核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

張師偉

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)指導(dǎo)，閱讀教學(xué)作為核心構(gòu)成部分，需要教師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化逐步達(dá)成實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)。圍繞核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要改進(jìn)課程教學(xué)模式合理應(yīng)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究分析

引言：

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程教學(xué)指導(dǎo)是基礎(chǔ)學(xué)科，且對(duì)學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)也有著重要引導(dǎo)意義。針對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，在小學(xué)階段圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容相對(duì)較多，需要教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，開(kāi)展更為趣味性、豐富性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本文將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)細(xì)致化的分許與論述，以期能夠給廣大教職工作者帶來(lái)積極借鑒參考。

一、重視對(duì)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)是十分必要的，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)致講解，學(xué)生能夠獲得全新的理解與感悟，進(jìn)而提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是教師如果出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)或探究，那么就會(huì)出現(xiàn)課程教學(xué)本末倒置的現(xiàn)象，極大的影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

所以教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段需要結(jié)合語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在較為輕松愉悅環(huán)境中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升自己的閱讀能力。針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多投入自己的情感，通過(guò)深度的基礎(chǔ)知識(shí)融合能夠讓學(xué)生愿意參與下一個(gè)階段的深度探索學(xué)習(xí)?！队^潮》這一課程學(xué)習(xí)階段，作者在文章中所采用的意境寫(xiě)作形式，能夠?qū)⒄麄€(gè)文章的特色性展現(xiàn)出來(lái)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)講生字生詞較多，閱讀學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大。此時(shí)教師在教學(xué)模式設(shè)置階段，可以讓學(xué)生先將整篇文章進(jìn)行通讀，并將整個(gè)文章的層次結(jié)構(gòu)設(shè)置起來(lái)，要求學(xué)生將一些富有特色的詞句找出來(lái)，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的仿寫(xiě)以及閱讀就能具備高效性，能夠在深度的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。

二、幫助小學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

閱讀學(xué)習(xí)也需要良好學(xué)習(xí)方法的輔助，所以教師在課程指導(dǎo)階段，需要及時(shí)的給學(xué)生傳授自己的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生探索屬于自己的課程學(xué)習(xí)方法。首先是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度。教師可以從文章主題、核心段落、核心思想等幾個(gè)方面歸納總結(jié)開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行透徹分析，體會(huì)文章的主旨內(nèi)容。后期經(jīng)過(guò)自己的情感帶入以及設(shè)想，能夠與作者產(chǎn)生良好的共鳴。在此階段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)教師需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能過(guò)分細(xì)化講解某一個(gè)段落或詞匯，而導(dǎo)致大量的課堂時(shí)間被占用。而是結(jié)合閱讀教學(xué)的主體，通過(guò)拓展知識(shí)范圍并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去背誦記憶，這樣無(wú)論是閱讀表達(dá)能力還是文字表達(dá)能力，都能在反復(fù)的實(shí)踐探究中不斷提升。

三、生活化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課程本身就是源于社會(huì)實(shí)踐生活的，所以在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)階段，教師需要將閱讀學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)性逐步提升，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師在進(jìn)行課程教學(xué)指導(dǎo)階段，需要將教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，這樣就能避免教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的脫節(jié)，提升語(yǔ)文課程實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看視頻或圖片內(nèi)容，更好的理解語(yǔ)文課程的主題以及核心思想，經(jīng)過(guò)拓展延伸之后教師讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，比方說(shuō)與家人之間的交流、參加一次公益活動(dòng)的形式，這樣學(xué)生就能將閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，并尋找一套屬于自己的學(xué)習(xí)探究體系，經(jīng)過(guò)拓展延伸能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)，還能在實(shí)踐探究過(guò)程中獲得感悟或反思，這樣語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也能夠順利達(dá)成。

四、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系

閱讀學(xué)習(xí)更多的是為了幫助學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我。所以考慮到寫(xiě)作學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束之后，通過(guò)模仿寫(xiě)作提升該自己的文字表述能力。閱讀本身就是一個(gè)需要反復(fù)積累與實(shí)踐的過(guò)程，每一次閱讀以及不同類型的語(yǔ)文知識(shí)拓展，都能夠起到強(qiáng)化個(gè)人思維能力，提升認(rèn)知水平的基本作用。由此看來(lái)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，是完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段?，F(xiàn)階段的小學(xué)生個(gè)性特征相對(duì)較強(qiáng)，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表達(dá)意識(shí)都會(huì)逐漸增強(qiáng)，這主要還需要通過(guò)語(yǔ)文積累的形式，讓學(xué)生在學(xué)段適應(yīng)之后，能夠開(kāi)展更為深度的閱讀拓展訓(xùn)練。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，還需要結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)段以及整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)建情境、故事導(dǎo)入等形式提升學(xué)生的參與感。主要是針對(duì)學(xué)生能否在閱讀學(xué)習(xí)階段獲得啟發(fā)性的引導(dǎo)。教師給學(xué)生選定閱讀的題材，并確立課程教學(xué)的基本目標(biāo)，都是需要分層次指導(dǎo)以及階段性的教學(xué)引導(dǎo)才能達(dá)成的，因此教師需要不斷調(diào)整教學(xué)模式以及教學(xué)方法，逐步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)階段需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)方法的應(yīng)用，開(kāi)展深度的教學(xué)實(shí)踐探索，這樣才能達(dá)成閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。而目前的語(yǔ)文課程教學(xué)重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，所以需要教師針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)完善，豐富教學(xué)內(nèi)容。不斷提升閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（4）.

[2]萬(wàn)智微.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略之研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：170.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市巴彥縣興隆林業(yè)局興隆小學(xué)）