初中生兩面性行為的成因和應對策略

葉紅強

（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三中學）

兩面性是任何事物都存在的特性。我所說的學生兩面性行為是指他們在家里和在學校里，對老師和同學表現(xiàn)出兩種不同的態(tài)度。比如，有的學生在家里不干家務，但是在學校里的值日卻做得相當好；有的學生在學校里對老師很尊敬，對同學很友好，但是在家里對父母卻很刻薄，經(jīng)常出言不遜，甚至還辱罵家長。與在學校表現(xiàn)優(yōu)秀在家像個暴君的學生相比，一些學生的表現(xiàn)卻剛好與他們相反。比如，有的學生很愛惜自己家里的家具，非常注重家庭衛(wèi)生，但是到了學校和其他公共場合，卻隨手扔垃圾、吐痰，甚至破壞公共物品。

面對這些現(xiàn)象，我們不能夠簡單歸結說學生虛偽或品質(zhì)有問題，更不能夠放任自流?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就明確中學品德教育必須培養(yǎng)學生健康人格和良好的品質(zhì)，積極引導學生在德、智、體等諸方面全面發(fā)展。

一、兩面性行為問題發(fā)現(xiàn)

“老師，您替我多說說孩子吧！我們做父母的說他，他總是不耐煩……您就幫我多管管孩子吧！”“老師，我兒子只聽你們老師的話……”“我的兒子在家里很聽話的，怎么會這樣？”在學校經(jīng)常會聽到類似的家長與老師的談話。

我對這問題的關注源于三個同學：一是班上的一位盛同學，她個子相對較高，人長得漂亮，活潑開朗，同學關系看上去也好；班級的事情積極參與，是老師的好助手；成績不突出，但學習很努力；我也知道在小學里她從沒有評到金星獎，期末考試前一個月，我對她說：“你在學校班級的優(yōu)良表現(xiàn)，如在期末考試成績能夠進年級前100名，我推薦你為三好學生?！苯Y果她發(fā)揮出色變成班里第4名，年級53名，看到成績，我馬上打電話給她姐姐報喜，電話里她姐卻提到盛同學在家里常對父母大吼大叫，有點任性刻薄，而且不允許家長告訴老師。瞬間讓我感到慚愧，差距真不是有一點大。

二是陸同學，他對學習的興趣不大，作業(yè)常常不能夠完成，課堂自律性差，有時還充當老大，幫其他班級學生調(diào)解矛盾，強出頭。當老師找他談話時，他態(tài)度真誠，承認錯誤，表示堅決悔改，但是一轉身表現(xiàn)仍一如既往。就這樣的學生在家里的卻又是好孩子，很孝順他媽媽，在他父母鬧矛盾要離婚時，是他主動兩邊勸和。

三是錢同學，他成績數(shù)學較好，其他科目一般，但常跟幾同學作弄別人，一旦自己被作弄就斤斤計較，不肯罷休。常用“他先弄我，我沒有弄，是他……”我向家長反映問題，聽完我的訴說后家長的第一反應是：“這是我孩子干的嗎？不可能！他在家那么老實巴交，怎么可能在學校做這樣的事情！”

孩子的成長應該是表里如一。個性發(fā)展如果這樣長期下去，會對孩子的成長帶來一定的負面影響。于是這引起了我的重視和興趣，我決定針對這個問題在班上進行了解。我把自己的想法認真思考整理后，特意對全班同學和家長進行簡單調(diào)查，表格如下，題目可能出得不是很科學，但也能夠反映一些存在的問題。

表1 二（1）班學生家長生活關系調(diào)查表 （家長填）

表2 二（1）班學生家長生活關系調(diào)查表 （學生填）

表3 學生家長答題統(tǒng)計對比表

我班36位學生，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“問題1”班里同學與他們父母的回答相同外，其余的回答差距就大了。在家在學校表現(xiàn)不一樣的學生大有人在，學生兩面性的問題真的非常普遍，為什么會出現(xiàn)這種情況？

二、兩面性行為的原因探究

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！蓖黄贩N產(chǎn)出不同的果子，究其原因是它所處的氣候、環(huán)境不同?，F(xiàn)在初中生的兩面性行為也是他們處在不同的學校環(huán)境和家庭環(huán)境。

1．隔代教育

孩子從小是爺爺奶奶負責照顧，爸爸媽媽都是忙于工作不在家或者沒時間和孩子相處的家庭，而那些由父母直接照顧的家庭這種情況出現(xiàn)得比較少?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，是“公主”“皇帝”，隨著家庭經(jīng)濟條件的好轉，長輩們對他們的疼愛是有過之而無不及的。在家庭中，長輩們往往對孩子的要求有求必應，根本不論是對是錯一律照做不誤。對于孩子做錯的事，長輩們習慣于包容、溺愛、哄騙。久而久之，孩子在家庭中就養(yǎng)成了我行我素，不隨我的意就“鬧”的自我為中心的性格。班里的錢、盛同學就屬于這一類?？梢哉f，這是學生形成兩面性的主要原因。

2．父母教養(yǎng)、教育方式的不當

部分家長工作原因與孩子相處的時間較少，從小對孩子有種愧疚感，對孩子的要求百依百順。尤其孩子在學校里或與同學間出現(xiàn)問題時，孩子就會在家耍脾氣，家長對孩子的小性子沒有引導，而是百般呵護，使孩子在家時任性、撒嬌，家長說什么也不聽。有的家長對孩子希望值高，孩子的行為沒有達到自己的要求就打罵什么的，結果就是變成家里的好孩子，而他父母對他的行為就在學校里他與同學相處的方式上體現(xiàn)出來。

3．家長的“兩面派”形成孩子的兩面性

李新民分析指出，學生之所以會有這種“兩面派”表現(xiàn)，主要跟家長的個人生活表現(xiàn)有關，一些家長在談話中不避諱孩子說一些人情世故的話以及他們?nèi)饲耙惶兹撕笠惶椎男袨榉绞?，“熏陶”得孩子也是家里一面學校一面。很多時候，行為發(fā)生在孩子身上，問題卻在家長身上。家長的教養(yǎng)態(tài)度、教育行為影響著孩子的發(fā)展。有的家長要求孩子8：30睡覺，自己卻看電視看到很晚；家長要求孩子不挑食，而有時卻在孩子面前表現(xiàn)得挑三揀四，類似的現(xiàn)象很多，家長要求孩子做到，自己卻做不到；或者家長偶爾的態(tài)度、方式不恰當，影響或導致孩子在家和在學校表現(xiàn)不一樣。

4．中學生兩面性形成發(fā)展于小學時期

相信每個家長都會對孩子說要聽老師的話，而且孩子都是有智慧的！他發(fā)現(xiàn)在學校里與同學爭搶打斗，同學不會與自己玩，而且老師也會批評自己，失去獎勵。況且爸媽說了要聽老師的話，所以他按照老師的要求來調(diào)整自己的行為，做一個乖乖的孩子。

對榮譽的渴望，在學校與同學生活在一起，同學之間有榜樣作用，而且，每個孩子自尊心很強，同伴在一起，誰也不甘落后，當老師表揚某個同學時，就會激起其他孩子的表現(xiàn)欲望，尤其在選班干部與評獎時要同學的投票，對同學和老師巴結更盛。但隨著年齡的增長，初中學生已經(jīng)失去了許多童真，中學階段兩面性的表現(xiàn)比較隱蔽。

每個人都有他的優(yōu)點和不足，更何況是涉世未深的孩子，所以小學老師沒有足夠的重視，與家長的溝通不及時，家長也不了解孩子在學校情況，更沒有引起重視。

三、兩面性行為的應對策略

學校和家庭這兩種不同要求的環(huán)境，就提供了滋生人格分裂的土壤。顯然，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是學校教育和家庭教育在某種程度上脫節(jié)的結果。我們不能將責任一股腦兒地推給孩子，就本質(zhì)而言，人都是具有兩面性的。中學生還處于成長階段，心智不成熟，可塑性很強，這種兩面性并不代表道德的缺失。了解他們的內(nèi)心想法，弄清他們的性格，需要一定的時間，不能簡單地把兩面性等同于虛偽，通過恰當?shù)慕逃椒ê褪侄螌W生加以教育和引導，我認為可分以下幾步處理學生的兩面性問題。

1.加強溝通，細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)，重點關注

具有兩面性的學生，其另一面都有一定的隱蔽性，尤其在老師面前，大多數(shù)表現(xiàn)得都是好的一面。我們利用現(xiàn)在的翼校通、網(wǎng)絡、QQ、電話常與家長溝通，我還通過家校聯(lián)系冊和學生周末筆記了解學生在家與在校的狀況。對于善于討好老師卻同學關系緊張的學生，則需要老師經(jīng)常深入班級，細致觀察，取得學生信任，從學生中獲得第一手資料，判斷是否是此種兩面性的學生。及時發(fā)現(xiàn)，做到心中有數(shù)，這樣引導起來才能胸有成竹。

發(fā)現(xiàn)兩面性行為表現(xiàn)的學生時，決不能有反正在“我這里很乖，學習好就行了，不會影響大局”的僥幸心理。教育最終是要培養(yǎng)具有健康的人格的孩子，而不是培養(yǎng)會考試的機器。兩面性行為如果不加以正確引導，孩子會誤以為“兩面”可使他在學校和家里游刃有余，引以為豪，進而逐漸發(fā)展為真正的虛偽性格。所以，發(fā)現(xiàn)情況并確認后，要及時將孩子的情況如實反映給家長，以獲得家長的配合，共同解決問題。

2.家校聯(lián)合，共同引導

對有兩面性傾向的學生，要及時與家長溝通，與家長協(xié)商，分析利弊，讓家長與老師的態(tài)度保持一致，父母與家里的長輩態(tài)度保持一致。在我國，長輩們大都溺愛孩子，常常會為孩子“護短”，以一句“孩子還小，不懂事”進行袒護。加上家長的教育方式往往不統(tǒng)一，有苦口婆心勸的，有恐嚇威脅懲罰的，就造成了對孩子教育的不一致。這種不一致會給孩子的一些不合理要求、壞習慣建立“防空洞”，使之有機可乘，因此，家庭中各成員要經(jīng)常在一起商量有關對孩子教育的內(nèi)容、要求和方式方法，保持步調(diào)一致。

教育孩子要“愛”與“嚴”相結合。無原則，過分的寵愛，只會使孩子養(yǎng)成任性、自私、散漫等毛病。嚴格要求也是愛的一種表現(xiàn)，俗話說得好，“玉不琢，不成器”。但是這種嚴格要求既要合情合理，又要耐心細致、循循善誘、因勢利導，如急于求成，其結果不是把孩子變成唯唯諾諾的無能之輩，就是把孩子變成十足的“兩面派”。此外，家長還應經(jīng)常與老師聯(lián)系，保持家庭教育的連續(xù)性、統(tǒng)一性。

3.坦誠交流，用疏不用堵

有句話說“沒有秘密的孩子長不大”，孩子的兩面性也算是他的一個秘密，在老師面前表現(xiàn)完美，從意愿上來說是無可厚非。如果直接點破真相，很容易傷害孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生“反正我就這樣，你們看著辦吧”的心理，導致“破罐子破摔”。更不能用強制手段，如斥責、體罰等使孩子改變，這樣孩子可能會產(chǎn)生抵觸心理，教育效果也會適得其反。

當確定了出現(xiàn)兩面性行為的學生后，班主任老師要查出導致其兩面性的原因。直接與家長溝通，了解家庭狀況、家長的處世態(tài)度、家庭教育方式，與當事學生交流了解他心理發(fā)展變化過程。

以我班盛同學為例，我拿著三好學生的獎狀進行家訪。她爸爸很高興也坦誠說明家庭情況：他有兩個女兒，大女兒已經(jīng)大學畢業(yè)參加工作，從小學習優(yōu)秀，性格脾氣都好，自己做生意忙也沒有怎么管；對小女兒小時候很寵，上學后又常拿大女兒與小女兒比較，結果孩子變得任性、敏感、倔強，家人說她不得，在家里很容易發(fā)脾氣。她爸爸在說時，盛同學的臉色已經(jīng)變了好多次，可能我在，沒有發(fā)作。見這樣的情況，我支開了她爸媽，把獎狀交給她說：“你在學校各方面的表現(xiàn)很優(yōu)秀，老師都知道，尤其后半學期學習上的表現(xiàn)說明你有很強的上進心，期末考試成績給了我們老師巨大的驚喜，堅持下去相信你會更優(yōu)秀的。老師剛才了解到你對父母有時會發(fā)脾氣，能夠說說你的想法嗎？”盛同學是這樣回答我的：“他們總是以教訓人的口吻說我，而且沒完沒了地嘮叨……常把我與姐姐比較，憑什么說我差啊……他們是我的親人，發(fā)發(fā)脾氣又沒有關系?！薄袄蠋煵灰舶涯愫推渌瑢W比，作業(yè)沒有做好我還批評你了，感覺你對我還是很尊重的?！薄袄蠋煾覜]有血緣關系，老師說我說明老師很在乎我，既然老師很在乎我，那我就得給老師好好表現(xiàn)?！薄澳悄慵胰瞬辉诤跄銌幔磕闵≌l陪你身邊？在學校忘帶東西，誰送去的？你將來的孩子這樣對你，你的感覺是怎樣？”她開始不說話，低頭思索。最后，我對她提出要求，要發(fā)脾氣時打個電話給我。當然，我沒有接到電話，后來了解到，她對父母的態(tài)度很好，就算發(fā)了脾氣也很快就和好了，就多了一句話“我要給老師面子”。

4.有針對性地開展主題班會

在發(fā)現(xiàn)兩面性行為后，要根據(jù)實際情況進行處理?？梢詥为毥涣?，涉及人員較多的情況下，可以用班級的力量進行集體教育。如，對于我班調(diào)查反映出的學生對家長和長輩與老師態(tài)度差距大的情況以及部分同學對老師笑臉相迎，對其他同學冷臉橫對的事例。我在班級開展引導正確人際價值觀的班會。先觀看感恩父母教育視頻，開展“感恩教育”“如何與老師同學相處”主題班會，同時配合班會出一期黑板報。

在觀看感恩父母教育視頻的過程中，聽完一碗面的故事，好多同學都低頭哭了；聽到汶川地震父母舍身救孩子的事例，班里多了抽泣聲，看著，聽著，哭泣著。結束了，沒有同學離開座位，默默的，突然班里的盛同學大聲喊出：“媽媽，我愛您！”接著這聲音更多的回蕩在教室里。我知道第一步已經(jīng)完成了，借機會我對全班學生倡議寫封家書給父母，同時，讓盛同學負責出感恩父母黑板報。相信她在找資料過程中更會有感觸。

當然，在開展活動時最好讓學生自己組織查找資料、制作課件，老師提提意見就行。在組織對“在學校與老師搞好關系就行，不用管同學的看法”這一觀點進行討論時，我充當記者角色，采訪學生發(fā)表他們自己的觀點。我班王同學說：“我選擇朋友的標準，首先這人的表現(xiàn)要什么時候都一致。試想一下，如果他人前一個樣，人后一個樣，這樣的人敢信任嗎？與這樣的人做朋友，不知道什么時候會被他暗算了呢?！币龑W生認識到，與老師真誠相處，可在知識上獲益匪淺，與同學真誠相處，可獲得珍貴的友情，人與人的相處應該是真誠的，而不是以功利為目的的。

5.做好教育筆記

教育筆記不僅是我們對學生教育管理經(jīng)驗積累，也見證著學生的成長。筆記要及時記錄與學生的交流，更要記錄他們行為表現(xiàn)進步的一點一滴。更合適的是讓學生也做好記錄。我們班每個學生都寫周記，記錄他們一周的心情故事，對周圍事情的看法。如果他們愿意讓我分享他們的心情，這對班級管理也非常有利。

綜上所述，班主任應在管理工作中細致地觀察，及時地發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出兩面性行為的學生，并與家長配合，找出導致兩面性的原因，用我們的寬容、熱情、公正公平的態(tài)度以及持之以恒的精神有針對性地引導教育改變其行為。讓“好孩子不一定好學生，好學生不一定是好孩子”的他（她），在我們正確的引導下，言行一致，踏實學習，做實力上的多面手，不做品格上的“兩面人”。

參考文獻：

［1］趙國忠.班主任最需要的心理學［M］.南京大學出版社，2009-08.

［2］魏書生.班主任工作漫談：獻給青年班主任［M］.漓江出版社，1993.