巧設(shè)“陷阱”，讓科學(xué)課堂更精彩

廖珍秀

摘 要：科學(xué)活動中有意給幼兒創(chuàng)設(shè)“陷阱”，是提高幼兒鑒別能力、應(yīng)變能力的有效手段，合情合理地設(shè)置“陷阱”還是提高課堂效益的重要方法。設(shè)置“陷阱”通常有四種方法，即：巧設(shè)“陷阱”，掌握知識；精設(shè)“陷阱”，啟迪思維；突破“陷阱”，化難為易；適時“設(shè)阱”，把握關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)；陷阱；課堂；精彩

一、引言

幼兒時期是思維能力發(fā)展的萌芽時期，由于幼兒缺乏刻苦鉆研精神，滿足于一知半解，觀察問題片面，邏輯思維薄弱，在分析處理問題時往往匱乏嚴謹細致的斟酌，導(dǎo)致在解題時經(jīng)常呈現(xiàn)這樣或那樣的問題，成了教學(xué)中的一大障礙。倘若在教學(xué)中適時適當?shù)卦O(shè)置“陷阱”，充分暴露幼兒在運用知識過程中易犯的錯誤，一針見血，能培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和全面細致、嚴謹慎重思考問題的良好習(xí)慣。那么，如何科學(xué)設(shè)置“陷阱”呢？

二、巧設(shè)“陷阱”，掌握知識

當幼兒對知識掌握不夠牢固、不夠全面時，在學(xué)習(xí)活動中通常只會記住最后的結(jié)果，忽略本質(zhì)內(nèi)涵，特別容易造成認知錯誤，造成混淆。為此，教師應(yīng)依據(jù)所教知識的特點，巧妙而隱蔽地設(shè)置“陷阱”，讓幼兒在不知不覺中墜入預(yù)設(shè)的“陷阱”和找到?jīng)_出“陷阱”的渠道，“吃一塹、長一智”，加深對知識的掌握。如科學(xué)活動《植物的家》，教師小結(jié)：“蘿卜、青菜、生姜、大蒜等都長在泥土里，所以植物都生長在泥土里，是嗎？”幼兒都說“是”。接著，我又說：水葫蘆、睡蓮、水草、荷花等也是植物，它們也生活在泥土里嗎？我根據(jù)幼兒對新知識容易片面、易混淆等特點，設(shè)計了“植物都生長在泥土里”的“陷阱”，使幼兒誤入歧途，再通過雖然是植物但不一定都生活在泥土里的事物來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑先前的結(jié)論，從而使幼兒在辨誤中加深對知識的理解和掌握。

三、精設(shè)“陷阱”，啟迪思維

幼兒特別容易受到自己思維定勢的影響，按照習(xí)慣的方式、思路去探究、思考、辨析問題，結(jié)果造成了諸多不應(yīng)該發(fā)生的錯誤。這就要求教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特征，精心設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)“陷阱”，通過識破“陷阱”啟發(fā)幼兒突破思維定勢，提高思維的廣度和深度。如科學(xué)活動《烏鴉喝水》，通過實驗，幼兒理解了玻璃球、鐵球能使水位升高，且知道大鐵球能讓水位迅速升高。我問：“小鐵球不能比乒乓球上升快嗎？”幼兒毫不思索、異口同聲地回答：“不能”。我又問：“為什么呢？”幼兒回答：“鐵球比乒乓球小，水位的升高與物體的大小有關(guān)系”。我隨即將若干個鐵球和乒乓球分別放入水位一樣的兩個相同瓶子里，讓幼兒親眼目睹只有鐵球能讓水位迅速升高。此時，幼兒紛紛發(fā)出驚詫聲，不解地看著放入鐵球的瓶子水位上升而放入乒乓球的水位沒什么變化。我及時追問：“這究竟是為什么，你們想知道其中的秘密嗎？”幼兒的興趣一下子被激活，此時讓幼兒運用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實驗，在橫向和縱向的觀察、比較中去驗證假設(shè)。通過設(shè)置這些“陷阱”，沖破了習(xí)慣性思維的羈絆，化腐為奇讓幼兒從中受到啟迪，解決了按常理無法解決的問題，創(chuàng)造性思維的縱深性和超越性得到了有效開發(fā)。

四、突破“陷阱”，化難為易

任何一個活動都有其學(xué)習(xí)的重難點，為了讓幼兒更科學(xué)有效地突破難點，教師通過巧妙地設(shè)置“陷阱”，往往能獲得事半功倍的效果，如科學(xué)活動《會翻跟斗的機靈猴》，引導(dǎo)幼兒觀察機靈猴從斜坡上翻滾的狀態(tài)。設(shè)置“里面放電池，機靈猴就會滾動”的陷阱，讓幼兒按圖示一步步地制作，是否成功應(yīng)在斜坡上進行驗證。幼兒嘗試后均以失敗告終。教師畫龍點睛地點撥：“為什么不能翻滾，對照圖示分析制作不成功的原因：應(yīng)該先做什么，后做什么？電池擺放位置以及紙張重疊黏貼等尋找制作中存在的問題并進行調(diào)整”。幼兒茅塞頓開，馬上領(lǐng)悟到原來機靈猴不能翻滾是因為制作中紙張重疊黏貼時將電池也粘住了。讓幼兒突破“陷阱”，化難為易，獲得成功，從成功的喜悅中看到了自己的力量。

五、適時“設(shè)阱”，把握關(guān)鍵

在關(guān)鍵內(nèi)容中不失時機、恰到好處地制造一些知識“障礙”，切幾口“陷阱”，使幼兒稍不留神就中了圈套，如果識別了“陷阱”，問題往往迎刃而解。如科學(xué)活動《制作不倒翁》，先讓幼兒用各種方式擺弄不倒翁；然后觀察不倒翁的外形特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解不倒翁上大下小，底部是半球形且有比較大和重的物體。為了讓幼兒更好地理解不倒翁不倒的奧秘，我設(shè)計了“是不是底面大并且圓滑、底部有重物，不倒翁就不會倒呢？”的“陷阱”，幼兒紛紛受挫，失敗的主要原因是幼兒制作的不倒翁有的是內(nèi)部物體偏小或偏輕，有的是內(nèi)部物體沒有固定好，還有的是物體不是固定在底部中間位置等……引導(dǎo)幼兒反思出錯的原因，通過對比理解不倒翁不倒的條件：要上大下小、上輕下重，底部是半球形，關(guān)鍵是里面的重物要比較大和重，還要固定在底部的中間位置。經(jīng)受挫折，在失敗中增長才干、積累經(jīng)驗，知道了不倒翁的倒與不倒與其底部形態(tài)及其重物所處位置有關(guān)，無疑對幼兒思維能力的提升是很有益處的。

在科學(xué)活動中，設(shè)置必要的“陷阱”確實可以提高幼兒的多種能力，且能提高課堂效益，但從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)得出，設(shè)置“陷阱”也要注意以下三個問題：一是所謂“陷阱”不能太露，容易覺察就不是“陷阱”了，所以教師在設(shè)置“陷阱”時要精心策劃、步步為營、不易發(fā)現(xiàn)、引人上鉤；二是甘露雖好，適而不濫，“陷阱”使用要恰到好處，切忌濫用；三是目標明確，因材設(shè)“阱”。我們設(shè)置“陷阱”的目的是依據(jù)科學(xué)活動的內(nèi)容，為完成學(xué)習(xí)目標而設(shè)的，因此設(shè)置“陷阱”時要服務(wù)教學(xué)，不得矯揉造作、故弄玄虛、脫離教材?？傊虒W(xué)有法，教無定法，只要我們有心、用心、精心策劃、適時適當、因材設(shè)“阱”，科學(xué)活動必將展示“無窮的魅力”，每個幼兒定將綻放美麗的花瓣，收獲豐碩的果實，得到健康的成長。

參考文獻：

[1]干雷.巧設(shè)“陷阱”，讓科學(xué)活動更精彩[J].早期教育，2017（10）.