讓美術(shù)活動成為孩子真情實感的載體

四川省綿陽市少年宮幼兒園 肖塑力

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出了藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)知和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和尊重，不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式突出接受與掌握、強(qiáng)調(diào)知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究、忽視了情感與體驗，這樣就導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，不僅不能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，反而阻礙了孩子的發(fā)展，這也是對人主體意識和自主精神的一種傷害。美術(shù)活動應(yīng)該是一種以個體感受和富有個性的表達(dá)為主要方式的活動，老師在組織活動的過程應(yīng)該實施有效性教育，讓孩子成為活動的主人，從而擺脫傳統(tǒng)的概念化繪畫模式，快樂繪畫，讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

一、合理利用實物或圖片啟發(fā)幼兒自主構(gòu)圖和造型

幼兒期繪畫要經(jīng)歷三個時期，即涂鴉期、象征期、概念畫期。在小班，老師通常會引導(dǎo)孩子們畫上云朵，于是孩子們多數(shù)都會拿出藍(lán)色或白色的油畫棒畫出弧線條的一朵云出來，缺少自己的想象力，這與平時家長的傳統(tǒng)式引導(dǎo)教育是有必然關(guān)系的——課堂上老師模仿教學(xué)法引導(dǎo)下，孩子們的想象力、表達(dá)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力受到了很大程度的限制。為了幫助幼兒擺脫造型上使用固定圖式的傾向，我嘗試用毛絨玩具或圖片代替標(biāo)準(zhǔn)化范例，引導(dǎo)幼兒在觀察實物、圖片的基礎(chǔ)上自主構(gòu)圖和涂色，沒有了老師抽象的標(biāo)準(zhǔn)化圖式參考幼兒就只能根據(jù)自己的觀察、理解對物體形象進(jìn)行創(chuàng)作，這樣開放性的表征讓每個幼兒的個性和獨特性得以充分體現(xiàn)。平時在美術(shù)活動中我著重引導(dǎo)幼兒把握物體的結(jié)構(gòu)，并把握物體結(jié)構(gòu)的各個組成部分，如：畫熊貓（見圖1），首先讓幼兒知道它是由頭、頸部、軀干、四肢、尾巴組成；讓幼兒了解竹子是由竹節(jié)和竹葉組成（見圖2），沒有長大的竹子叫竹筍；對熊貓的動作形態(tài)、竹子的擺放、在畫面上的位置不做固態(tài)的要求，這樣幼兒才能既發(fā)揮想象進(jìn)行開放式造型，又可以創(chuàng)造出與實物情景相似的畫面效果。

圖1.熊貓構(gòu)圖示例

圖2.熊貓與竹子

二、運用媒體欣賞素材引導(dǎo)幼兒有變化地運用色彩

人的思維是從親自感知開始的。對具體的事物進(jìn)行形象思維，需要創(chuàng)設(shè)“可直觀觀察”的情景，讓幼兒多感知、多觀察，隨之才會展開。在幼兒階段可以清晰的看到很多孩子在色彩運用方面是存在一些問題的，比如每當(dāng)畫某一實物是總會和它固有的顏色聯(lián)系在一起，比如：蘋果——紅色，草地——綠色，天空——藍(lán)灰色等等，孩子在色彩運用上很概念化，這樣也使得幼兒繪畫作品色彩顯得僵硬呆板，缺少變化和層次，不利于美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。為了引導(dǎo)幼兒有變化地運用色彩，我的策略是合理利用電教媒體，向幼兒提供優(yōu)質(zhì)適宜的欣賞素材，包括視頻、圖片、范例等，并鼓勵幼兒體會其中色彩的美麗，因為只有幼兒感受到了色彩變化的美，有了美的初體驗，才會有表達(dá)色彩美的欲望。在美術(shù)活動“美麗的蝴蝶”教學(xué)前親子活動收集了很多蝴蝶的圖片，同時還利用多媒體幻燈片讓孩子們視覺直觀觀察了蝴蝶不同的花紋和色彩；在畫海底世界前，我讓幼兒觀看有關(guān)海洋的視頻，孩子們注意力都很集中，并且是用心靈在感受著，知道了色彩不是固定的而是不斷變化的，色彩的變化使世界豐富而美麗，對幼兒自己進(jìn)入想象創(chuàng)作很有促進(jìn)作用的。

其實，我們每個人都生活在五彩斑斕的世界，身邊有百花爭艷的鮮花、有層層疊疊的山峰、有絢爛變幻的霓虹燈，為了讓孩子理解顏色的層次性，我會帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)去實景觀察，知道近深遠(yuǎn)淺的基本要點，除此之外只是有對色彩的觀察、感受和表現(xiàn)的愿望還不夠，還需要豐富幼兒的色彩表達(dá)語匯，啟發(fā)幼兒運用多種色彩表達(dá)方式，有變化地表現(xiàn)色彩美。在繪畫教學(xué)中，我借助多樣化的范例啟發(fā)和豐富幼兒的色彩表達(dá)語匯。例如：在水粉畫《星空》（見圖3）和《美麗的花朵》（見圖4）這兩幅范例中巧妙地運用了色彩對比、色彩漸變等色彩變化技巧，使畫面色彩豐富而有層次，協(xié)調(diào)而有變化，為幼兒在創(chuàng)作時有變化地運用色彩提供了直觀的視覺感受，有助于幼兒在色彩運用上進(jìn)行創(chuàng)新。

圖3.水粉畫《星空》

圖4.美麗的花朵

三、用故事想象畫促進(jìn)幼兒構(gòu)圖的多樣化

當(dāng)幼兒到了大班年齡階段，他們會根據(jù)某一主題進(jìn)行構(gòu)圖畫，可以看出一定的故事情節(jié)了。羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出：“兒童對一個經(jīng)驗愈是有感情的興趣，那么這經(jīng)驗對于他的作品和進(jìn)一步的發(fā)展就愈有助益”。故事想象畫有生動的形象、有趣的情節(jié)、充滿想象的空間，能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗和表達(dá)欲望。幼兒在對故事情節(jié)的想象和設(shè)計中能夠促使他們大膽構(gòu)思，根據(jù)情節(jié)需要整體布置畫面形象，并根據(jù)不同的情節(jié)設(shè)計來安排畫面。所以，大班幼兒多樣化構(gòu)圖可以從故事想象畫入手。例如：在故事想象畫《老鼠偷東西》（見圖5、圖6）中，孩子們根據(jù)老師有趣的故事豐富了對該主題繪畫的理解和認(rèn)識，有的幼兒畫了偷來的水果，有的畫了偷來的玩具，有的畫了老鼠和同伴正在商量的情景，每一幅畫都惟妙惟肖、栩栩如生，從中能夠看出每一幼兒的想象力和創(chuàng)造力是大不相同的、各具特色。

圖5.故事想象畫《老鼠偷東西》A

圖6.故事想象畫《老鼠偷東西》B

四、引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新

古羅馬教育家普魯塔克說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。做為教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子們由被動地接受知識向自主探究和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，積極發(fā)展創(chuàng)造性想象思維和培養(yǎng)觀察能力，成為學(xué)習(xí)的主體。美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性活動，在美術(shù)活動中，需要幼兒的想象和創(chuàng)造。他們的美術(shù)作品魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。做為老師萬萬不能用自己對世界的認(rèn)識和感受去要求孩子模仿，這樣做勢必會壓抑孩子的創(chuàng)造性。

以前傳統(tǒng)的教育方法是教孩子畫畫時首先給孩子出示一張范畫，然后向幼兒交代先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都是按老師預(yù)先規(guī)定的方案做。例如：以前繪畫小動物，就先給幼兒示范小雞、小鴨、小狗、小豬四種，讓幼兒自己隨意選取其中的一種，但是必須按老師教的方式畫，不予許幼兒超出這個范圍，改革后，同樣是繪畫活動，老師現(xiàn)在就只是給幼兒提供零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等（圖7、圖8），老師會啟發(fā)幼兒用這些“零件”組裝成各種畫，老師會鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動效果就與以前大不相同。每個孩子都畫出與別人很不一樣的畫面，如汽車、金魚、太陽、房子、機(jī)器人等等。在傳統(tǒng)教育背景下會發(fā)現(xiàn)有部分孩子一筆畫錯了就不想畫了，或者重新?lián)Q紙再畫，或者會對老師說：“我畫錯了！”“我不會畫”等，如果老師在此時進(jìn)行批評或責(zé)備，那么幼兒手腳就會越來越被束縛，越來越不敢畫了?，F(xiàn)在放手讓幼兒自己繪畫，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，不僅敢畫而且愛畫了。

一天，孩子們都在自由繪畫螃蟹，其中西西先畫了一個圓，又在圓的周圍畫了八個扁扁的橢圓，這八個橢圓的位置顯然與實際的不一樣，這時，我沒有立即去糾正這個錯誤，在西西畫完時我只是對她說：“你畫的是海葵，是嗎？”西西聽了以后點點頭，又在那個“?？钡倪吷吓d致勃勃地畫螃蟹了。這次，西西吸取經(jīng)驗了，比上次畫得更像了。我相信，這樣的美術(shù)活動才是兒童需要的，才是符合學(xué)前孩子身心發(fā)展的，這樣的教學(xué)，兒童才能把它看成是自己的事情，而不是老師要求他們做的事情，才會感受到繪畫帶來的快樂與幸福。

圖7.自主創(chuàng)作

圖8.創(chuàng)新與突破

五、美術(shù)評價要鼓勵探索創(chuàng)新與重視個性的培養(yǎng)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒、注重幼兒的個性發(fā)展。所以在美術(shù)教學(xué)活動結(jié)束后采用多種形式對幼兒的作品進(jìn)行評議就顯得尤為重要了，這樣可以使幼兒能夠認(rèn)識自身不足，取長補(bǔ)短。激勵性評價是教學(xué)中的藝術(shù)，多以發(fā)展的眼光看待孩子，因為孩子是有感情需要的，需要從老師這里得到尊重、友愛、溫暖和教誨。在評價活動中要激勵不同層次幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)，并及時捕捉到他們的閃光點，尋找一切機(jī)會表揚、鼓勵增強(qiáng)他們的自信心和自覺性，避免只求共性、忽略個性的評價方法。比如，在繪畫《蝸?！罚▓D9、圖10）中，孩子們繪畫效果各不相同、各具特色，老師不能以大人的視角橫向地去比較每位小朋友的繪畫作品，而是要縱向給與及時、合理的評價——這兩幅幼兒作品直觀來看多數(shù)人都會喜歡第二幅繪畫作品，因為它線條流暢、色彩艷麗、畫面清晰，那么第一幅繪畫作品它沒有流暢的線條，也沒有清晰的花紋裝飾，是不是它就沒有優(yōu)點、沒有值得可以肯定的地方了呢？其實不然，繪畫第一幅作品的小朋友在這次繪畫過程中敢于大膽下筆繪畫，并且在繪畫的過程中畫得十分認(rèn)真，充滿了濃厚繪畫興趣，畫面的基本形態(tài)也能夠看出本次繪畫活動的主題內(nèi)容，這就是在評價活動中需要給以積極鼓勵和肯定的地方。

圖9.蝸牛A

圖10.蝸牛B

總之，開放式美術(shù)教學(xué)在呼喚著我，快樂的美術(shù)教學(xué)在召喚著我——作為孩子們的引導(dǎo)者，要讓孩子真正成為活動的主人，發(fā)揮他們的自主性、積極性和創(chuàng)造性，充分尊重他們的所思、所想、所畫，并給予及時有效的鼓勵與肯定，讓每一位孩子快樂學(xué)畫，體驗學(xué)畫的幸福，體驗繪畫的成功，讓美術(shù)活動真正成為孩子真情實感的載體，這才是做為一位美術(shù)教育工作者最想看到的，也是終生的教育使命。