對(duì)農(nóng)村中學(xué)生語文課業(yè)與“減負(fù)”的思考

吳應(yīng)文

中學(xué)生課外作業(yè)的作用在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能和技巧，是課堂教學(xué)的延伸，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)以補(bǔ)缺和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要一環(huán)，亦是初中語文教學(xué)過程中的重要一環(huán)，并與初中學(xué)生語文素質(zhì)的提高與否關(guān)系很大，因此初中語文教師必須重視課外作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@也應(yīng)該是初中語文課外作業(yè)的價(jià)值取向。

為便述本題，先來了解本地區(qū)基本情況。

我們是國家連片貧困區(qū)之一，由于地理、歷史、經(jīng)濟(jì)條件的制約，在文化教育方面相對(duì)滯后，人們對(duì)于教育的意義認(rèn)識(shí)還不是那么深透。我去做“新兩基”基本情況統(tǒng)計(jì)時(shí)，很多家長認(rèn)為，書讀到什么程度，還是要吃飯，認(rèn)得幾個(gè)字便可，不如趁早在家給大人“打幫腔”或外出務(wù)工，提前掙錢；有的家長還說，反正是九年義務(wù)教育，不收費(fèi)，準(zhǔn)許讀了九年，讀得多少算多少，盡了義務(wù)算了，而不考慮孩子在哪個(gè)年齡段該以什么為重，以農(nóng)活非常繁重（不多種點(diǎn)，生活不好維持，把孩子提前當(dāng)做這個(gè)家的主勞力，一定的體力勞動(dòng)不為過）為借口，當(dāng)孩子收拾行李去上學(xué)時(shí)，前腳還沒跨出門，就一一安排事務(wù)，老大老二放學(xué)回來分別干什么，回來做了是小事，做不好就是粗暴的教育——打、吼，“這點(diǎn)事情你干不好，不想吃飯了。”于是孩子在學(xué)校時(shí)腦子盤算著家里的活怎么做才不會(huì)被“修理”，沒心思聽老師的（曾經(jīng)，我與好些上課開小差的學(xué)生談過），學(xué)好是一大難事。受經(jīng)濟(jì)浪潮的影響，很多家長都出去務(wù)工，認(rèn)為有“錢途”才可以抬頭做人，忽視了孩子的前途。于是，留守或半留守少年在學(xué)校占大比例，家長唯一可以知道的是生活、病痛的問題，很少有人提及孩子學(xué)習(xí)的事，更不要說孩子的心理動(dòng)向，以及他們這個(gè)年齡確實(shí)需要哪些“食糧”。說實(shí)在的，只有極個(gè)別的家長在外地打電話和老師了解過在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)及近期思想動(dòng)態(tài)，家長有事來學(xué)校，都是問我家孩子在哪個(gè)班，是哪個(gè)老師、班主任，極少說我找哪班或某某老師是班主任的那個(gè)班，這就充分反映出家長對(duì)教育重視的程度。一些學(xué)生有的是哥倆或姐弟倆在家，有的是隔輩監(jiān)護(hù)或在其他親戚那監(jiān)管，即使是父母在家的，也是沒有時(shí)間監(jiān)督和指導(dǎo)，回家要么幾個(gè)伙伴外出度周末，要么死盯著電視，就是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

以上情況，對(duì)孩子的健康成長和安心學(xué)習(xí)有非常大的障礙。對(duì)于孩子的教育，無疑就落在天平的另一端——學(xué)校、老師。那么學(xué)習(xí)語文，農(nóng)村的孩子該不該“減負(fù)”、是否安排課外作業(yè)呢？

就語文學(xué)科來看，光靠教科書，老師是教不好的，靠45分鐘的課堂，學(xué)生更是學(xué)不好（通過這些年的觀察了解下來，學(xué)生在學(xué)校里除了課堂學(xué)習(xí)外，八成以上在課外不主動(dòng)學(xué)習(xí)，都處于游離狀態(tài)）。有的只是把老師布置的作業(yè)做完，其他一概不管，“老師沒有布置作業(yè)”就是他們所謂玩、休息的最冠冕堂皇的理由。即便把語文書都背得了，也不見得是學(xué)好了。農(nóng)村的孩子，說自理能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和城里的比，那不用說；而講信息的獲取量、知識(shí)的縱橫面，那和城里的孩子比起來，就是天上地下了。就拿學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置來看，一所學(xué)校，就是辦公室有，教室里計(jì)算機(jī)的數(shù)量與學(xué)生之比是幾十比一，甚至是可以離休進(jìn)垃圾桶的老掉牙純粹不可用，學(xué)生要從網(wǎng)絡(luò)上來獲取信息來為學(xué)習(xí)語文服務(wù)，簡直不好說。

學(xué)好語文，閱讀量是少不了的，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”在教學(xué)及課余時(shí)，我有意識(shí)地了解了一下學(xué)生手中語文課外書的數(shù)量，其中有一兩種的少得多，只有語文書的占9成多；把在課外書上讀到的故事講給大家分享，能講一兩個(gè)的算是看書多的了。他們家長會(huì)主動(dòng)為自己買書的也少之又少，也不知道買什么書。學(xué)校的藏書量很多，但許多書的年齡還比老師還大，而且圖書工作是學(xué)校工作的空白，學(xué)生泡圖書館更不要想。因此，閱讀速度的提高、閱讀量的增加和閱讀面的拓寬是老大難。

一個(gè)星期六，我在城里坐出租車，同車的有兩個(gè)學(xué)生，我問他們?yōu)槭裁粗苣┻€背書包干嘛，他們說家長找了周末補(bǔ)習(xí)班，除了周末，平時(shí)放學(xué)后還請(qǐng)家庭老師來教。我問為什么呢？他們說班里學(xué)生個(gè)個(gè)都去，家長說不去就跟不上，以后考不起重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)啊。我特地看了他們的書包，一科的輔助用書就是五六本，全是讀、練習(xí)之類的。而且他們的補(bǔ)習(xí)班不止一個(gè)。這雖然是負(fù)擔(dān)重了，但對(duì)于我們的農(nóng)村孩子來說，被重視的程度就可想而知了。

我覺得在農(nóng)村學(xué)校，給他們布置語文課外作業(yè)，只要是圍繞擴(kuò)展知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)水平和效率的，都是非常必要的，而且量上要多。比如，我們要求家長給學(xué)生買課外書，以及學(xué)校不定時(shí)地舉行讀書講故事小活動(dòng)（課本內(nèi)除外），這不是加負(fù)，而是在增加閱讀量、拓寬閱讀面。

由于長時(shí)間的農(nóng)活勞作（我們不否定學(xué)生勞動(dòng)，在這個(gè)階段，勞動(dòng)應(yīng)有個(gè)度），加之學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性肯定差，布置課外作業(yè)一是“溫故知新”，二是讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉兩得。另外，課外作業(yè)只要是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際的，就有益無害。比如，孩子們?cè)诩液每措娨?，可以把看電視作為課外作業(yè)：周末你看了一個(gè)節(jié)目或電視劇，能把它的梗概寫下來或復(fù)述給老師同學(xué)聽，或分享自己所看故事后的感悟也不錯(cuò)。這樣，學(xué)生會(huì)圍繞老師布置的作業(yè)有意識(shí)地看，對(duì)提高語文素養(yǎng)是大有裨益的。

因此，在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，給他們多布置課外作業(yè)，不是給他們學(xué)業(yè)上增加負(fù)擔(dān)，而是在他們未來的路途上真正地“減負(fù)”。