關(guān)于高中生物課堂教學(xué)評價的初探

張耀明

（浙江省杭州市瓶窯中學(xué)）

高中生對情感態(tài)度的體驗、對學(xué)習(xí)技能的掌握和對課堂知識的獲取，這幾個方面是高中生物教學(xué)的主要部分。我們高中生物教師面對的是多方面的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價常常是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，是一種總結(jié)性評價。這樣的評價往往忽視了高中生物學(xué)科對學(xué)生情感態(tài)度、認(rèn)知能力、技能掌握、價值觀念等多方面的培養(yǎng)。教師從多方位、多角度客觀地評價學(xué)生才是高中生物新課程教學(xué)的評價要求，生物教學(xué)評價的目的是促進(jìn)生物教學(xué)方式方法的改進(jìn)和生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

從事高中生物教學(xué)的這些年以來，我對高中生物課堂教學(xué)評價進(jìn)行了初步的探索和研究。下面我分類總結(jié)了一些關(guān)于高中生物教學(xué)評價的方式和方法。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)的多方面評價

多元化智能理論認(rèn)為，個體都應(yīng)該擁有相對獨立的八種智能，但每個人在智能的各個方面都存在著較大的差別，在認(rèn)知方式上也有所不同。該理論強(qiáng)調(diào)個體智能是有差異的，并且提出了相應(yīng)的多方面評估。

多元智能理論為采用多樣性的評價方法、開放性的評價內(nèi)容和建立學(xué)生記錄卡提供了理論基礎(chǔ)。我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要因材施教，針對不同水平的學(xué)生采用不同的評價方法，如采用傳統(tǒng)的紙筆考試、模型制作、實驗考查等。例如，高二生物課學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績評定可以從知識、能力、態(tài)度三方面進(jìn)行，確定評價方式，制定評價工具及評分方法。（見表1）

表1 高二生物學(xué)科學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)評價表

學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表可以這樣設(shè)計（見表2）

表2 學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表

這樣做的好處是，既可以使學(xué)生及時反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為教師評價學(xué)生在情感態(tài)度方面是否發(fā)生了明顯的改變提供了理論依據(jù)，每星期以小組為單位，根據(jù)“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表”開展自我評價和相互評價的活動。每個學(xué)期計算表現(xiàn)最佳的5個星期的總分作為該評價的總得分。

每個評價活動都要使學(xué)生能夠親自參與，這樣做就可以使學(xué)生更快更好地掌握評價的有關(guān)方法和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有機(jī)會進(jìn)行自我評價和對他人進(jìn)行評價，有利于學(xué)生提高評價的能力，從而可以更好地適應(yīng)當(dāng)今的社會。

二、進(jìn)行探究式教學(xué)并對其過程進(jìn)行評價

為了適應(yīng)當(dāng)前的新高考模式，我運用了新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，也是我現(xiàn)在常用的一種教學(xué)手段，對提高學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力具有獨特的作用。探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過課堂和課后的親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)的實踐活動去獲得生物學(xué)知識、去認(rèn)識和解決生物學(xué)問題的方法。既要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，這就要求對探究的主體——學(xué)生加強(qiáng)評價。對于學(xué)生的探究成果，教師可采用知識和能力考查、生物實驗考查來完成。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是怎樣對探究的過程進(jìn)行評價。

生物學(xué)實驗是探究式教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在實驗過程中學(xué)生真的能夠做到在觀察的同時去積極思考嗎？如果想要對學(xué)生實驗操作過程中的動手能力做出準(zhǔn)確的評價，最好的方法還是讓學(xué)生親自去實驗室動手操作，教師對其進(jìn)行評價，然而這需要花費大量的時間和精力，在現(xiàn)在的學(xué)考和選考的大背景下不容易實施。因此我們采取了對學(xué)生的操作行為要點進(jìn)行考核的方法，用A（2分）、B（1分）、C（0分）三個等級進(jìn)行評分。于是我設(shè)計了下表（表3：以質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗為例），要求每個學(xué)生認(rèn)真填寫相關(guān)內(nèi)容。

表3 質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗評價表

經(jīng)過匯總，納入學(xué)期總評成績中，在實驗操作中教師可鼓勵學(xué)生對相關(guān)的實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，還可引導(dǎo)學(xué)生去深入探究一些實驗現(xiàn)象，分析可能會出現(xiàn)的各種情況，得出相應(yīng)的結(jié)論。對那些具有探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生則要給予更多的鼓勵，并且可以把他們的評價分值適當(dāng)?shù)靥岣摺?/p>

三、由多個角色共同參與評價

在生物課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的情景模式：老師先提問，學(xué)生再回答，再由老師來評判是否正確。教師在這個過程中扮演著權(quán)威的角色，而學(xué)生則習(xí)慣了去等待老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意多思考的壞習(xí)慣。這種教學(xué)方式制約了學(xué)生思維的發(fā)散性，使學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在這個時候就處于配角的地位，從而使學(xué)生主角的身份得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。發(fā)展性評價則主張改變過去由教師評價學(xué)生的單一模式，而是鼓勵學(xué)生、家長和老師等不同的角色都能積極參與到評價中去，將評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄠€角色共同參與完成的教學(xué)活動。

在生物課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，例如，在教學(xué)一節(jié)新課的過程中，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在歸納和總結(jié)的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠更加清楚自己在哪些知識點上還掌握得不夠，從而可以有針對性地學(xué)習(xí)，做到有的放矢。對學(xué)生相關(guān)知識點的掌握程度教師也可以更快更深入地加以了解，并能及時糾正學(xué)生的一些陋習(xí)。教師不應(yīng)是單一的評判者，而應(yīng)是評價的指導(dǎo)者和合作者。

在生物教學(xué)中，教師對于自己設(shè)置的問題不能急著說出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)讓有不同意見的學(xué)生說出自己的答案，再由其他同學(xué)通過討論做出評判。參與他評的學(xué)生也能對自己掌握的知識不斷改進(jìn)和完善。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》時，做滲透實驗演示過程時，教師提出了以下幾個問題：

1.請大家預(yù)測實驗的現(xiàn)象。

2.漏斗中水柱為什么會上升？

3.漏斗中的水分子有進(jìn)入燒杯的嗎？

4.這屬不屬于擴(kuò)散？

5.若把半透膜換成紗布或者保鮮膜，水柱還會上升嗎？

6.如果將清水換成相同濃度的蔗糖溶液，水柱還會上升嗎？

教師在學(xué)生回答完問題后，如果覺得不是很完善，還可以向其他學(xué)生提問：“大家還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“還有其他想法嗎？”特別是對于一些主觀性很強(qiáng)的思考題，更需要多讓其他同學(xué)發(fā)表自己的見解。如果一個問題有多種答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對不同的答案做出相應(yīng)的評價?！澳阃饽囊环N答案？”“你覺得哪一個方法更好？”這種方式貫穿在整個生物教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生能積極地回答問題，從而逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、通過紙筆測試提高解決實際問題能力的評價

在眾多的教學(xué)評價方法中傳統(tǒng)的紙筆測試依然是一種非常重要的方式，傳統(tǒng)考試基本都是采取單一的筆試的形式。人們通常會認(rèn)為，這將不利于研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。其實本質(zhì)上紙筆測試與科學(xué)探究并不排斥，關(guān)鍵是考試的內(nèi)容是什么，考試的形式又是什么?？荚噾?yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)中知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)這三大目標(biāo)的培養(yǎng)，通過一些聯(lián)系生產(chǎn)實踐的、綜合性和開放性的資料來設(shè)置問題進(jìn)行書面考查，這樣既可以了解學(xué)生對相關(guān)知識、技能和方法的掌握程度，又考查了學(xué)生解決實際問題的能力。在特定的情景中考查生物知識能更好地考查學(xué)生解決問題的能力。以下的例子在教學(xué)過程中可以引用和借鑒。

例1：分析下列生命現(xiàn)象，回答有關(guān)問題。

現(xiàn)象一：在正常人的血漿中，NaHCO3的含量約為H2C03含量的20倍。當(dāng)血漿中NaHCO3的含量減少時，會形成酸中毒；當(dāng)血漿中H2CO3的含量減少時，則形成堿中毒。

現(xiàn)象二：人體血糖濃度太低會發(fā)生休克，若醫(yī)生給病人靜脈注射質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%的葡萄糖溶液，則病人會很快蘇醒過來。

現(xiàn)象三：生活在地球南北兩極的動物，如北極熊、企鵝等除了身披皮毛或羽毛外，皮下還有一層厚厚的脂肪。

（1）現(xiàn)象一表明_______。

（2）現(xiàn)象二中給病人注射葡萄糖溶液的主要目的是______。

（3）你對現(xiàn)象三的解釋是______。

將有關(guān)無機(jī)鹽和有機(jī)物的相關(guān)知識點考查設(shè)置在這樣一個情景中，就將生物能力的考查上升到解決實際問題能力的考查。

例2：為探究洗衣粉加酶后的洗滌效果，將一種無酶洗衣粉分成3等份，進(jìn)行3組實驗。甲、乙組分別在洗衣粉中加入1種和2種酶，丙組不加酶，在不同溫度下清洗同種化纖布上的2種污漬（血漬含有蛋白質(zhì)成分，油漬含有動物的油脂成分），其他實驗條件均相同，表4為實驗記錄。

表4

請回答下列問題：

（1）從實驗中可以看出，提高洗衣粉去污能力的方法有___________和________，甲組在洗衣粉中加入了________，乙組在洗衣粉中加入了________。

（2）實驗記錄中酶的最適宜溫度為________℃。

（3）甲、乙組洗滌效果的差異，說明酶的作用具有________。

（4）如果甲、乙和丙3組均在水溫為90℃時洗滌同一種污漬，請比較這3組洗滌效果之間的差異：___________，并說明理由_________________。

這既考查了基礎(chǔ)知識，又解決了一些生活中的實際問題，在特定的情景中考查生物學(xué)知識則更有利于考查學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價在一定程度上決定著教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，而只有公正、客觀、科學(xué)的評價方式才能發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究實踐能力、調(diào)動學(xué)生積極主動性都具有重要作用。通過多角色多方面的教學(xué)評價，我們從過去的如何完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳绾沃匾晫W(xué)生的基礎(chǔ)，并將其作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時發(fā)展了學(xué)生多元化的智能，促進(jìn)了創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。建立新課程生物學(xué)科評價體系給學(xué)生提供了探究問題、思考問題和解決問題的機(jī)會，從而使學(xué)生在主動探究生物學(xué)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面更上一層樓。我們要充分認(rèn)識到在高中生物教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的重要性，對當(dāng)前的評價模式有一個全面的認(rèn)識。通過堅持不懈地改進(jìn)和完善，從而讓生物教學(xué)評價發(fā)揮出重要的作用。

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