng)的簡潔性以及邏輯性。此后，在課后根據(jù)自己的口頭語言表述整理成為書面的形式，作為作業(yè)進(jìn)行提交。這樣的過程能夠使得學(xué)生清楚的感受到，語言中書面語言的應(yīng)用與口頭語言應(yīng)用之間的區(qū)別。

二、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的語言思維能力

語言能力的增強(qiáng)，不僅對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有直接的益處，對于學(xué)生其他能力的提升也具有重要的作用，例如邏輯思維能力等等。在學(xué)生的漢語語言思維能力的發(fā)展與提升中，教師需要重視學(xué)生應(yīng)用漢語語言進(jìn)行交流的能力，交流能力的提升是思維構(gòu)建形成的標(biāo)志[1]。

在交流中，學(xué)生需要經(jīng)歷信息的輸出以及信息的輸入過程，往往需要先進(jìn)行信息的輸入，其后由輸入的信息在腦海中進(jìn)行整理進(jìn)行信息的輸出。這個(gè)過程需要學(xué)生能夠具有信息整理以及并且根據(jù)自己的思維進(jìn)行信息表達(dá)的能力。隨著交流能力的增強(qiáng)以及交流的深度延伸，學(xué)生的語言思維能力也會(huì)得到增強(qiáng)。在閱讀的教學(xué)中，這一能力的培養(yǎng)需要教師應(yīng)用提問以及小組交流的形式，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)部進(jìn)行自我的語言表達(dá)，以此作為提升整體思維能力的日常練習(xí)手段。

三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美與鑒賞能力

在小學(xué)階段的教學(xué)中與藝術(shù)直接相關(guān)的課程，包括音樂、美術(shù)以及語文。語文中藝術(shù)的主要呈現(xiàn)形式，是以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)與音樂、戲劇等內(nèi)容之間具有密切的聯(lián)系。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于文學(xué)中藝術(shù)美的感受，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)性的藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，教師可以應(yīng)用音樂作為朗誦的背景，請音色較好朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生作為表演者，在課堂中進(jìn)行自我的展示，其他學(xué)生在這個(gè)過中對于詩歌的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能夠在聆聽的過程中，全身心地走進(jìn)文章，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而能夠引起學(xué)生共鳴，學(xué)生對于文章中的關(guān)鍵詞語、優(yōu)美詞語會(huì)產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而學(xué)生的審美觀念會(huì)潛移默化地形成，學(xué)生日后篩選閱讀文章時(shí)也會(huì)增加審美要素。此后，教師要求學(xué)生集體或者分角色的對于詩歌進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)行朗誦，并在此之后對于自我的體會(huì)進(jìn)行描述。文學(xué)審美能力的提升，來自于文學(xué)修養(yǎng)的積累，以及文學(xué)的創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于課本中詩歌的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作模仿，對于其中的詞語進(jìn)行替換，展開詩歌的創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)[2]。

四、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化理解以及傳承的能力

在小學(xué)階段的教學(xué)中，這一能力的提升具有一定的難度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容展開仔細(xì)的文本分析，對于其中的文化背景內(nèi)容進(jìn)行文化的探索。這一階段需要學(xué)生進(jìn)行大量的文化基礎(chǔ)知識(shí)積累，因此課堂教學(xué)的時(shí)間較為緊張。教師可以要求學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課下對于需要了解學(xué)習(xí)的背景知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且就自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄。

例如，觀看與閱讀背景內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片，根據(jù)紀(jì)錄片的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄，并且將自己較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄。這樣的記錄方式對于學(xué)生來說具有較大的幫助，學(xué)生能夠同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的積累以及興趣的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要通過階梯式漸進(jìn)的方式培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，這既能提升學(xué)生的閱讀欣賞能力，又能開闊學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)，還會(huì)優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。因此，小學(xué)教師在日后教學(xué)中，應(yīng)嘗試上述教學(xué)方法，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李作芳. 淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2017，37（14）：60-61.

[2]郭大芳. 試論閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：334-335.

[3]田凱. 基于中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2017（15）：153-154.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市巴彥縣興隆林業(yè)局興隆小學(xué)）