開展有效探索 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

周震

一位教育家說：“課堂是你們的，課本是你們的，三角板等學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，這樣，在課堂上，學(xué)生自始至終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，讓自己的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的動(dòng)力

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，可采用猜謎語、講故事、做游戲、賽一賽等形式，打開學(xué)生思維，激發(fā)他們主動(dòng)探求的熱情，形成自主探索的動(dòng)力。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)片段一：

師：大家好，我是旅行社的一名導(dǎo)游。今天我將帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方游覽，想不想去?。?/p>

生：想！

師：那我們趕緊出發(fā)吧！

（課件播放畫面及課文朗誦，學(xué)生靜靜觀賞）

師：美麗而奇異的蝴蝶谷，怎不令人流連忘返？讓我們細(xì)細(xì)朗讀課文。要求讀正確、流利，能讀出自己的感覺更好。

（學(xué)自由朗讀課文）

“假想旅游”把學(xué)生以游客的身份帶到了臺(tái)灣蝴蝶谷，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)情境，使學(xué)生全身心投入到這次“旅游”之中。通過美麗的畫面欣賞，將神秘的蝴蝶谷刻在了孩子們的心里，孩子們也就自然而然地產(chǎn)生迫切地想去了解、探索蝴蝶谷的欲望。

需要著重指出的是，課堂上的一切形式始終要為內(nèi)容服務(wù)，無論創(chuàng)設(shè)何種情境，采用何種方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的始終應(yīng)是閱讀的意義層面，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫情境旁觀者的身份，使其成為其中的積極參與者、主動(dòng)探索者，從而步入文本，探索文本，逐步達(dá)到人文合一的境地。有滋有味、有聲有色的鮮活情境，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去讀讀、品品、悟悟、聊聊、畫畫、寫寫，促使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、巧妙點(diǎn)撥，教給學(xué)生自主探索的方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在學(xué)生還沒產(chǎn)生高昂情緒的狀態(tài)下如果教師急于傳授知識(shí)，那么這種教學(xué)只會(huì)給學(xué)生帶來疲勞。因此有效的教學(xué)，不能僅僅依靠教師單方面的傳授，更要依靠學(xué)生主動(dòng)參與其中；不能僅僅依靠背誦與積累，更要依靠感悟與思考?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要求教師必須抓住知識(shí)的本質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)片段二：

師：告訴大家一個(gè)好消息，因?yàn)橛慰捅姸啵嚷眯猩缂毙枵衅敢慌?dǎo)游。只要能闖過“三關(guān)”，你就能成為特約導(dǎo)游！

師：現(xiàn)在進(jìn)入第一關(guān)—蝴蝶谷位于什么地方？

生：蝴蝶谷位于祖國的寶島臺(tái)灣。

師：你怎么知道的？

生1：課題告訴我們了。

生2：導(dǎo)游旗上寫著“臺(tái)灣蝴蝶谷旅行社”。

生3：我是讀了第一自然段知道的。

師：你們真厲害，能從不同的地方尋找到答案。請(qǐng)你們?cè)僮x讀第一自然段，想一想，讀懂了什么？

（學(xué)生交流后指導(dǎo)朗讀）

師：第二關(guān)—蝴蝶谷的名字是怎么來的？可以在課文里找一找。

（學(xué)生朗讀第二自然段并交流）

師：第三關(guān)—蝴蝶谷內(nèi)有哪些迷人的景象？請(qǐng)小朋友聽一聽，演一演。

（全班學(xué)生戴上不同色彩的頭飾，在教師的朗誦聲中，各自到“黃色蝴蝶谷”和“五彩蝴蝶谷”匯聚，并翩翩起舞）

師：可愛的蝴蝶，你們好，可以介紹一下自己嗎？

（兩個(gè)蝴蝶谷的代表自我介紹）

師：恭喜你們成為蝴蝶谷的特約導(dǎo)游，一撥一撥的游客正等著我們帶領(lǐng)他們?nèi)ビ斡[呢！小導(dǎo)游們，該怎樣向游客們介紹呢？先準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。

（學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)游詞后交流）

師：你們都是出色的小導(dǎo)游。

朱熹說過：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”好的教學(xué)方法，不但能夠生動(dòng)、準(zhǔn)確地給學(xué)生傳授知識(shí)，還能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此如何選擇巧妙的教學(xué)方法，使有效教學(xué)達(dá)到最大化，應(yīng)當(dāng)是每一位教師的不懈追求。

從上述教學(xué)案例中我們不難看出，要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，就要找準(zhǔn)教材恰到好處的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)的選擇是否正確，直接影響教學(xué)的效果。學(xué)生以小導(dǎo)游的身份來介紹蝴蝶谷，既內(nèi)化了文本語言，又活化了表達(dá)語言，自然地參與了吸納到傾吐的全過程?！靶?dǎo)游招聘”這一設(shè)計(jì)非常巧妙，讓學(xué)生始終興趣盎然地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，并閃現(xiàn)各自的智慧，從而大大提升了學(xué)生的語文能力?！罢Z文教材無非是個(gè)例子”，有了例子，學(xué)生就有了金鑰匙，就會(huì)自己去打開知識(shí)寶庫的大門。

三、關(guān)注經(jīng)歷過程，留給學(xué)生自主探索的時(shí)空

課堂教學(xué)，是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生開展有效探索，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是“教”與“學(xué)”動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，是一種“教”與“學(xué)”自然平衡的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在課堂上發(fā)言，是否就是真正參與了學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這僅僅是一種表層的參與，深層參與與否應(yīng)該要看學(xué)生回答的問題、提出的問題是否有價(jià)值，是否建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，能否引起他人的共鳴和反思。在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度和廣度，有針對(duì)性地采用各種教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)效率。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)片段三：

師：蝴蝶谷如此美麗，怎樣讓它名揚(yáng)天下呢？

（生思考，小組討論）

生1：可以拍攝照片，設(shè)計(jì)精美的宣傳畫，讓大家都知道。

生2：可以進(jìn)行一次廣告征集活動(dòng)，引起大家的注意。

生3：可以建一個(gè)網(wǎng)站，把蝴蝶谷介紹給全世界。

生4：可以創(chuàng)作歌曲，讓人們記住。

師：大家的金點(diǎn)子真不錯(cuò)啊！

低年級(jí)的教材淺顯易懂，教師靜態(tài)的描述對(duì)學(xué)生來說缺乏足夠的吸引力。怎樣讓靜止的文字活化為一幅幅立體的流動(dòng)的畫卷？怎樣讓學(xué)生全身心投入其中，喚醒文本沉睡的語言？創(chuàng)設(shè)鮮活情境，讓課堂生“輝”；活化語文教材，讓兒童入“境”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了“游覽蝴蝶谷”“招聘小導(dǎo)游”“宣傳蝴蝶谷”這三個(gè)環(huán)節(jié)，借助動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的畫面、多樣的體驗(yàn)，讓課文里靜態(tài)的文字活動(dòng)起來，學(xué)生精神為之振奮，興趣隨之盎然，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

課堂上教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由選擇給文本補(bǔ)白的方式，或講故事，或分角色表演，學(xué)生變被動(dòng)的聽為自主地參與語文實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生親近文本，與文本碰撞，親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本、角色進(jìn)行了“零距離”的對(duì)話。這樣既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄無聲息地”落實(shí)，又把課文的表達(dá)技巧“潛移默化”地遷移，推動(dòng)了學(xué)生向更深層次思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。