語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)視域下雙語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策研究

張海霞

摘要：哈薩克語(yǔ)詞重音是構(gòu)成韻律至關(guān)重要的因素，本文通過(guò)在理論上梳理對(duì)比漢哈兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)諸特征，歸納詞重音在哈薩克語(yǔ)中的具體體現(xiàn)，得出哈漢語(yǔ)言在詞重音方面的溝壑，進(jìn)而在語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)視域下提出漢族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)哈薩克語(yǔ)詞重音所存在的問(wèn)題與障礙并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成因及解決的對(duì)策，旨在謀求雙語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，以便更好地促進(jìn)兩種語(yǔ)言的交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)；詞重音；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)音學(xué)習(xí)通常成為學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的一種媒介。哈薩克語(yǔ)、漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，但在重音的性質(zhì)和重音的功能上都具有一些相似和相異性，故兩者之間具有可研究性。本文通過(guò)在語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)視域下探討哈漢兩種語(yǔ)言在詞重音方面的相似與不同之處，旨在探究?jī)煞N語(yǔ)言的規(guī)律，以便更好地促進(jìn)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與交流。

一、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)諸問(wèn)題

（一）語(yǔ)音

漢哈兩種語(yǔ)言都存在同化、增音、減音、弱化等音變現(xiàn)象，但兩者的表現(xiàn)程度有所不同，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，弱化、增音和減音在漢語(yǔ)中表現(xiàn)較明顯，例如“輕聲”多表現(xiàn)為弱化，而同化則在哈薩克語(yǔ)的音變中較為突出，元音和輔音都存在同化現(xiàn)象。[2]

例如：后退同化中以清輔音“q、k、p”結(jié)尾的詞其后若是綴加以元音起首的附加成分時(shí)“q、k、p”變?yōu)橄鄳?yīng)的濁輔音“?、ɡ、b”。例如：

“or?nd?‘q”（椅子）+“?”（第三人稱(chēng)領(lǐng)屬附加成分）→ “or?nd???”（他的椅子）。[3]

（二）語(yǔ)調(diào)

說(shuō)話或者朗讀時(shí)，句子之間有停頓，聲音有輕重快慢和高低長(zhǎng)短的變化，這些都稱(chēng)為是語(yǔ)調(diào)。[6]下面主要描述語(yǔ)調(diào)中的一種重音。根據(jù)重音產(chǎn)生的原因分為語(yǔ)法重音和邏輯重音。如語(yǔ)法重音中表示程度的狀語(yǔ)常讀重音“同學(xué)，不要慌張，慢慢地說(shuō)”（慢慢重讀）。如邏輯重音：men sen?? ?n ajta alat?n??d? b?lem?n.（我知道你會(huì)唱歌）如重音放在“men”上則表示“我知道你會(huì)唱歌，別人不知道”如重音放在“b?lem?n”則表示“你不要欺騙、隱瞞我，我知道你會(huì)唱歌”。說(shuō)話者想要表示什么樣的會(huì)話含義與重音息息相關(guān)。

二、漢語(yǔ)詞重音

漢語(yǔ)是一種有聲調(diào)的語(yǔ)言，詞重音屬于自由重音。趙元任曾這樣闡述漢語(yǔ)重音：“所有漢語(yǔ)音節(jié)，如果不是輕聲音節(jié)，又沒(méi)有對(duì)比重音，那就有正常重音?！睋Q言之，漢語(yǔ)帶有四聲的音節(jié)都是重讀音節(jié)，漢語(yǔ)不但有詞重音，而且?guī)в兴穆暤囊艄?jié)都稱(chēng)之為重讀音節(jié)。[7]漢語(yǔ)的詞重音可分為重、輕、中三級(jí)。漢語(yǔ)詞的重輕模式舉例如下：

中重模式（中音在前，重音在后）如：語(yǔ)言、國(guó)家、汽車(chē)等。

重輕模式（重音在前，輕音在后）如：爸爸、媽媽、凳子、棚子等。

重輕輕模式。如：孩子們、女孩們、朋友們等。

中輕重模式。如：電視機(jī)、巧克力、哈巴狗等。

中輕重輕模式。如：知識(shí)分子、外甥媳婦等。[8]

在這幾種模式中，有的有讀音標(biāo)記，如構(gòu)詞用的“子”和表示復(fù)數(shù)的“們”以及疊音詞等，這些需輕讀較容易判斷，而有的則需要憑語(yǔ)感來(lái)判斷是否輕讀與重讀。本文主要研究漢語(yǔ)輕聲詞，漢語(yǔ)的詞不以多音節(jié)為主，重音作用不明顯，只是少數(shù)漢語(yǔ)重輕格式中的輕聲詞具有區(qū)別意義的作用。

三、哈薩克語(yǔ)重音與詞重音

哈薩克語(yǔ)是形態(tài)語(yǔ)言，可分為自由重音和固定重音兩種類(lèi)型[1]。在詞里讀得完全加重的音節(jié)稱(chēng)為詞重音，詞重音是指出現(xiàn)在多音節(jié)單詞中的重音，它總是落在單詞的某個(gè)音節(jié)上，是這些多音節(jié)詞語(yǔ)音形式的一部分。[9]

哈薩克語(yǔ)中還有一些不帶重音的附加成分。例如：動(dòng)詞的否定附加成分ma/me、謂語(yǔ)性人稱(chēng)附加成分、動(dòng)詞命令式附加成分方位詞、后置詞和語(yǔ)氣詞等。例如：

a'jtpa（不要說(shuō)）a'jt??（說(shuō)說(shuō)吧?。゜ard?'?ba（你去了嗎？）

（一）詞重音在哈薩克語(yǔ)中的體現(xiàn)

1.詞重音分布原則

（1）詞重音在最后一個(gè)音節(jié)元音上重讀

哈薩克語(yǔ)的音節(jié)沒(méi)有聲調(diào)，但有重音，音節(jié)的重音通常在詞尾的最后一個(gè)音節(jié)的元音上。例如：ustaz（師傅）的重音在“ta'z”而aspaz（廚師）的重音在“pa'z”（重讀音節(jié)用“'”表示）。[10]

哈薩克語(yǔ)的大多數(shù)附加成分一般都帶有重音，由于構(gòu)詞形態(tài)變化，原來(lái)的重音就移到其后附加成分的元音上。例如：

oqw'（學(xué)習(xí)）、oq?tw'（教）、oq?tw??'（老師）[11]

（2）詞重音在第一個(gè)音節(jié)上重讀

嘆詞和摹擬詞的重音不固定，一般重音在第一個(gè)音節(jié)上。[12]如：

qa'ne（請(qǐng)、好吧、看一看）、mi'ne（你看、就是）、al'la （天呀、表示驚慌、震驚）

ta'rs-turs（呼呼聲）、ta'rs（哐的關(guān)門(mén)聲）、t?'q-t?q（馬蹄的嗒嗒聲）等。

形容詞的加強(qiáng)級(jí)，一般重音落在重疊形容詞原級(jí)的第一個(gè)音節(jié)上。[13]如：

'qap-qara（黑黑的）、'q?p-q?z?l'（紅紅的）

?ap-?ar?q（亮亮的）、't?p-t?n??（安安靜靜的）

（二）詞重音功能特點(diǎn)

詞重音除了強(qiáng)調(diào)詞的某一個(gè)音節(jié)重讀外還有以下功能。如：

1.區(qū)別詞根和詞綴

哈薩克語(yǔ)詞的重音主要是使用詞根加后綴的方法派生出新詞，后綴的作用不僅是表達(dá)某種含義，更重要的是完成某種含義和詞類(lèi)的轉(zhuǎn)化。例如：qol'da（支持）、sut'tei（牛奶似得）、bas'qar（管理）、taw'l?（有山的）、a?t?'raq（苦一些）等。

以qol'da為例，詞根qol （手）+da （動(dòng)詞性后綴）= qol'da （支持）轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞后，詞根和詞綴之間成為了一體。

2.詞重音根據(jù)所在位置分為固定重音和自由重音

一般少數(shù)語(yǔ)言有固定重音，多數(shù)語(yǔ)言有自由重音。帶有自由重音的語(yǔ)言偶爾會(huì)出現(xiàn)次重音[13]。哈薩克語(yǔ)的主要重音在附加成分的最后音節(jié)的元音上，按照綴加附加成分的順序，分別為次重音、次次重音。[14]

例如：mu?al?'''m-imi''z-di'?（我們的老師的）

四、哈薩克語(yǔ)詞重音與漢語(yǔ)詞重音

（一）哈薩克語(yǔ)與漢語(yǔ)重音比較

重音的實(shí)質(zhì)是具有區(qū)別性功能，而每種語(yǔ)言的詞重音都與該語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法形態(tài)密切相關(guān)。本章主要從哈薩克語(yǔ)與漢語(yǔ)重音的音調(diào)、辨義和區(qū)別詞性三方面進(jìn)行對(duì)比分析。

1.音調(diào)重音對(duì)比

由于漢哈兩種語(yǔ)言的不同，音調(diào)同樣可以看成是有意義的語(yǔ)音，其用法也是大相徑庭。如：

例①biz kijno k?rej?k?。ㄎ覀?nèi)タ措娪鞍桑。?/p>

例②biz kijno k?rej?k？（我們?nèi)タ措娪皢?？?/p>

例③tā gǎn mà（她敢罵？）

例④tā gàn má（她干嗎？）

例①、例③在句末增加了下降音調(diào)，而例②、例④在句末增添了上升音調(diào)，使得呈現(xiàn)出不同的句子。但哈薩克語(yǔ)句末音調(diào)的上升與下降，“k?rej?k”依然是“看”的含義，沒(méi)有發(fā)生任何變化。而在漢語(yǔ)中升調(diào)的“má（嗎）”變成了疑問(wèn)詞“什么”之意，降調(diào)的“mà（罵）”與“má（嗎）”沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。換言之，哈薩克語(yǔ)的聲調(diào)、降調(diào)只是整個(gè)句子的句調(diào)要素，而漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)的音調(diào)模式起著構(gòu)詞音段的作用。[15]

2.辨義與區(qū)別詞性功能對(duì)比

漢語(yǔ)的詞不以多音節(jié)為主，重音作用不明顯，重讀第一音節(jié)或重讀第二音節(jié)并不會(huì)改變?cè)~義，但少數(shù)漢語(yǔ)輕聲詞具有區(qū)別意義的特征。例如：（見(jiàn)表1、表2）

在哈薩克語(yǔ)中，重讀第一音節(jié)或者重讀第二音節(jié)也會(huì)出現(xiàn)一些辨義詞和區(qū)別詞性功能的詞。如：

例①oq?w??'m?z（我們的學(xué)生）和oq?w'??m?z（我們是學(xué)生）注：重讀音節(jié)用“'”放在該音節(jié)前面的上角表示。oq?w??'m?z的重音在“oq?w??'”而oq?w'??m?z的重音在“oq?w'”，我們只有根據(jù)具體語(yǔ)境，把握重音位置的情況下才能真正地達(dá)到交流目的。

例②k?'rme（不要看）與k?rme'（展覽），重讀“k?'r”與重讀“me'”所產(chǎn)生的語(yǔ)義效果是不同的，根據(jù)所要表達(dá)的含義選擇重音的位置。

例③'alma（別拿）、al'ma（蘋(píng)果）放在不同語(yǔ)境所表達(dá)的含義是不一樣的，重讀“'alma”為動(dòng)詞“別拿”，重讀“al'ma”為名詞“蘋(píng)果”。[16]

例①、例②具有一定的辨義功能，而例③具有區(qū)別詞性的功能，但在哈薩克語(yǔ)中這些現(xiàn)象占及少數(shù)，沒(méi)有明顯地區(qū)別特征，只有根據(jù)具體語(yǔ)境才能產(chǎn)生微妙的變化。

不管是聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)還是重音語(yǔ)言的哈薩克語(yǔ)，音調(diào)是發(fā)生在一個(gè)很短的音節(jié)里，而重音放在哪個(gè)音節(jié)上，強(qiáng)度就可以出現(xiàn)和音調(diào)幾乎相同的變異類(lèi)型?？傊?，詞重音的學(xué)習(xí)可以為促進(jìn)兩種語(yǔ)言的交流提供積極的影響。[17]

五、詞重音使用不當(dāng)成因及對(duì)策

通過(guò)哈薩克語(yǔ)與漢語(yǔ)詞重音的對(duì)比，以自身學(xué)習(xí)哈薩克語(yǔ)為例，發(fā)現(xiàn)漢族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)哈薩克語(yǔ)詞重音方面存在諸多障礙，本章將對(duì)詞重音適用不當(dāng)成因及對(duì)策進(jìn)行分析。

（一）成因

1.詞重音理解有限

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)哈薩克語(yǔ)詞重音時(shí)，對(duì)詞重音概念的理解很模糊，在具體交流中并未發(fā)現(xiàn)是詞重音使用不當(dāng)造成的語(yǔ)際錯(cuò)誤，從而阻礙交際對(duì)話，即對(duì)詞重音存在不理解的現(xiàn)象。

2.詞重音使用方法不熟悉

學(xué)習(xí)者只重視其它語(yǔ)法內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐的重要性，對(duì)詞重音的使用方法不知如何在交流中突顯。

3.教材中詞重音篇幅較少

僅對(duì)自身學(xué)習(xí)教材而言，一些雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所用的教材是由學(xué)科教師自主編寫(xiě)的，在編寫(xiě)過(guò)程中并未涉及詞重音，甚至涉及詞重音的內(nèi)容較少。

4.支持詞重音書(shū)籍有限

學(xué)習(xí)者在市場(chǎng)上、新華書(shū)店和少數(shù)民族圖書(shū)店可見(jiàn)一些《哈薩克語(yǔ)會(huì)話速成》《哈漢辭典》《現(xiàn)代哈薩克語(yǔ)》和一些經(jīng)過(guò)翻譯的圖書(shū)等，這些書(shū)籍涉及語(yǔ)法的內(nèi)容較少，對(duì)詞重音的描述更是寥寥無(wú)幾。

（二）對(duì)策

1.強(qiáng)化哈薩克語(yǔ)詞重音意識(shí)

由于兩種語(yǔ)言對(duì)詞重音的理解存在差異，“詞重音意識(shí)”實(shí)際上是對(duì)哈薩克語(yǔ)和漢語(yǔ)詞重音提供了一個(gè)深度認(rèn)識(shí)的視角，通過(guò)強(qiáng)化哈薩克語(yǔ)詞重音意識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量以至更好地使用這門(mén)語(yǔ)言，達(dá)到交流的目的。

2.熟悉哈薩克語(yǔ)詞重音功能及方法

哈薩克語(yǔ)詞重音在哈薩克語(yǔ)法中占有一定的地位和作用，學(xué)習(xí)者應(yīng)牢固樹(shù)立哈薩克語(yǔ)詞重音功能與方法，同時(shí)教師在授課過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，掌握哈薩克語(yǔ)詞重音。

3.加強(qiáng)對(duì)教材的編寫(xiě)

教材是眾多專(zhuān)家、學(xué)者智慧的匯集和交融，教師自主選編的教材應(yīng)在內(nèi)容選擇上充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在范圍上注重拓展和延伸，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)系統(tǒng)的雙語(yǔ)知識(shí)。

4.加強(qiáng)哈薩克語(yǔ)詞重音學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)

對(duì)于哈薩克族學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)資料比較豐富齊全，無(wú)論是在教材、網(wǎng)絡(luò)上還是在教學(xué)資源上都是多種多樣豐富多彩的，繼而可滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習(xí)者，但漢族學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)哈薩克語(yǔ)詞重音的資源，就相對(duì)而言比較匱乏，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)哈薩克語(yǔ)詞重音學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，有助于減少或者避免由于不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)際類(lèi)推所造成的語(yǔ)際錯(cuò)誤，旨在為哈漢詞重音的研究提供一些可行性的價(jià)值和意義。

六、結(jié)語(yǔ)

本人在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)哈漢詞重音特點(diǎn)的分析和歸納，不僅有利于對(duì)哈薩克語(yǔ)進(jìn)一步的深入探究，而且還有利于對(duì)繼續(xù)研究和探討兩種語(yǔ)言的相同和差異具有重要的意義，幫助我們探究?jī)煞N語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。本文希望能給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供參考。不妥之處，萬(wàn)望指正。

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（作者單位：伊犁師范學(xué)院）