小學(xué)教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)中的音準(zhǔn)訓(xùn)練

張本秀

摘 要：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，他們在入學(xué)前沒有接受過正規(guī)的音樂訓(xùn)練，有些學(xué)生對音樂知識一無所知。由于他們基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)跑調(diào)等現(xiàn)象。因此，如何在聲樂教學(xué)中訓(xùn)練他們的音準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立良好的音準(zhǔn)概念，是聲樂教學(xué)應(yīng)該解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；聲樂教學(xué)；音準(zhǔn)

小學(xué)教育專業(yè)本科是新時期我國師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的又一新學(xué)科，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有本科學(xué)歷層次的小學(xué)教育工作者、培養(yǎng)全能型的小學(xué)教育精英、從事小學(xué)教育的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。

在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)音樂類課程，不僅對學(xué)生的素質(zhì)教育，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的修養(yǎng)、豐富的情感、和諧的人際關(guān)系都有著重要的作用。通過課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)品位，促成他們完美的人格，形成良好的修養(yǎng)，使其能真正代表新時期的小學(xué)教師形象。聲樂課是音樂課程中重要的一門學(xué)科，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，他們在入學(xué)前沒有接受過正規(guī)的音樂訓(xùn)練，有些學(xué)生對音樂知識一無所知，由于他們基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，在教學(xué)中聽同學(xué)們演唱，就會發(fā)現(xiàn)音高低不準(zhǔn)的跑調(diào)現(xiàn)象。如何在聲樂教學(xué)中訓(xùn)練他們的音準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立良好的音準(zhǔn)概念，是聲樂教學(xué)應(yīng)該解決的首要問題。

一、聲樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性

音準(zhǔn)是進(jìn)行歌唱的基礎(chǔ)，它就像一把能打開歌唱之門的鑰匙。音準(zhǔn)在歌唱藝術(shù)中占有極其重要的地位，學(xué)聲樂人必須形成良好的音高概念，才能在歌唱中準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)，從而進(jìn)行正確的歌唱。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，最需要重視的就是音準(zhǔn)，良好的音準(zhǔn)來源于很多方面，它包括敏銳的聽覺、優(yōu)良的樂器、精湛的技巧，但更多的是有效的視唱練耳訓(xùn)練。在給小學(xué)教育專業(yè)教授聲樂時，雖然要講授的東西很多，但對音準(zhǔn)的要求應(yīng)該放在第一位，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都需要花時間不厭其煩下苦功夫。音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生音樂審美的形成過程，在學(xué)習(xí)的過程中會潛移默化地改變和形成對音樂的美感。

良好的音準(zhǔn)是進(jìn)行聲樂其他訓(xùn)練的前提，只有掌握較好的音準(zhǔn)，才能更好地展示歌曲內(nèi)涵，才能讓聽眾感受到歌曲所要表達(dá)的感情。所以，在聲樂教學(xué)中，進(jìn)行正確有效的音準(zhǔn)訓(xùn)練成了聲樂教學(xué)中的重中之重。

二、影響聲樂歌唱音準(zhǔn)的因素

有關(guān)歌唱音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法很多，具體哪種方法適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呢？首先，在長期的聲樂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)聲技巧是影響音準(zhǔn)的一個重要因素。如果唱的時候音量過大，就會因氣息支持不住出現(xiàn)音高偏低；如果用力過猛近似于“喊唱”，就會由于氣息沉不下來出現(xiàn)音高偏高。所以，在聲樂訓(xùn)練時正確把握好歌唱的力度，控制好音量，學(xué)會傾聽，力爭很好地掌握好音準(zhǔn)。其次，共鳴腔體的調(diào)節(jié)也能影響歌唱音準(zhǔn)。聲音過于尖細(xì)缺乏低泛音的嗓音就可能出現(xiàn)音準(zhǔn)偏高；反之，松散的或者缺少高泛音的嗓音則可能導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低。即使理論音準(zhǔn)是準(zhǔn)確的，但如果共鳴腔體調(diào)節(jié)不恰當(dāng)，在聽覺上依然能感受到音準(zhǔn)偏高或偏低的聲音效果。再次，聲區(qū)也影響著歌唱音準(zhǔn)。對初學(xué)聲樂的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，很多人不知道什么是聲區(qū)，更談不上在不同聲區(qū)去調(diào)節(jié)自己，原因在于他們還沒有掌握聲區(qū)轉(zhuǎn)換的技巧，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生必須經(jīng)過長期而刻苦的訓(xùn)練，才能自如地掌握和運(yùn)用氣息，聲區(qū)交換時適當(dāng)把握聲帶張力，把氣息、聲區(qū)、共鳴腔體協(xié)調(diào)配合，控制好音準(zhǔn)。歌唱狀態(tài)也是影響音準(zhǔn)不容忽視的因素，一個人的聲音受其情緒、身體情況、精神狀態(tài)等多種原因影響，聲樂教學(xué)中，這些因素也會影響歌唱時的音準(zhǔn)。如在興奮激動和心情愉悅時，音準(zhǔn)會偏高，反之，則偏低

三、聲樂教學(xué)中提高音準(zhǔn)的方法

（一）提升教師音樂素養(yǎng)

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該是核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無論是聲樂集體課還是小組課，教師都起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生音準(zhǔn)的好壞很大程度上取決于教師。因此，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要具備良好的聽辨能力，對于學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題能夠及時準(zhǔn)確地指出，并提出解決辦法；教師要具備良好的聲樂技能和范唱能力，沒有一定的聲樂基本功，無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)；教師要具有良好的鋼琴演奏和伴奏技能，在學(xué)習(xí)一首新歌之前，教師要把旋律準(zhǔn)確無誤地彈奏幾遍，讓學(xué)生對歌曲的音準(zhǔn)及歌曲的風(fēng)格有初步的了解，建立學(xué)生的音高概念。在讀譜階段，教師應(yīng)讓學(xué)生保持“輕聲高位”的狀態(tài)，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的音高位置。

（二）加強(qiáng)對音高的聽辨訓(xùn)練

只有具備了聽懂音樂的耳朵，才能唱出動人的歌聲，人的聽力是可以通過后天的訓(xùn)練提升的。對音高的聽辨訓(xùn)練可首先從聽單音入手，單音訓(xùn)練（模唱）是聲樂教學(xué)中學(xué)生比較容易接受的一種訓(xùn)練方法。反復(fù)聽，反復(fù)唱，對提高音準(zhǔn)很有幫助，進(jìn)行單音訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生對音高的聽辨能力。同時，還要進(jìn)行聽音程訓(xùn)練，由易到難；還可以適當(dāng)?shù)丶尤牒拖业挠?xùn)練等，這些訓(xùn)練歸結(jié)起來，就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感，讓學(xué)生感受到音樂的存在，培養(yǎng)學(xué)生演唱能力。

（三）用科學(xué)的發(fā)聲方法提高音準(zhǔn)

科學(xué)合理的發(fā)聲方法是提高音準(zhǔn)的重要方法和途徑。聲音的位置決定音高的位置，在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時，學(xué)生保持站立姿勢，注意聆聽周圍同學(xué)的發(fā)聲，找出自己的不足，同時使自己的聲音與其他同學(xué)聲音一樣保持準(zhǔn)確。正確的呼吸方法也是提高音準(zhǔn)的重要方面，無論是呼氣還是吸氣，都要遵循正確的方法，教師要嚴(yán)格把握，讓學(xué)生真正認(rèn)識到呼吸方法對提高音準(zhǔn)的重要性，調(diào)整好歌唱狀態(tài)，積極投入到聲樂學(xué)習(xí)中去。

（四）課余學(xué)生互學(xué)提高音準(zhǔn)

目前，小學(xué)教育專業(yè)聲樂課課時每周2節(jié)，在有限的課時里要解決的問題很多，顯然時間是不夠的。因此，課余時間學(xué)生自己練習(xí)也就成了訓(xùn)練音準(zhǔn)、形成音準(zhǔn)概念的一個行之有效的方法。學(xué)生可以自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，在練琴或者練聲之前，幾個同學(xué)聚集在一個琴房，按照上課時老師所教方法進(jìn)行聽、唱。最好是每個小組里有幾個音準(zhǔn)相對比較好的同學(xué)，這樣共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)聲樂。

音準(zhǔn)是歌唱的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練過程中面對無基礎(chǔ)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，旋律中的音準(zhǔn)把握至關(guān)重要。只有掌握了音準(zhǔn)，才能更好地掌握歌唱基本技能，才能提高學(xué)生歌唱的整體素質(zhì)。

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