地方高校非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課供給側(cè)改革路徑研究

高丹桂

摘 要：地方高校非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)會(huì)類專業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位，在設(shè)置時(shí)應(yīng)滿足“職業(yè)導(dǎo)向+融合發(fā)展+本土服務(wù)”的培養(yǎng)目標(biāo)。但是財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程供給側(cè)，卻存在著供給側(cè)因素分析觀念長(zhǎng)期缺失、供給主客體關(guān)系混亂、供給內(nèi)容缺乏針對(duì)性、供給方式雜亂等問(wèn)題。因此，地方高校財(cái)會(huì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行供給側(cè)改革十分必要，特別應(yīng)在供給主體、供給客體、供給內(nèi)容、供給渠道、供給環(huán)境等方面探索新的改革路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課；供給側(cè)改革；需求導(dǎo)向

1 研究背景

1.1 地方高校人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向

地方高校不同于211、985等重點(diǎn)高校，其更多是側(cè)重于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是一種著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平、高層次人才的高等學(xué)府。地方高校的發(fā)展與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著相輔相成，密不可分的關(guān)系。首先，在地方高校的發(fā)展過(guò)程中，其辦學(xué)的理念、人才培養(yǎng)模式的設(shè)置、專業(yè)的設(shè)定、課程的安排都要受地方經(jīng)濟(jì)的影響；反過(guò)來(lái)，地方高校又為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人力資源支持和智力支撐，它們輸送的人才水平、層次、專業(yè)類型等深刻影響著地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)新能力等。換言之，由于地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊關(guān)系，從需求導(dǎo)向上講，地方高校重點(diǎn)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，地方高校在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)滿足“職業(yè)導(dǎo)向+融合發(fā)展+本土服務(wù)”的目標(biāo)要求，真正培養(yǎng)出符合本土要求、滿足職業(yè)需求、具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2 財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程在地方發(fā)展需求導(dǎo)向中占有重要地位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類人才要“懂會(huì)計(jì)”，才能夠有效利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策提供服務(wù)。尤其是從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向來(lái)看，在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者、管理者必須具備的基本素質(zhì)和能力。據(jù)調(diào)查，目前全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)類課程，并將其定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有基本的財(cái)務(wù)管理理念，具備一定的財(cái)務(wù)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、謹(jǐn)慎、有條不紊的心理素質(zhì)，進(jìn)而提升人才的綜合能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的各種挑戰(zhàn)中脫穎而出。

2 地方高校財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程供給側(cè)的問(wèn)題分析

2.1 供給側(cè)因素分析觀念的長(zhǎng)期缺失

供給與需求二者存在著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。吳敬璉在《把握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的正確指向》一文中指出：“在過(guò)去若干年居于主導(dǎo)地位的，是需求側(cè)因素的分析?！边@一點(diǎn)，在地方高校財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)表現(xiàn)比較突出。在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，為了扭轉(zhuǎn)在非會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳的局面，很多高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”，不斷地改變教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，迎合學(xué)生的需求。但是，與此同時(shí)大多數(shù)高校都忽視了供給側(cè)的先進(jìn)性及其對(duì)教學(xué)效果的直接影響。供給側(cè)管理強(qiáng)調(diào)通過(guò)提高生產(chǎn)能力來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，其核心在于提高全要素的生產(chǎn)率，其是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派思想的典型代表。在財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中也亟待樹立供給側(cè)管理的理念，通過(guò)提高教學(xué)要素供給的效率，改善教學(xué)效果，主動(dòng)、積極地提升學(xué)生的能力和水平。

2.2 供給主客體關(guān)系混亂

由于科技的進(jìn)步，國(guó)際教學(xué)理念的不斷引入，使得教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。很多高校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”，最終矯枉過(guò)正，錯(cuò)位地讓“學(xué)生”成為了教學(xué)供給結(jié)構(gòu)中的主體。在這種錯(cuò)誤思想、做法的引導(dǎo)下，高校財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)教學(xué)的供需主客體關(guān)系變得混亂，供給主體的主動(dòng)引導(dǎo)功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮，供給客體學(xué)生的積極性也沒(méi)有有效的調(diào)動(dòng)。就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》而言，一般開(kāi)設(shè)在大一的下學(xué)期，這個(gè)階段的大學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的術(shù)語(yǔ)知之甚少，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)更是一無(wú)所知，這個(gè)時(shí)期教師必須扮演好供給主體的角色。

2.3 供給內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在長(zhǎng)期的非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，首先教材選擇仍舊是《財(cái)務(wù)管理》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，存在著教材與專業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這類教材更多地是強(qiáng)化財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)問(wèn)題，而作為非財(cái)會(huì)專業(yè)的管理型人才學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)所需要的教材應(yīng)該是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型教材。非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)目不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)記賬、算賬、報(bào)賬，而是要求學(xué)生在“懂會(huì)計(jì)”的基礎(chǔ)上，能夠利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息做出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)決策。因此在教材的選擇、授課內(nèi)容的選擇上不應(yīng)該是泛泛的基礎(chǔ)性教育，其應(yīng)該有更寬廣的視野、更豐富的、更專業(yè)的案例，讓學(xué)生能夠在專業(yè)的背景下去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際的操作能力。

2.4 供給方式雜亂

為了能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中嘗試了很多現(xiàn)代的教學(xué)方法，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)式教學(xué)”、“慕課”等等；就翻轉(zhuǎn)課堂而言，近年來(lái)這種教學(xué)方式成為教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其理論意蘊(yùn)的把握不到位也無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。當(dāng)然先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)手段有其優(yōu)越性，但是這些方法的使用一定要與課程內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)相結(jié)合，否則盲目地采用這些所謂先進(jìn)的教學(xué)方式將使得教學(xué)供給方式過(guò)于雜亂，不但起不到良好的教學(xué)效果，反倒是用花哨的教學(xué)形式覆蓋了作為精髓的供給內(nèi)容。

3 財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課供給側(cè)改革路徑

3.1 牢固樹立教學(xué)供給側(cè)改革的新理念

供給側(cè)改革是一種理念，它不僅僅是經(jīng)濟(jì)改革領(lǐng)域的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教育改革理應(yīng)秉持的一種新理念、新方法論。在財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課供給側(cè)改革過(guò)程中，教育者要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂可能是需求端出了問(wèn)題，同時(shí)也很有可能是供給側(cè)出了問(wèn)題.比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了供給不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)或者過(guò)度過(guò)給等問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)從1978年到2015年底，各類出國(guó)留學(xué)人員累計(jì)達(dá)404.21萬(wàn)人；2015年度，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)增加6.39萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)了13.9%。外出留學(xué)人數(shù)的增加，一方面是由于國(guó)內(nèi)外文化交流的需要，另一方面也說(shuō)明國(guó)內(nèi)教育供給存在著較普遍的問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，地方高等人才凈流出同樣是一個(gè)非常普遍且突出的問(wèn)題。以重慶市為例，在本科階段，每年到市外就讀的高中畢業(yè)生占比超過(guò)了60%；在研究生階段，到市外攻讀研究生的本科畢業(yè)生占比更是將近80%。人才凈流出、“逆差”的現(xiàn)象充分說(shuō)明了地方高校人才培養(yǎng)的供給不優(yōu)、數(shù)量不足、質(zhì)量不高，不能有效滿足高層次人才的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)者必須牢固樹立供給側(cè)改革的新理念，從思想觀念上重視供給側(cè)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有在思想觀念上打破陳規(guī)，才可能在實(shí)踐中優(yōu)化、調(diào)整教育供給側(cè)。

教師作為教學(xué)供給側(cè)的主體一定要樹立改革觀念，在供給側(cè)改革過(guò)程中，首先必須清楚的意識(shí)到改革的目的、路徑是什么，應(yīng)將改革致力于實(shí)踐，而不是停留在意識(shí)層面。作為非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，改革的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)背景，能夠讀懂財(cái)會(huì)報(bào)表，利用財(cái)會(huì)報(bào)表進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用型人才。在改革過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心；教師和學(xué)生必須通過(guò)積極的配合才能完成教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要明確教育的本質(zhì)是育人，因此應(yīng)針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)創(chuàng)造性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 理順供給主客體關(guān)系，共同提升

3.2.1 提升供給主體素質(zhì)

教師素質(zhì)主要包括教師專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)性知識(shí)。教師作為教學(xué)供給側(cè)改革過(guò)程中的供給主體，教師自身的素質(zhì)高低對(duì)于改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。

在供給側(cè)改革過(guò)程中，教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。按照習(xí)近平總書記明確提出的“四有”教師的要求，教師應(yīng)不斷提高思想覺(jué)悟，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感。那么首先要做到的就是教學(xué)態(tài)度上的端正。針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)課程的目的并不是如何去做賬，他們是要應(yīng)用財(cái)會(huì)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不能單純的采用通用性教材，追求“一勞永逸”、永不更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)態(tài)度端正的教師是能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的教材，是具備分析教材、選擇教材的能力的教師。再者，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意專業(yè)性案例的搜索和使用，使教學(xué)具有專業(yè)性。比如說(shuō)針對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生在講《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》存貨的核算問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該具體到周轉(zhuǎn)房的核算。

在供給側(cè)改革過(guò)程中，教師還要不斷提高業(yè)務(wù)能力。教師業(yè)務(wù)能力的高低不單單體現(xiàn)在教學(xué)的方式方法上。在地方高校的教學(xué)過(guò)程中要求教師既懂基礎(chǔ)理論，又懂行業(yè)前沿，還要精通操作程序。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，了解行業(yè)的前沿知識(shí)才能教導(dǎo)出符合行業(yè)需要的專業(yè)性人才；才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因此，教師在財(cái)務(wù)類教學(xué)過(guò)程中除了要有專業(yè)背景之外還應(yīng)該具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該屬于“雙師型”教師。

總而言之，教師必須樹立科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)觀才能夠在供給側(cè)改革過(guò)程中充分體現(xiàn)供給主體的意識(shí)作用。

3.2.2 提高供給客體的參與度

學(xué)生作為供給側(cè)改革中的供給“客體”，他們參與課堂的程度直接決定了教學(xué)效果的好與壞，也決定了教育供給側(cè)改革的成與敗。對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多有一種“輕視”的學(xué)習(xí)態(tài)度，普遍認(rèn)為課程與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，甚至認(rèn)為是可有可無(wú)的課程。在沒(méi)有引起足夠重視的前提下，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們往往采取的是“放棄”的應(yīng)對(duì)策略。因此，現(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了“教師使勁全身解數(shù)，學(xué)生迷糊不知?dú)w路”的局面。為避免這種局面的發(fā)生，作為供給主體的教師必須提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。供給的主客體都要深刻認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)模式改革中占有首要的地位”。大學(xué)生也只有不斷的提高學(xué)習(xí)的參與度，成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正提高整個(gè)教學(xué)的效果。就財(cái)會(huì)類專業(yè)基礎(chǔ)課而言：開(kāi)學(xué)第一次課，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)來(lái)談財(cái)務(wù)課程對(duì)于專業(yè)發(fā)展的重要性。比如，要對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理專業(yè)學(xué)生講明白：不知道財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)就沒(méi)有辦法進(jìn)行投融資的分析及測(cè)算；對(duì)旅游管理類學(xué)生要告誡他們：不具備財(cái)務(wù)知識(shí)就不能計(jì)算客房房間的定價(jià)，就不能計(jì)算餐廳的翻臺(tái)率，也就不能進(jìn)行有效的市場(chǎng)營(yíng)銷。此外，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到財(cái)務(wù)就在他們的身邊，比如可以從一張張票據(jù)（學(xué)生都知道的車票、支票）出發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到財(cái)會(huì)知識(shí)是生活中必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備?？偠灾?，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從消極的儲(chǔ)存知識(shí)到積極地吸收知識(shí)，我們的教學(xué)改革才真正具有了前進(jìn)的動(dòng)力源。

3.2.3 重塑供給主客體之間的關(guān)系

在師生關(guān)系上存在著兩種極端：一種是完全的以教師為中心，學(xué)生對(duì)教師表面上畢恭畢敬，但內(nèi)心深處采取的態(tài)度是避而遠(yuǎn)之；另一種由于高校各種各樣的考核指標(biāo)，甚至有的院校將“顧客就是上帝”，演化為學(xué)生是學(xué)校的顧客，因此享受上帝般的待遇，教師對(duì)學(xué)生無(wú)限縱容。教師關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生是職責(zé)所在，但關(guān)愛(ài)不是縱容?，F(xiàn)代教學(xué)所提倡的由“教師為中心”轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生為中心”，并不是說(shuō)教師退出教學(xué)舞臺(tái)，由學(xué)生來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。在教與學(xué)的關(guān)系中，供給主客體之間應(yīng)該在保持其固有的相互尊重關(guān)系基礎(chǔ)上，增加民主平等的新型師生關(guān)系。深刻認(rèn)識(shí)到教師是知識(shí)的引入人、供給的主體，教師在財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，教師是知識(shí)的供給者，供給在先，需求在后，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的供給，就沒(méi)有有效的教學(xué)互動(dòng)。只有充分尊重教育供給主體，才能真正改善供給質(zhì)量。此外，師生之間必須建立民主平等的新型師生關(guān)系才能夠讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性才能夠得以有效的發(fā)揮；因此，重塑師生關(guān)系勢(shì)在必行。

3.3 盤活供給內(nèi)容體系

3.3.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論

俗話說(shuō)“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”。非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著課時(shí)少，內(nèi)容多、內(nèi)容枯燥，難度系數(shù)大的特點(diǎn)。教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作能力，同時(shí)又要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本功扎實(shí)，前后內(nèi)容間能夠有效銜接?？梢哉f(shuō)教學(xué)任務(wù)十分艱巨；為了解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在供給側(cè)改革過(guò)程中，要在繼續(xù)豐富校外實(shí)踐的同時(shí)，更加強(qiáng)化校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)工作，要求教師能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活地做出內(nèi)容上的取舍；從而既解決課時(shí)不足的問(wèn)題，又能讓學(xué)生真正有所學(xué)并且學(xué)有所用。

3.3.2 整合教學(xué)內(nèi)容

在財(cái)會(huì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。比如，可以將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模塊化，劃分為“建立會(huì)計(jì)賬簿”、“日常業(yè)務(wù)處理”、“期末業(yè)務(wù)處理”、“會(huì)計(jì)報(bào)告編制”四個(gè)模塊。對(duì)于通用理論部分采取常規(guī)化，通識(shí)化的教學(xué)方法；對(duì)于日常業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)一定要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容；要注意教學(xué)的目的絕不可以只是單純基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)崗位設(shè)置來(lái)拓展課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的深層次需要，也就是說(shuō)財(cái)會(huì)課程能夠更好地服務(wù)于學(xué)生所在專業(yè)的崗位能力要求；為學(xué)生尋找今后在職場(chǎng)中升職加薪的突破口。