我國(guó)升學(xué)體育考試的困境與出路

高國(guó)賢 練碧貞 沙臨博

摘 要：從綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式與理念出發(fā)，探索我國(guó)升學(xué)體育考試新的路徑。主要結(jié)論：我國(guó)現(xiàn)行升學(xué)體育考試存在考試制度缺乏整體性、考試手段單一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無差別、考試內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。提出規(guī)范中小學(xué)升學(xué)體育考試制度、健全體育考試體系、完善體育考試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、建立多種評(píng)價(jià)方式與手段、加強(qiáng)體育考試監(jiān)管等對(duì)策。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；升學(xué)體育考試；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）02-0105-04

Predicaments in and outlets for sports examination for entering a higher school in China

GAO Guo-xian，LIAN Bi-zhen，SHA Lin-bo

（School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）

Abstract： From the perspective of comprehensive quality evaluation method and conception， the authors explored new ways for sports examination for entering a higher school in China， and concluded that the existing sports examination for entering a higher school in China had such problems as lacking wholeness in the examination system， undiversified examination means， no differences in scoring standards， lacking systematicness in examination contents， etc. The authors put forward such countermeasures as standardize the system of elementary and middle school sports examination for entering a higher school， complete the sports examination system， perfect sports examination contents and scoring standards， establish multiple evaluation methods and means， strengthen sports examination supervision， etc.

Key words： school physical education；sports examination for entering a higher school；comprehensive quality evaluation

體育科目的功能屬性決定了其在素質(zhì)教育改革中舉足輕重。然而，在我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中，體育作為一門考試科目同樣也陷入了“應(yīng)試”的泥淖。學(xué)校體育多元基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)讓位于“達(dá)標(biāo)體育”[1]。隨著我國(guó)素質(zhì)教育開展的逐步深入，在力圖扭轉(zhuǎn)目前的升學(xué)體育評(píng)價(jià)不合理的嘗試中，致力于學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅僅是一項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也是一種評(píng)價(jià)理念，更加注重學(xué)生的“表現(xiàn)性”。本研究以學(xué)校體育目標(biāo)為著眼點(diǎn)，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)行升學(xué)體育考試進(jìn)行審視，為體育考試改革提供參考。

1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)溯源及本質(zhì)內(nèi)容

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）提出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分[2-3]。由此孕育了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的雛形。教育部2016年9月20日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)了改革的目標(biāo)：到2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)校考試錄取模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，維護(hù)教育公平[4]。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念被置于很高的位置。在過去的十幾年間綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容在不斷充實(shí)與豐富，在國(guó)家出臺(tái)的政策文件演變中明確了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性以及對(duì)我國(guó)考試評(píng)價(jià)改革方向的引導(dǎo)。

2002年12月，教育部頒發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中把學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)概括為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)又具體化為6個(gè)維度：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)能力[5]。2004年《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》指出：“加強(qiáng)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為主要依據(jù)”，由此可知基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，可以將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理解為除了學(xué)科成績(jī)考核以外的表現(xiàn)行為集合體。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的自然延伸，是新課程理念的內(nèi)在要求[6]。由于學(xué)生的素質(zhì)不能在實(shí)踐中分解與還原，所以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅僅是將各個(gè)方面的表現(xiàn)簡(jiǎn)單羅列相加，而是將素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系[7]。從注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展層面來講，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)與素質(zhì)教育理念一脈相承。從評(píng)價(jià)性質(zhì)上來說，欣賞性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更貼切綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程，形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)更加靠近綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。我國(guó)一些地區(qū)已經(jīng)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入中高考成績(jī)與檔案，作為升學(xué)錄取的參考。這種評(píng)價(jià)方式的理念將是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。改進(jìn)與激勵(lì)、學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體差異、注重過程、多主體評(píng)價(jià)等將成為未來評(píng)價(jià)方式的主旋律，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體等方面勢(shì)必補(bǔ)缺與增強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)科成績(jī)必然出現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互融合的局面，形成學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)統(tǒng)一。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入升學(xué)招生制度，是單純的外部評(píng)價(jià)向與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的過程，是促進(jìn)教育公平的重要手段[8]。

2 我國(guó)現(xiàn)行升學(xué)體育考試的困境

2.1 體育考試制度缺乏整體性

目前我國(guó)只有中考將體育考試成績(jī)計(jì)入升學(xué)成績(jī)。小學(xué)升初中與高考體育測(cè)試評(píng)價(jià)僅作為升學(xué)參考。 “說起來重要，做起來次要，忙起來不要”是當(dāng)下中小學(xué)體育課與體育活動(dòng)的真實(shí)寫照。 “副科”與“小三門”是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)體育的普遍認(rèn)同。國(guó)家曾以多種形式強(qiáng)調(diào)體育在青少年學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展中的重要性，但在實(shí)際的教育中沒有得到體現(xiàn)。目前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)環(huán)境決定了體現(xiàn)學(xué)科重要性的是分?jǐn)?shù)，在沒有納入真正考試范疇的情況下重要性就無從談起。我國(guó)中考體育與語文、數(shù)學(xué)、英語都是必考科目，但是相比較而言體育分值比例太小，得不到應(yīng)有的重視。

2.2 體育考試手段單一

體育內(nèi)容文化母體的多樣特性使體育學(xué)科具有了多方面功能以及價(jià)值取向，逐漸形成了體育的多目標(biāo)論[9]。體育考試是對(duì)體育課程實(shí)施與教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的直接反映，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法具有導(dǎo)向作用。然而，我國(guó)現(xiàn)行的體育考試方案指向了“便利性”與“可量化、可操作”等指標(biāo)。簡(jiǎn)便易行的鍛煉項(xiàng)目和少數(shù)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和體育考試體系[10]。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全都指向了外部的終結(jié)性考核。在“應(yīng)試體育”與“達(dá)標(biāo)體育”的環(huán)境中體育課堂“考什么就練什么”，家長(zhǎng)與學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)是圖”，學(xué)校與體育教師追求滿分率。

2.3 體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無差別

無論升學(xué)體育考試還是學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試都被稱為“達(dá)標(biāo)體育”，社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)傾向于體育考試滿分是 “理所當(dāng)然”?？此乒娇荚嚨谋澈?，體育考試將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)施加在群體中，無法指向個(gè)體的做法導(dǎo)致不公平。從教育統(tǒng)計(jì)學(xué)來看，學(xué)生的各項(xiàng)能力呈正態(tài)分布，因而反映各項(xiàng)能力的考試成績(jī)分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布，或者符合正態(tài)分布的基本趨勢(shì)。大量研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終的成績(jī)曲線是偏正態(tài)分布的[11]。體育項(xiàng)目考試是學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和鍛煉結(jié)果的體現(xiàn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是趨向于“正態(tài)分布”，最終呈現(xiàn)“兩頭小，中間大”的分布狀態(tài)。只規(guī)定“達(dá)標(biāo)線”的體育考試體現(xiàn)不出差別，無形中促使學(xué)生失去了突破自己的動(dòng)力。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)在中考體育臨近“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象普遍，學(xué)生家長(zhǎng)竟然疑問“何時(shí)開始認(rèn)真練習(xí)比較合適”，直接反映出體育考試標(biāo)準(zhǔn)不符合教育發(fā)展規(guī)律。

2.4 體育考試內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

我國(guó)升學(xué)體育考試類別繁多，有引體向上、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、800 m跑、游泳、擲實(shí)心球等。還有一些地區(qū)將《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》作為體育考試過程性評(píng)價(jià)的一部分，比如廣州市初中體育的過程性考核由初一、初二體育課項(xiàng)目考核10分、體育運(yùn)動(dòng)技能6分和初中3年的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》4分三部分組成，共20分[12]。學(xué)生在眾多的體育項(xiàng)目測(cè)試面前感覺“負(fù)擔(dān)過重”“興趣全無”。體育測(cè)試名目繁多使得學(xué)校體育課“管考不管教”“管教不管會(huì)”。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)單的體育衛(wèi)生知識(shí)比如呼吸、運(yùn)動(dòng)中飲水、運(yùn)動(dòng)前后的飲食等都不太了解，學(xué)生自我鍛煉與健康知識(shí)貧乏。

3 我國(guó)升學(xué)體育考試的出路

3.1 規(guī)范中小學(xué)升學(xué)體育考試制度

在“一切服從于考試，一切讓位于考試”的教育環(huán)境下，加大體育考試的政策硬性保障是最直接、最有成效的改革方式?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中強(qiáng)調(diào)：全面組織實(shí)施初中畢業(yè)升學(xué)體育考試，并逐步加大體育成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和中考成績(jī)中的分量，積極推行在高中階段學(xué)校畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中增加體育考試的做法[13]。以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科的角度來看，體育科目也要形成一個(gè)反饋系統(tǒng)的連續(xù)性與完整性。在學(xué)校的各個(gè)階段有不同的體育目標(biāo)任務(wù)，形成體育課程內(nèi)在的邏輯性與系統(tǒng)性。所以有必要在小學(xué)升初中和高考中增設(shè)體育科目的綜合評(píng)價(jià)并計(jì)入升學(xué)總成績(jī)?？荚嚨膬?nèi)容由終結(jié)性和過程性評(píng)價(jià)兩部分組成。同時(shí)，論證設(shè)置體育科目的總分值以及各評(píng)價(jià)方式的占有比例。體育分值過高容易走向另外一個(gè)極端，造成學(xué)生的過度訓(xùn)練，不利于身體成長(zhǎng)發(fā)育，也容易滋生體育考試作弊等負(fù)面現(xiàn)象。但是體育分值過低會(huì)直接導(dǎo)致體育鍛煉得不到應(yīng)有的重視，青少年學(xué)生體質(zhì)越來越差。根據(jù)全國(guó)及國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，體育分值控制在50～60分之間占總成績(jī)的比例為10%左右比較適宜。在目前的教育環(huán)境下，政策強(qiáng)制規(guī)定實(shí)施勢(shì)必對(duì)改善青少年體質(zhì)下滑起到遏制作用，更重要的是營(yíng)造了一個(gè)體育重要性的氛圍，引起社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念的認(rèn)可。

3.2 健全體育課程考試體系

國(guó)外的體育課程與體育考試都是以具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為依托，注重運(yùn)動(dòng)過程考試評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不僅僅有田徑、球類、游泳等，還具有極具個(gè)性的野外、戶外等體育項(xiàng)目。我國(guó)在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》中對(duì)于體育的目標(biāo)設(shè)定為：熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式[14]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了減少“機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容”，取締了體育特長(zhǎng)加分的習(xí)慣做法，體育特長(zhǎng)和表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。根據(jù)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)內(nèi)的體育考試現(xiàn)狀，可以將體育課程考試劃分為3個(gè)層次：第一，體質(zhì)達(dá)標(biāo)。主要的項(xiàng)目是可以測(cè)量的項(xiàng)目，比如耐久跑，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試，計(jì)入升學(xué)成績(jī)。第二，體育興趣。在體育達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上指定附加分，根據(jù)項(xiàng)目劃分興趣小組，在興趣小組中表現(xiàn)突出可以有相應(yīng)的加分浮動(dòng)。第三，特長(zhǎng)生獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)或者代表學(xué)校參加的體育比賽中獲得名次的可以進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中，直接量化為分?jǐn)?shù)。3個(gè)層次的劃分明確了體育目標(biāo)體系的多元化，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)體育的本質(zhì)功能與價(jià)值回歸，體育目標(biāo)系統(tǒng)更加完整。

3.3 完善體育考試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

首先，增加體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)考試，由市一級(jí)單位統(tǒng)一組織考試。對(duì)于一個(gè)完整學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容都應(yīng)該在考試中體現(xiàn)。體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)的加入意義在于學(xué)生的平時(shí)練習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于終身體育和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有直接的促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)于因喪失體育運(yùn)動(dòng)能力以及因傷病等原因棄考的學(xué)生進(jìn)行體育健康知識(shí)考試，而不是免考或者直接折算的方式。其次，劃分考試內(nèi)容種類進(jìn)行區(qū)別對(duì)待?？荚噧?nèi)容過于穩(wěn)定，不利于體育教學(xué)改革。但是頻繁更換項(xiàng)目會(huì)增加體育課堂和學(xué)生負(fù)擔(dān)。唯一的途徑是分清精煉項(xiàng)目、鍛煉項(xiàng)目和了解項(xiàng)目的不同層次和程度學(xué)習(xí)，對(duì)于考試項(xiàng)目進(jìn)行必考、選考和隨機(jī)的方式。對(duì)于基本的身體素質(zhì)列為必考項(xiàng)目，而對(duì)于技能類項(xiàng)目實(shí)施選考項(xiàng)目，這樣既增加了學(xué)習(xí)的目的性，又便于評(píng)價(jià)。比如將體現(xiàn)學(xué)生心肺耐力的1 000或800 m跑列為必測(cè)項(xiàng)目，將球類設(shè)定為選考項(xiàng)目。為了進(jìn)一步加強(qiáng)體育課堂教學(xué)，在考試前1年應(yīng)該確定考試的“題庫”，在考試前的1～2個(gè)月進(jìn)行隨機(jī)抽簽決定要進(jìn)行的考試項(xiàng)目，這樣，學(xué)生在體育課堂每一項(xiàng)目的練習(xí)將會(huì)得到重視，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)的自我鍛煉。另外，考試成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上要精確體現(xiàn)出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，避免“達(dá)標(biāo)水平線上水平差距過大”的問題，促進(jìn)考試公平?！斑_(dá)標(biāo)”考試的弊端會(huì)造成學(xué)生的不進(jìn)取行為，“達(dá)標(biāo)”考試體制下家長(zhǎng)和學(xué)生的目的性和功利性太強(qiáng)。一方面，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如考察學(xué)生絕對(duì)力量的實(shí)心球項(xiàng)目滿分可以設(shè)置為12.8 m，然后依次往下評(píng)價(jià)，體現(xiàn)差別性。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施。當(dāng)超過滿分狀態(tài)水平，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行3～5分的額外加分，鼓勵(lì)不斷突破自己。

3.4 建立多種評(píng)價(jià)方式與手段

1）加大過程性考核及真實(shí)性評(píng)價(jià)分量。

體育考試應(yīng)該具有診斷與發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題、選拔的多種功能。目前體育考試單一功能的過度強(qiáng)調(diào)不利于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，而且體育考試評(píng)價(jià)體系將豐富的體育活動(dòng)單一化，體育課堂情景的生動(dòng)性刻板化，練習(xí)方式與過程的深刻性淺表化。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念中，學(xué)生不是外部評(píng)價(jià)的客體，而是自我評(píng)價(jià)的主體，不是主客體關(guān)系而是交互性主體關(guān)系[15]?！霸u(píng)價(jià)什么是最重要的”而不是“評(píng)價(jià)什么是最方便的”。有學(xué)者認(rèn)為體育科目應(yīng)進(jìn)行重視教學(xué)與練習(xí)過程，體育科目更加適合于過程性考核方式而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)[16]。采取年度內(nèi)階段性過程性評(píng)價(jià)考試，逐漸弱化現(xiàn)場(chǎng)“一考制度”。在過程性考核中涵蓋體育運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)、體育態(tài)度等內(nèi)容，規(guī)定將體育測(cè)試計(jì)入期中或者期末考試總成績(jī)。

2）實(shí)施“多考合一”與“一考多用”。

《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》著重強(qiáng)調(diào)了初中畢業(yè)與高中招錄的“兩考合一”，加大綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比重的做法。對(duì)于體育的性質(zhì)更容易實(shí)現(xiàn)體育考核項(xiàng)目的“多考合一”與“一考多用”。建議從球類、身體素質(zhì)類、田徑類、體操類以及民族傳統(tǒng)體育類中每年選出2～3項(xiàng)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在本年度內(nèi)學(xué)校的測(cè)試內(nèi)容可以從《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》、日常體育考試、體育課教學(xué)等實(shí)施“一考多用”。本著容易量化、能夠充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、便于組織與操作的原則進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合體育考試，讓過程性考核、體質(zhì)測(cè)試、體育課堂有機(jī)的融合在一起。

3）嘗試將集體性項(xiàng)目納入考試范圍。

集體性項(xiàng)目能否列入考試范圍一直以來是一個(gè)爭(zhēng)議的話題。作為集體性項(xiàng)目，在我國(guó)有廣泛的群眾基礎(chǔ)，它所帶給學(xué)生的塑造功能與個(gè)性成長(zhǎng)有著重要意義，應(yīng)該大力倡導(dǎo)。特別是“校園籃球”“校園足球”活動(dòng)的開展，集體性項(xiàng)目納入體育考核評(píng)價(jià)值得我們嘗試。此類考試比較適合學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一組織進(jìn)行階段性考試，以每個(gè)年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)劃分階段，學(xué)校組織學(xué)期內(nèi)考試，區(qū)縣進(jìn)行年度現(xiàn)場(chǎng)抽查考試。項(xiàng)目測(cè)試不局限于單個(gè)技術(shù)，可以是組合技術(shù)甚至是比賽形式。例如，籃球比賽設(shè)立單節(jié)8 min共6節(jié)比賽，要求全體學(xué)生必須參與輪換等。

3.5 加強(qiáng)體育考試監(jiān)管

對(duì)于體育考試必須加大監(jiān)管力度。所有計(jì)入升學(xué)成績(jī)的考試統(tǒng)一由區(qū)縣組織而非由學(xué)校自行組織。對(duì)整個(gè)考試過程與主要環(huán)節(jié)做到公平公正與監(jiān)管到位。不僅僅在考試的外在形式上接近標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科，也要不斷探索適合體育考試評(píng)價(jià)的監(jiān)管制度。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念表達(dá)了對(duì)綜合素質(zhì)人才的訴求與期待，體育在整個(gè)過程占據(jù)著非常重要的地位。在學(xué)校體育課程目標(biāo)多元化背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大量推廣與實(shí)施是體育考試考核的必然趨勢(shì)。過程性評(píng)價(jià)與現(xiàn)場(chǎng)考試的整體規(guī)范對(duì)于學(xué)生的真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加精確。同時(shí)，升學(xué)體育考試的整體完善對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育、學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展、整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系氛圍營(yíng)造、社會(huì)與教育公平的促進(jìn)都具有深遠(yuǎn)意義。隨著素質(zhì)教育及社會(huì)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，升學(xué)體育考試的具體實(shí)施方案會(huì)更加完善，逐漸去除“唯分?jǐn)?shù)論”“一考制度”等應(yīng)試體育現(xiàn)象。堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律的基本原則，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展作為升學(xué)體育考試改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更加體現(xiàn)出體育對(duì)青少年學(xué)生所帶來的終極人文關(guān)懷。

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