獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育體系建設(shè)研究
——以隴橋?qū)W院為例

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕9號(hào)）《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)以及《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)），提出推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義。展開(kāi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的研究，既符合國(guó)家戰(zhàn)略又可以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的必然選擇,也是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的重要舉措。作為西北地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)更應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入到人才培養(yǎng)質(zhì)量的體系構(gòu)建當(dāng)中，才能在當(dāng)前激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲得有利位置,也是構(gòu)建新的就業(yè)環(huán)境、拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)的有效途徑。

1 獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問(wèn)題

文化基礎(chǔ)與專業(yè)底子相對(duì)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)底子薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等，直接反映在日常學(xué)習(xí)與生活中厭學(xué)、掛科等現(xiàn)象頻發(fā)。

（1）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)幫扶力度有限。受育人環(huán)境與辦學(xué)條件所限，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持(包括軟硬件方面),與普通本科院校有不小差距。由于受傳統(tǒng)教育的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容空洞、單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尚未形成完整的體系。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)素質(zhì)欠缺，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不能將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐要求結(jié)合起來(lái)并融會(huì)貫通，學(xué)生不能學(xué)以致用。

（3）創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際社會(huì)需求存在一定的距離，且不能彌合。很多高校雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于辦學(xué)條件所限，與社會(huì)接觸的廣度與深度很受影響，不能及時(shí)將最新的技術(shù)信息、服務(wù)信息引入學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際需求存在信息不對(duì)稱性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果大打折扣。

2 獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的重要性

2.1 實(shí)施人才質(zhì)量工程的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種先進(jìn)的教育理念,其體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育等4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面,其中知識(shí)教育是基礎(chǔ),能力教育是重點(diǎn),意識(shí)和品質(zhì)教育是難點(diǎn)[1]，它屬于人才培養(yǎng)的質(zhì)量工程，決定著我們培養(yǎng)什么樣人才以及如何培養(yǎng)的問(wèn)題。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位是非常恰當(dāng)和準(zhǔn)確的。從大學(xué)的職能來(lái)看，教書育人的功能自不言說(shuō)，傳承文化是所有高校都具備的基本職能，單就科學(xué)研究這一職能作比較發(fā)現(xiàn)，“211”和“985”院校所具有的優(yōu)勢(shì)非常明顯，另外普通二本院校由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)積淀等因素影響，人才質(zhì)量也可將獨(dú)立學(xué)院拉開(kāi)不小的距離。隴橋?qū)W院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為“基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”基本上是準(zhǔn)確和到位的。而這其中實(shí)踐能力建設(shè)實(shí)施的有效途徑即是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

表1 隴橋?qū)W院“1364”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系框架

2.2 增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以為人才成長(zhǎng)開(kāi)辟新的通道，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)從一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)理論認(rèn)知的不足，也是人才培養(yǎng)“差異化”的初衷與歸宿所在。

2.3 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量“彎道超車”的有效措施

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)由于受師資、設(shè)備、招生、育人環(huán)境等因素的制約，存在人才培養(yǎng)功能定位相對(duì)含糊、教學(xué)要求偏低、對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的輔導(dǎo)不足，以及在定位上缺乏前瞻性和持續(xù)性等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，難在“創(chuàng)新”，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐以及成果的轉(zhuǎn)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信、就業(yè)自信大有裨益。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升以及突出的實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)新的就業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)的有力武器，并在人才培養(yǎng)中順利實(shí)現(xiàn)對(duì)普通高校學(xué)生“彎道超車”。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育體系建設(shè)

3.1 制定完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系大綱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系大綱要既能反映對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的高度又要考慮其對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的可操作性與務(wù)實(shí)效應(yīng)。以隴橋?qū)W院為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系“1364計(jì)劃”較為完整的規(guī)劃了“能力”與“創(chuàng)造力”實(shí)現(xiàn)的途徑與渠道。同時(shí)及時(shí)更新內(nèi)容設(shè)置，下達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)書給學(xué)生，并及時(shí)完善對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵(lì)與保障機(jī)制,鼓勵(lì)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師出更多高質(zhì)量的課程[2]。教師指導(dǎo)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等學(xué)術(shù)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，也增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，一舉多得。

3.2 科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊設(shè)計(jì)

合理的模塊設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展的依據(jù)與綱領(lǐng)，在“1364創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系”中，對(duì)3種能力與1個(gè)目標(biāo)作了明確界定。其中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，其實(shí)也是因材施教，鼓勵(lì)人才多元成長(zhǎng)的目的使然。特別是六個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，充分考慮了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、文體藝競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及講座類、學(xué)術(shù)考研司考和第二學(xué)歷獲取、職業(yè)技能及個(gè)人榮譽(yù)獲得相應(yīng)學(xué)分，通過(guò)學(xué)分銀行與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)實(shí)施轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)中，對(duì)校外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)始與合伙經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)（含國(guó)家和省級(jí)），參加學(xué)院各類團(tuán)學(xué)活動(dòng)等都給予學(xué)分。高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)客教育得以實(shí)施的依托[3]，對(duì)含金量較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果計(jì)入學(xué)分銀行，并實(shí)行課程學(xué)分置換與眾創(chuàng)空間入駐及創(chuàng)業(yè)實(shí)體成長(zhǎng)管理，對(duì)優(yōu)秀成果依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)施技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與成果管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分具有激勵(lì)的功能和評(píng)鑒的功能。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的內(nèi)容和范圍，不能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的障礙；其次要讓學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獲得的渠道與途徑；再次明確學(xué)分的使用規(guī)范，特別是與培養(yǎng)計(jì)劃中的課程實(shí)施學(xué)分置換的范圍，甚至課程；最后要明確學(xué)分管理的制度化與規(guī)范化，不能出現(xiàn)制度和管理“真空”。建立數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分進(jìn)行管理，對(duì)計(jì)入學(xué)分銀行的學(xué)分，學(xué)生可以通過(guò)課程置換等形式免修部分課程，獲得更多實(shí)踐時(shí)間以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)工作。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的試金石。它關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成敗以及最終實(shí)現(xiàn)。如：通過(guò)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽,展出專利證書、論文、獲獎(jiǎng)證書、成果轉(zhuǎn)化協(xié)議等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新成果,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校要做好對(duì)成果轉(zhuǎn)化的管理和幫扶，鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)高校與學(xué)生項(xiàng)目對(duì)接，為轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)保障。

3.5 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)刻不容緩

將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，首先要建設(shè)一支科研型、實(shí)踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍[4]。除了鼓勵(lì)教師隊(duì)伍加強(qiáng)實(shí)踐外，加大對(duì)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)力度顯得尤為重要。支持教學(xué)單位以師資隊(duì)伍引進(jìn)的方式將企業(yè)導(dǎo)師加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，特別是企業(yè)家、工商界學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功者等，不斷完善兼職隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)講座、論壇、學(xué)院道德講堂等講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，既開(kāi)拓了眼界，增進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分組、學(xué)生以“老”帶新、梯隊(duì)接力傳承創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)新舉措,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]，長(zhǎng)久而穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍極大助力了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展，不僅要有完整的體系指導(dǎo)，更需要有成果管理與轉(zhuǎn)化的渠道與途徑，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師業(yè)務(wù)水平也提出了更高要求。只有通過(guò)完整、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利實(shí)施的過(guò)程中，不斷完善內(nèi)容、方法、手段，主動(dòng)適合社會(huì)實(shí)際，才能走出一條適合獨(dú)立學(xué)院且具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

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