分層教研 攜手共進(jìn)

揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第三幼兒園 馮德菲

以德耶弗斯為代表的一些學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為5個(gè)階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。根據(jù)德耶弗斯的研究，結(jié)合我園教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們嘗試轉(zhuǎn)變教研視角，探尋教師成長(zhǎng)途徑，把教師的專業(yè)發(fā)展之路分為新手教師淺嘗之路、成熟教師提高之路、骨干教師發(fā)展之路，并根據(jù)各類別教師的具體情況實(shí)施不同的策略，在分層教研活動(dòng)中促進(jìn)各層次、各類別教師共同發(fā)展。

一、新手教師淺嘗之路：模仿中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中成長(zhǎng)

1.我們的想法

新教師有活力，善模仿，接受新鮮事物快，但他們?cè)诖_定活動(dòng)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇教學(xué)策略、掌控課堂節(jié)奏、開展師幼互動(dòng)、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面存在不少困惑，需要更多的引領(lǐng)和幫助。

2.我們的做法

（1）第一步：為新手教師選擇優(yōu)秀園本活動(dòng)案例，通過觀摩成熟教師、骨干教師組織的優(yōu)秀活動(dòng)以及仔細(xì)研讀教案文本，對(duì)目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提問過渡等進(jìn)行思考、揣摩和研究，逐步認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、延伸的關(guān)聯(lián)性，嘗試在聽、看、思中掌握教育教學(xué)常態(tài)。

（2）第二步：結(jié)合現(xiàn)有的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，新手教師思考自己如何組織這個(gè)活動(dòng)，考慮活動(dòng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程是否適合自己，該進(jìn)行何種調(diào)整，然后嘗試完整教學(xué)。用比較的方式發(fā)現(xiàn)別人和自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，找出自身存在的不足，初步學(xué)會(huì)遷移，積累和汲取活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)為己所用。

（3）第三步：新手教師結(jié)合前幾個(gè)步驟中積累的經(jīng)驗(yàn)，從自身駕馭課程的能力、本班幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)環(huán)境異同等情況出發(fā)，對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行反思和修正，不斷優(yōu)化活動(dòng)，以求活動(dòng)更適合自己，更適用于幼兒。

先模仿復(fù)制，然后再改進(jìn)，再執(zhí)教，再模仿，再反思，在循環(huán)往復(fù)的嘗試中，新手教師的實(shí)踐能力及教育教學(xué)水平迅速得到提高。

二、成熟教師提高之路：實(shí)踐中積累，反思中提升

1.我們的想法

成熟教師具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，一般能夠較好地勝任教學(xué)工作，但有些教師進(jìn)入“高原期”，專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸，缺少創(chuàng)新能力，教研活動(dòng)應(yīng)該重點(diǎn)為他們提供促進(jìn)提升的平臺(tái)。

2.我們的做法

（1）第一步：開展同課異構(gòu)教研，同樣選擇優(yōu)秀園本活動(dòng)案例，鼓勵(lì)成熟教師對(duì)活動(dòng)中值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的環(huán)節(jié)加以節(jié)選、梳理，并在運(yùn)用的過程中不斷加入自己的思考，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和再調(diào)整。在這一過程中，成熟教師運(yùn)用已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行提升，會(huì)使活動(dòng)更為豐滿，并有可能形成帶有各自教學(xué)風(fēng)格的同課異構(gòu)優(yōu)秀活動(dòng)案例。

（2）第二步：成熟教師對(duì)同一個(gè)活動(dòng)會(huì)有自己獨(dú)特的思考和想法，于是，我們開展草根教研活動(dòng)。在成熟教師中征集話題和問題，再組織互動(dòng)教研、頭腦風(fēng)暴、主題沙龍、游戲教研等有針對(duì)性、多元化的教研活動(dòng)，讓成熟教師間形成智慧的碰撞，并嘗試將所聽、所學(xué)、所思運(yùn)用到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，使經(jīng)驗(yàn)得以不斷提升。同時(shí)，在傾聽與表達(dá)的過程中獲得滿滿的成就感，在互動(dòng)分享中提升教育智慧。

（3）第三步：教研活動(dòng)重在引領(lǐng)成熟教師進(jìn)行深入反思、深度學(xué)習(xí)，積累一定的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為成熟教師提供相應(yīng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們將所思、所想、所感、所悟轉(zhuǎn)化為文字，既讓成熟教師從一次次論文獲獎(jiǎng)或是發(fā)表中體會(huì)到成功的喜悅，又有效實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的資源共享。

成熟教師在實(shí)踐中不斷積累，提升審議、創(chuàng)新與改造課程的能力，讓自己越來越與眾不同，專業(yè)能力亦穩(wěn)步提升。

三、骨干教師發(fā)展之路：示范中引領(lǐng)，研究中創(chuàng)新

1.我們的想法

骨干教師們一般已有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得如何將理論聯(lián)系實(shí)際，能積極應(yīng)對(duì)、高效解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教研活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的示范和引領(lǐng)作用。

2.我們的做法

（1）第一步：教研中，同樣是選擇優(yōu)秀的園本活動(dòng)案例，組織骨干教師示范教學(xué)，借助骨干教師展示自我風(fēng)采，詮釋各自對(duì)活動(dòng)的思考和理解。這樣，一方面帶動(dòng)一批年輕教師共同成長(zhǎng)，另一方面也提高骨干教師自身的職業(yè)幸福感和滿足感。相對(duì)于新手教師的模仿復(fù)制學(xué)習(xí)、成熟教師的經(jīng)驗(yàn)反思提升，在同樣的活動(dòng)大框架下，骨干教師更加注重活動(dòng)中的細(xì)節(jié)和有效教學(xué)的策略。比如：如何讓幼兒在活動(dòng)中更加自主？如何在同一個(gè)活動(dòng)中更有效地促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展？如何提高活動(dòng)中師幼雙主體的作用？如果使課程的預(yù)設(shè)和生成在活動(dòng)中得到互補(bǔ)和充分融合？等等。

（2）第二步：骨干教師們大都已在一定程度上形成自己的教學(xué)主張，因此，學(xué)習(xí)方式和思維的變革往往是他們面臨的挑戰(zhàn)，教研活動(dòng)應(yīng)重在引領(lǐng)他們轉(zhuǎn)變觀念。我們組織骨干教師外出觀摩和學(xué)習(xí)，構(gòu)建教研共同體,在多看、多思、多想的過程中，對(duì)來自多方面的資訊進(jìn)行科學(xué)、合理的取舍，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)思路。

（3）第三步：采用一師帶一徒、名師帶好徒的互助模式，將骨干教師和新手教師或是成熟教師結(jié)成互助學(xué)習(xí)的對(duì)子，搭建“互學(xué)趕幫超”平臺(tái)。由骨干教師將自己積累和汲取的有效經(jīng)驗(yàn)，通過示范引領(lǐng)傳給成熟教師和新手教師，達(dá)到師徒的同進(jìn)步、共發(fā)展。

對(duì)骨干教師采用示范中引領(lǐng)的策略，在引領(lǐng)他人進(jìn)步的同時(shí)，他們自身也獲得實(shí)踐智慧的持續(xù)積累和提升。