基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中教師角色的定位

文/湯月明

20世紀80年代初，在語言學(xué)家Henri Holec提出“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）的概念中，他認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)，不受別人支配，不受外界干擾，他們自己通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等方式使自己得到知識和能力持續(xù)變化的行為方式。另外，2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也要求應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)促使教學(xué)從單純的獲得語言知識，掌握技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要以外因為主，內(nèi)因為輔

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，學(xué)生尚未完成由“被動”到“主動”角色的轉(zhuǎn)變。當前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)因是因為要完成作業(yè)，查閱外文資料。甚至有些學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)好壞影響拿學(xué)位，是不得已而為之。外因主要來源于父母的期許，以及就業(yè)和考研方面的壓力。所以大學(xué)英語教師在日常教學(xué)過程中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，以提高他們自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）缺乏自控是自主學(xué)習(xí)的主要障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是指學(xué)生自覺自愿地執(zhí)行或自主自愿地追求整體長遠目標任務(wù)的程度。就其產(chǎn)生過程來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是在信念基礎(chǔ)上，由責(zé)任意識引發(fā)所形成的自我效能感與利益心理的對立統(tǒng)一體。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不足，他們很難制定適宜的自主學(xué)習(xí)計劃，缺乏對學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，不可能主動進行英語學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生可以通過樹立階段性目標，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來制定自主學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

（三）教師尚未完成角色轉(zhuǎn)換，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)監(jiān)控與評估

大多數(shù)學(xué)生認為老師的監(jiān)督很重要，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的依賴性和被動性非常明顯。由于部分教師缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行科學(xué)的監(jiān)控與合理的評估，每當學(xué)生遇到問題，他們往往立刻放棄自主學(xué)習(xí)。

教師的身份就是要在學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)之前給予一定的技術(shù)指導(dǎo)和方法的介紹，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行科學(xué)的監(jiān)控與合理的評估，逐步使學(xué)生習(xí)慣正確的，適合自己學(xué)習(xí)的自主英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)會自我監(jiān)控，最終在獨立自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會意識到他們可以不依靠老師而獲得知識，從而更加堅定他們自主學(xué)習(xí)的信心。

（四）資源不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低

目前，教學(xué)光盤的弊端，網(wǎng)絡(luò)硬件維護滯后及網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)不足阻礙了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，挫敗了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

其實，大多學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化程度高于使用學(xué)習(xí)光盤，他們覺得基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)具備較豐富的學(xué)習(xí)資源，因為學(xué)校的機房和信息技術(shù)人員給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了硬件和軟件方面的支持，保障了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及鏈接網(wǎng)絡(luò)的速度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)值得廣大英語教師重視和追求的較好的一種教學(xué)方式。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中的教師角色定位

（一）首先成為自主學(xué)習(xí)的踐行者

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)在校園的普及，單純的書本知識越來越無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。作為高校的教師則需要及時地了解最新的教學(xué)改革、教學(xué)信息和教學(xué)動態(tài)，同時借助便利的網(wǎng)絡(luò)工具，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面。常言說得好，打鐵還須自身硬。教師本身也需要成為自主學(xué)習(xí)者，從而使自己具備引導(dǎo)、組織和教授學(xué)生知識的技能。與此同時，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對教師的科研能力也提出了更高的要求，只有提高科研能力，才能適應(yīng)教學(xué)改革的新要求。注重大學(xué)英語教師的發(fā)展與科研能力的培養(yǎng)，廣大教師和學(xué)生都會受益。大學(xué)教師的科研論文、科研課題等都為大學(xué)英語教學(xué)，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提供理論支持。所以教師只有提高了自身的知識水平和能力，才能有足夠的知識傳授給學(xué)生，才能適應(yīng)新的教學(xué)模式的發(fā)展。此外教師除了通過高校間觀摩、出國培訓(xùn)等方式提高自己的能力外，還必須通過多種多樣的途徑獲得學(xué)生的信息反饋，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，合理地整合自己的教學(xué)計劃; 虛心向其他經(jīng)驗豐富的教師請教，多聽課，多討論，多聽取別人的意見和建議。

（二）要做學(xué)生的領(lǐng)航者

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中教師的角色不再僅僅是單純給學(xué)生灌輸知識，而是要幫助學(xué)生學(xué)會自己選取，建構(gòu)專業(yè)所需的知識和能力。常言說得好，一桶水滿了才能夠給別人半桶水。教師們只有擁有了更大的能力和知識結(jié)構(gòu)，才能夠成為學(xué)生們的領(lǐng)航者和領(lǐng)路人。教師要自己要有自主學(xué)習(xí)的意念，踐行自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。少一些書面作業(yè)，多布置安排一些口頭作業(yè)，多推薦一些勵志的影視作品，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的報刊雜志，注冊并推薦一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的征途，同學(xué)生一起同呼吸，共進步。

（三）課堂內(nèi)外的監(jiān)控者

自主學(xué)習(xí)過程中教師所應(yīng)采取的教學(xué)監(jiān)控與傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)監(jiān)控有所不同。在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師在課堂內(nèi)外的監(jiān)控形式也發(fā)生了改變，注重學(xué)習(xí)的方法和效果。由于自主學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)信息龐雜紛亂，主要取決于教師的課內(nèi)外教學(xué)監(jiān)控來保障。常言說得好，沒有規(guī)矩，則不成方圓。教師的課堂內(nèi)外的監(jiān)控是保障學(xué)生們自主學(xué)習(xí)效果的手段之一。

（四）鞭策者

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)游戲，過多地瀏覽影視，視頻節(jié)目，吸取專業(yè)知識的積極性不足。因此，教師應(yīng)加以鞭策，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，還要鼓勵他們完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，獎勤罰懶。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中擔(dān)任“滿堂灌”的主導(dǎo)者，演變成為自主學(xué)習(xí)的踐行者和領(lǐng)路者等角色。隨著教學(xué)手段不斷更迭，教學(xué)理論不斷推陳出新，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中教師的角色定位至關(guān)重要。然而，雖然教師的角色會不斷更新，但是無論有何種變化都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效能為最終目的，這樣才能夠達到教學(xué)改革的目的。