初中化學課堂教學中實驗探究的應用分析

江慧

摘要：本文首先對實驗探究教學理論進行了簡單的描述，隨后探討了如何利用實驗為主體來展開課堂探究教學，并提出了和其相符的教學案例，最后提出了實驗探究在初中化學課堂教學中的應用建議。

關鍵詞：實驗；探究；教學；案例；建議

初中階段屬于我國義務教育的范圍之內，而化學教學主要是以提升學生的科學素養(yǎng)為主，即通過教學來調動學生學習化學的興趣，讓他們能掌握相關的實驗步驟和方法，從而提升學生自身的探究能力?？茖W研究可以說是化學教學的一個重要手段，即對于提升學生自身的科學素養(yǎng)有著非常重要的作用和意義，另外，化學實驗是學生學習化學的方法，而探究思想在現(xiàn)階段已經(jīng)越來越受到廣大人們的重視和關注，在實際的教學過程中教師也越來越注重實驗教學。即根據(jù)實際情況來選擇實驗的模式，活躍課堂氣氛[1]。

一、實驗探究教學的理論基礎

主義學習理論表明，學習時經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，在學習過程中，學生不只是接受客觀的知識，還需要學生自覺、主動的去理解這些知識，而這種關系則是在交流互動中進行的。構建主義認為，其學習的四個基本要素是強調人的主觀能動性，就是要讓學生積極的參與到教學中，而教師在整個過程則擔任引導者的角色，即要讓學生在實驗過程中掌握化學知識，最后實現(xiàn)知識構建的過程。

二、實驗探究教學實踐研究

初中階段的化學教學可以說是為學生今后的學習做鋪墊，而教師則應該要把主義理論當做教學目的，然后結合新課改的要求來展開工作，其可以利用實驗為突破口，把實際的教學案例引入到其中，從而提升學生的課程參與度。另外，學生在教師的引導下進行實驗，其就能從中獲取到相關的知識，并能享受到整個實驗的過程，從而讓學生變得主動學習。

（一）實驗探究式教學的環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境，提出問題

研究是需要從問題入手的，在實際教學中，教師應該要利用各種方法來設立問題情境，然后讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提出問題。這樣可以讓學生自身的知識發(fā)生碰撞，然后產(chǎn)生出一種認識的沖突，從而激發(fā)他們尋找新知識的動力。

2.討論構思，作出假設

情境創(chuàng)設的目的是為了引起學生困惑、懷疑、矛盾的心理，而任課老師則需要組織學生進行合作交流和分析，可以針對一些問題進行假設，這樣不但能調起學生的學習興趣，還能讓他們在學習中變得主動[2]。另外，在實際的教學過程中，教師應該要讓學生大膽的表達出自己的看法，這樣才能鍛煉他們的思維能力。

3.設計方案，進行探究

實驗是學生了解真相的最佳途徑，而學生在教師的引導下進行實驗探究，可以通過觀察實驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等方面來了解到核心的信息。教師則可以利用問題來引發(fā)學生的思維，讓他們發(fā)揮出自身的想象力，如果出現(xiàn)事實和假設不同時，教師可以引導學生尋找失敗的原因，可以適當?shù)母淖冃l件然后重新進行實驗。

4.交流分析，歸納結論

通過實驗得到的數(shù)據(jù)并不能于探究的結論，在進行該環(huán)節(jié)時，教師應該要讓學生踴躍的表達出自己的想法，要讓他們利用實驗信息來解釋實驗的本質和原因，這樣才能對實驗存在的問題進行解決。當學生在討論的過程中教師要適當?shù)倪M行評價，也可以根據(jù)他們討論的結果進行總結歸納，這樣才能讓他們從感性理解轉變成為理性理解。

（二）實驗探究教學案例

案例1 研究化學反應前后各物質質量之和會發(fā)生改變嗎？

教學分析：質量的守恒定律是初中化學中的一個重點規(guī)律，它能讓學生認識到質和量的過渡。該案例并不是把該定律強加給學生，而是利用科學、合理的教學方法來引導學生進行實驗，通過探究不同體系中化學反應質量的變化情況，可以讓他們在不同的情況下掌握測量的結果，從而能更深入的認識到化學反應的質量關系。學生在展開研究時，其可以通過小組交流合作的方式來展開，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決，教師則需要在學生實驗的過程中不斷的引導，要讓他們從微觀的角度去解釋該定律，這樣通過實驗才能了解其定律的含義。

情境設計：通過前面的學習可以讓學生指導化學反應的本質是由新物質形成的，其最明顯的案例便是蠟燭燃燒，當蠟燭在燃燒時會生成二氧化碳和水，并且會越燒越短，如果從量的角度來看，其化學反應前后物質的質量發(fā)生變化了嗎？

學生活動：即學生需要以小組合作的形式來進行討論、思考、研究。

提出假設：第一，化學反應前后的各物質質量總和大于生成物質質量的總和。第二，化學反應前后的各物質質量總和小于生成物質質量的總和。第三，化學反應前后的個物質質量總和等于生成物質質量的總和。

教師指導：通過設計的三個實驗，即氣液反應生成沉淀、液固反應生成氣體等，其教師則需要讓學生以小組的形式來展開實驗，在實驗的過程中需要記錄相關的數(shù)據(jù)，然后對實驗結果進行分析，教師適當進行引導[3]。

設計意圖：要設計要三個實驗，并且在實驗中要保留懸念，這樣學生在進行實驗時便能激發(fā)他們的研究興趣，讓他們把理論知識運用大實驗操作中。教師也可以通過實驗中的問題來引導學生分析，這樣才能調動學生的思維能力，讓他們在爭論中進行思想的碰撞。

三、實驗探究教學的建議

（一）轉變觀念，精心設計教學案例

實驗探究可以說是最常見的一種教學方法，需要注意的是，該方法并不只重視做實驗，而是根據(jù)學生的實際情況來展開相應的技能訓練，要讓學生學會在一個環(huán)節(jié)進行探索性的思考。傳統(tǒng)的教學方法都是直接給學生呈現(xiàn)出核心知識，甚至教師還會幫學生去總結方法和規(guī)律，而利用探究式的引導教學，可以讓學生自己從內容中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握相關的學習方法。所以，任課老師一定要改變自己的思想，這樣才能提升整體的教學質量。

（二）靈活運用多樣化的教學方式和手段引導學生主動合作探究學習

任課老師應該要結合學生的實際情況、教學目的，利用以探究為主的教學方法來展開，其整個過程可以通過引導來完成，即讓他們養(yǎng)成合作、自覺、主動的學習習慣，讓學生自身的科學素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

任課教師應該要把握好學生的興趣點，其教案的內容可以根據(jù)學生掌握的經(jīng)驗來制定，但選擇的素材一定要有針對性。在實際教學過程中，教師可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境，并引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，而學生則可以通過小組討論的方式來尋找答案。

（四）基于學生興趣，聯(lián)系生活實際，改進實驗設計

研究性實驗教學需要教師結合學生實際來展開，如在分析化學反應前后質量的變化這一章節(jié)時，其實驗過程中會涉及到小氣球、醫(yī)用小藥瓶等等，把生活中常見的物品都運用到化學實驗中，這樣讓學生有種親切感，這樣他們就不會認為科學離我們很遙遠，對提升學生學習興趣有很大的幫助。

四、結論

綜上所述，分析教學的本質是需要教學教會學生知識，需要讓學生掌握學習的方法和技能，并受到專業(yè)、規(guī)范的課堂實驗訓練，從而讓他們體會化學實驗的過程。另外，教師還應該要在實踐的過程中讓學生養(yǎng)成終身學習的思想和能力，我們都知道初中化學屬于研究性教學，這個過程的時間是非常久的，而本文從實驗探究方面入手分析，這只能說是剛開始的階段，其還需要教師進行深入的研究，這樣才能挖掘出更深層次的含義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012（03）：124-125.

[2]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010（02）：102-106.

[3]課程教材研究所.義務教育教科書：九年級化學（上）[M].北京：人民教育出版社，2012（02）：334-337.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣水臺鎮(zhèn)初級中學）