澳大利亞健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

刁玉翠 李夢欣 黨林秀 董翠香

摘 要：通過對澳大利亞2016版健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)文本的分析，發(fā)現(xiàn)以下特征：強調(diào)健康素養(yǎng)的培育，重視個人、社會及群體的健康促進；突出課程重點內(nèi)容，重視課程內(nèi)容體系的縱向銜接、橫向貫通和均衡發(fā)展；強調(diào)成就標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)銜接，增強評價的可操作性；重視通用素養(yǎng)與跨課程重點領(lǐng)域的滲透，促進學(xué)生多種能力的培養(yǎng)；重視教育公平，關(guān)注學(xué)生差異性及其多樣化的學(xué)習(xí)需求。對我國義務(wù)教育體育與健康課程改革的啟示為：協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，注重推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康學(xué)科中的落實；采取優(yōu)勢取向方式，促進每個學(xué)生的發(fā)展；凸顯課程重點內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；完善學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，增強評價可操作性。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)；通用能力；核心素養(yǎng)；澳大利亞

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0085-06

Interpretation of Australia Curriculum： Health and Physical Education

DIAO Yu-cui1，LI Meng-xin2，DANG Lin-xiu3，DONG Cui-xiang1

（1.School of Sports and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；

2.School of International Exchange and Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China；

3.School of Physical Education and Sport Science，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350007，China）

Abstract： By analyzing the text of Australia Curriculum： Health and Physical Education （F-10） version 8.2 （ACHPE）， the authors found that ACHPE has the following characteristics： it emphasizes health attainment cultivation， values the health promotion of individuals， society and groups， highlights curriculum key contents， values the longitudinal connection， transversal penetration and balanced development of curriculum content systems， emphasizes achievement standards and their coordinated connection to curriculum contents， enhances evaluation operability， values the penetration of general attainments into cross-curriculum key areas， promotes the cultivation of students multiple abilities， values education fairness， pays attention to students differences and their diversified learning needs. ACHPEs inspirations to compulsory physical education and health curriculum reform in China are as follows： coordinate the relationship between core attainments for student development and physical education disciplinary core attainments， focus on boosting the implementation of core attainments for student development in the physical education and health discipline； adopt advantageous orientation ways， promote the development of every student； highlight curriculum key contents， optimize the curriculum content structure system； perfect academic achievement standards， enhance evaluation operability.

Key words： school physical education；health and physical education curriculum standard；general ability；core at-tainment；Australia

澳大利亞于2008年頒布《墨爾本宣言》并確立“促進公平，追求卓越”和“使所有澳大利亞青少年成為成功的學(xué)習(xí)者、自信且富有創(chuàng)造力的個體以及積極明智的公民”兩大教育目標(biāo)。為達成上述教育目標(biāo)，《墨爾本宣言》將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識、技能和理解力以及通用素養(yǎng)（general capabilities）和跨課程的重點領(lǐng)域（cross curriculum priorities）作為國家課程設(shè)計的基礎(chǔ)，從此拉開澳大利亞基于核心素養(yǎng)的課程改革帷幕。經(jīng)過7年的研制，2015年9月澳大利亞頒布了義務(wù)教育階段第1個全國性課程標(biāo)準(zhǔn)，作為澳大利亞國家課程八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的健康與體育課程也頒布了《澳大利亞課程：健康與體育（F-10）7.5版》。2016年6月澳大利亞教育委員會又通過了《澳大利亞課程：健康與體育（F-10）8.2版》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），精簡了課程內(nèi)容和成就標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式，增強了對素養(yǎng)的關(guān)注且提升了課程的可管理性[1]。

可見，澳大利亞基于核心素養(yǎng)的課程改革已走在前列。正所謂“他山之石，可以攻玉”，本研究解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容、剖析內(nèi)在特征，以期為我國基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革提供參考。

1 澳大利亞健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容

1.1 課程理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》通過對未來的教育、健康、競技運動和通訊等研究成果進行梳理，明確了面向未來的健康與體育課程的價值和方向[2]，進而形成了5個和健康與體育課程相互聯(lián)系的理念。

1）聚焦教育性目的（focus on educative purposes）。

“聚焦教育性目的”這一理念重申了健康與體育課程作為澳大利亞國家課程眾多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門重視學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。健康與體育課程的首要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)科知識、技能和理解力，促進學(xué)生及他人的健康、幸福和身體活動參與。健康與體育課程不應(yīng)該通過一些非教育性目的，如通過國家競技體育成績來體現(xiàn)自身的價值[3]，也不應(yīng)該為兒童青少年的健康問題承擔(dān)全部責(zé)任[4]。Dinan Thompson[5]認(rèn)為應(yīng)將該理念作為一種“黏合劑”貫穿于其他4個理念中，只有明確健康與體育課程的性質(zhì)和定位，才有利于課程內(nèi)容體系的構(gòu)建和實施?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，雖然健康與體育課程的作用不止教育性目的這一條，但其最重要的目的是為學(xué)生提供關(guān)于健康和運動持續(xù)的、發(fā)展適宜的外顯學(xué)習(xí)。

2）采取優(yōu)勢取向方式（strength-based approach）。

“采取優(yōu)勢取向方式”這一理念是健康與體育課程基于本國學(xué)生實際健康狀況以及積極心理學(xué)中“有益健康”（salutogenesis）概念提出的。2011年澳大利亞的一份全國性調(diào)查報告指出：“澳大利亞多數(shù)青少年評定自己的健康狀況等級為好、比較好和非常好?！盵6]而這與積極心理學(xué)中有益健康的概念不謀而合，即強調(diào)“是什么使人保持健康和活躍”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，健康與體育課程不關(guān)注潛在的健康風(fēng)險模式，而是更加關(guān)注為學(xué)生提供在健康促進中做出健康、安全、積極決定所需要的知識、理解力和技能。該理念的提出不僅可以促進學(xué)生的健康、幸福和身體活動參與，而且對整個國家的健康也有重要價值[7]。

3）重視運動（value movement）。

“重視運動”這一理念是基于Peter Arnold對運動中的教育（Education in movement）、關(guān)于運動的教育（Education about movement）和通過運動的教育（Education through movement）的開創(chuàng)性研究而提出的[8]。健康與體育課程不僅重視在運動中的學(xué)習(xí)，以發(fā)展運動技能和概念為學(xué)生終身參與身體活動奠定基礎(chǔ)，還強調(diào)關(guān)于運動的學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生理解運動對日常生活的重要性及運動產(chǎn)生的原因、運動的方式和如何提高運動表現(xiàn)等。另外，健康與體育課程更關(guān)注通過運動的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生個人和社會技能等。

4）發(fā)展健康素養(yǎng)（health literacy）。

健康素養(yǎng)是一個在預(yù)防保健和健康促進領(lǐng)域被廣泛使用的概念。健康素養(yǎng)可以理解為個人獲取、理解健康信息并運用這些信息維護和促進健康幸福的能力。健康與體育課程關(guān)注健康素養(yǎng)的功能性、互動性和批判性3個維度的相關(guān)知識、理解力和技能。健康素養(yǎng)的功能性維度是指研究并利用相關(guān)知識和服務(wù)來解決健康方面的問題；互動性維度是指需要更高水平的知識、理解力和技能來主動且獨立解決健康問題，將新信息運用到各種不同的環(huán)境中；批判性維度是指從各種資源（包括科學(xué)信息、健康手冊或媒體信息等）中選擇性利用和批判性分析健康信息的能力，以采取行動提升個人和他人的健康和幸福。

5）包含批判探究方式（include a critical inquiry ap-proach）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出健康與體育課程為學(xué)生提供了批判探究的過程，幫助學(xué)生探究、分析、應(yīng)用和評價健康與運動領(lǐng)域的知識。學(xué)生將會批判性地分析和評價影響個人決策、行為和行動的環(huán)境因素，同時探索包容性、權(quán)力不平等、權(quán)利獲得、權(quán)利多樣性和社會公正等問題。

可以看出，健康與體育課程在結(jié)合健康與體育課程的特征和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提出了5大理念，具有很強的時代性和針對性；5大課程理念相互聯(lián)系、相互滲透，對課程內(nèi)容制定和課程實施指明了方向；5大理念特色鮮明，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，有助于實現(xiàn)健康與體育課程的功能和價值。

1.2 課程目標(biāo)

根據(jù)5大理念澳大利亞健康與體育課程從發(fā)展學(xué)生的知識、技能和理解力出發(fā)確立了5個方面的目標(biāo)：（1）獲取、評價和綜合信息，采取行動去保障個人和他人的健康幸福與安全，提倡終身參與體育活動；（2）開發(fā)和運用個人的、行為的社會認(rèn)知技能和策略，提升個人認(rèn)同感和幸福感，建立并維系良好的人際關(guān)系；（3）習(xí)得、應(yīng)用和評價運動技能及其相關(guān)的概念和策略，能自信出色地參與各種體育活動；（4）積極參與并享受體育運動，理解體育運動對個人、社會、文化、環(huán)境和健康的積極意義；（5）分析多樣和多變的個人和環(huán)境因素在地方、區(qū)域乃至全球范圍對體育和健康活動產(chǎn)生的影響。

總體來說，澳大利亞健康與體育課程目標(biāo)細(xì)化，以促進學(xué)生健康、安全和身體活動參與為最終目的，體現(xiàn)了以人為本的價值取向，重視學(xué)生健康素養(yǎng)、社會健康以及終身參與身體活動能力和批判探究能力的培養(yǎng)。5大課程目標(biāo)與課程理念相呼應(yīng)，為課程內(nèi)容的制定提供了依據(jù)。

1.3 課程內(nèi)容

健康與體育課程根據(jù)5大課程理念和5個方面課程目標(biāo)，構(gòu)建了2條主線、6條支線、18條線索和12項重點內(nèi)容的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。健康與體育課程內(nèi)容的2條主線是：個人、社會和群體健康以及運動和身體活動。2條內(nèi)容主線又分別下設(shè)3條支線，其中個人、社會和群體健康主線包含的3條支線是：健康、安全和積極，為健康幸福交流互動和群體健康促進；運動和身體活動內(nèi)容主線包含的3條支線是：身體運動、理解運動和通過運動學(xué)習(xí)，同時每條支線又包含多個內(nèi)容線索[9]。

健康與體育課程的12項重點內(nèi)容對各階段學(xué)生學(xué)習(xí)范圍起到了規(guī)約作用。不難發(fā)現(xiàn)，各階段要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容有所不同。健康主線下的6項重點內(nèi)容從F-10年級都要進行教授，但酒精和性關(guān)系等知識不在F-2年級開設(shè)，這符合學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律。運動主線下的6項內(nèi)容在不同水平階段均有所側(cè)重，如從預(yù)備班到6年級要教授基本運動技能并注重游戲內(nèi)容的教學(xué)，這也符合學(xué)生身心和動作發(fā)展規(guī)律。

基于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)健康與體育課程分別構(gòu)建了預(yù)備班、1～2、3～4、5～6、7～8、9～10年級共6個水平段的課程內(nèi)容體系并包含每個水平段的成就標(biāo)準(zhǔn)。它與課程內(nèi)容協(xié)調(diào)銜接，為教師制定教學(xué)計劃和學(xué)生學(xué)習(xí)評價提供了指引。成就標(biāo)準(zhǔn)運用多種行為動詞進行表述，增強了其可操作性和可評價性，同時隨著學(xué)生年齡的增長成就標(biāo)準(zhǔn)的難度也逐漸上升。此外，為了幫助教師準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個水平段學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)提供了滿意、滿意以上、滿意以下3個等級的學(xué)生評價樣例（分別以文本或視頻方式呈現(xiàn)），并根據(jù)成就標(biāo)準(zhǔn)對每個作業(yè)樣本進行了詳細(xì)闡述[10]?？傮w來說，健康與體育課程的成就標(biāo)準(zhǔn)層層遞進，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進階性。

1.4 總體要求

1）通用素養(yǎng)。

澳大利亞課程將學(xué)生在21世紀(jì)工作與生活所必備的知識、技能、行為和品格等統(tǒng)稱為“通用素養(yǎng)”，包括讀寫、計算、信息和通信技術(shù)、批判性與創(chuàng)造性思維、個人與社會、道德理解、跨文化理解等7種能力，并將其貫穿于8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)中。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教育者要積極創(chuàng)設(shè)多種個人和社交環(huán)境，幫助學(xué)生通過有效的實踐來提升7種通用素養(yǎng)水平。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在詳細(xì)闡述健康與體育課程發(fā)展學(xué)生7種通用素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用“通用素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合”的形式滲透其中。具體來說，將各通用素養(yǎng)的圖標(biāo)與健康與體育課程的具體內(nèi)容及例舉的詳細(xì)內(nèi)容進行對應(yīng)，并進一步解釋該內(nèi)容可以發(fā)展某種通用素養(yǎng)的具體維度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》旨在通過此種方式來幫助教師深入理解并把握課程內(nèi)容與通用素養(yǎng)之間的關(guān)系，從而有助于通用素養(yǎng)在健康與體育課程中的有效落地。

2）跨課程重點領(lǐng)域。

《墨爾本宣言》確定了3大跨課程重點領(lǐng)域，即原住民與托雷斯海峽島民的歷史文化，亞洲及澳大利亞關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展，并要求所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域必須要對3個跨課程重點領(lǐng)域給予額外關(guān)注?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》總體概括了健康與體育課程與3大跨課程重點領(lǐng)域的關(guān)系（見表1），并以其為指導(dǎo)完成在課程內(nèi)容中的滲透。

3）學(xué)生多樣性。

健康與體育課程從教育公平理念出發(fā)，在充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上對殘障學(xué)生、天賦學(xué)生、母語為非英語的學(xué)生和同性戀及多樣化性別學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了針對性的教學(xué)建議（見表2）。

可以看出，健康與體育課程全面考量了學(xué)生之間的差異及其不同的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了全納教育思想，凸顯出健康與體育課程在教育公平方面所做的努力。另外，健康與體育課程關(guān)于學(xué)生多樣化的教學(xué)建議也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念。

2 澳大利亞健康與體育課程的特征

2.1 強調(diào)健康素養(yǎng)的培育，重視個人、社會及群體的健康促進

健康素養(yǎng)對學(xué)生形成健康、安全和積極的生活方式至關(guān)重要。健康與體育在其課程理念中明確提出要發(fā)展學(xué)生的健康素養(yǎng)，并在課程目標(biāo)中體現(xiàn)了對培育學(xué)生健康素養(yǎng)的關(guān)注。從健康素養(yǎng)的3個維度可以看出，健康素養(yǎng)的形成需要有個體探究、與社會互動和群體健康促進3個遞進的過程。因此，發(fā)展健康素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生批判探究能力的發(fā)展，還對學(xué)生個人及社會健康和群體健康促進均有重要價值。另外，健康素養(yǎng)所強調(diào)的學(xué)生促進群體健康方面，一方面對學(xué)生健康實踐能力提出一定要求，另一方面也與國家課程目標(biāo)中的“積極明智的公民”相銜接。可見，健康與體育課程旨在通過發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)以促進其個人、社會和群體的健康。

2.2 突出課程重點內(nèi)容，重視課程內(nèi)容體系的縱向銜接、橫向貫通和均衡發(fā)展

健康與體育課程以健康與運動2條主線為抓手，不斷深化為個人健康、社會健康、群體健康、身體運動、理解運動和通過運動學(xué)習(xí)6條均衡的內(nèi)容支線和若干條內(nèi)容線索，并通過規(guī)約12項重點內(nèi)容確保適宜的學(xué)習(xí)廣度和學(xué)習(xí)深度?？傮w來說，健康與體育課程制定了F-10年級縱向銜接、橫向貫通、重點突出、均衡發(fā)展的課程內(nèi)容體系。健康與體育課程內(nèi)容采用“螺旋式上升”的設(shè)置形式，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律排列F-10年級的課程內(nèi)容體系[11]。如F-6年級都要學(xué)習(xí)基本運動技能，但在學(xué)習(xí)廣度和深度方面呈現(xiàn)出遞進特征，預(yù)備班主要學(xué)習(xí)簡單的基本運動技能，1～2年級則學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜的基本運動技能，3～4年級要求提高多種基本運動技能的熟練性，5～6年級則要求在更復(fù)雜的條件下完善基本運動技能。

2.3 強調(diào)成就標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)銜接，增強評價的可操作性

健康與體育課程基于各水平段課程內(nèi)容體系，分別制定了F-10年級6個水平段的成就標(biāo)準(zhǔn)。成就標(biāo)準(zhǔn)從知識與理解和技能2個維度來描述，與課程內(nèi)容相呼應(yīng)。如預(yù)備班成就標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生在各種合作的活動中能夠使用個人和社會技能”就與“練習(xí)個人和社會性技能與他人積極互動”“參與身體活動時與他人合作”“參與身體活動時遵守規(guī)則”3條內(nèi)容相呼應(yīng)。成就標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)銜接不僅有利于教師選擇教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的開展。此外，成就標(biāo)準(zhǔn)運用多種行為動詞如“描述”“做出”“應(yīng)用”等來表述，其可操作性和可評價性較強，而各種評價樣例也進一步增強了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)確性。

2.4 重視通用素養(yǎng)與跨課程重點領(lǐng)域的滲透，促進學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

通用素養(yǎng)和跨課程重點領(lǐng)域是澳大利亞基于未來發(fā)展需求制定的，對每個學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。澳大利亞國家課程規(guī)定七大通用素養(yǎng)和三大跨課程重點領(lǐng)域必須要與每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容緊密銜接，從而構(gòu)建跨學(xué)科共育模式，形成全科育人合力，共同促進學(xué)生的發(fā)展。采用與課程內(nèi)容深度融合的形式，在確保健康與體育學(xué)科知識、技能和理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還有助于實現(xiàn)知識傳授和通用素養(yǎng)、跨課程重點領(lǐng)域能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，從而有助于打破以知識和技能為中心的傳統(tǒng)教育模式的壁壘，進而促進學(xué)生通用素養(yǎng)與跨課程重點領(lǐng)域的能力發(fā)展與提升。

2.5 重視教育公平，關(guān)注學(xué)生差異性及多樣化的學(xué)習(xí)需求

澳大利亞教育一直處于“高質(zhì)量低平等”位置，教育公平問題一直困擾著學(xué)校教育的發(fā)展[12]。健康與體育課程基于“追求卓越、促進公平”的國家課程目標(biāo)，切實關(guān)注學(xué)生的差異性并重視他們的多樣化學(xué)習(xí)需求。健康與體育課程不僅重視普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，還重視殘障、有天賦、母語為非英語和同性戀及多樣化性別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其教學(xué)、評價提供多種建議，切實促進每個學(xué)生的發(fā)展。此外，健康與體育課程對學(xué)生差異性的重視也體現(xiàn)了全納性教育理念。

3 啟示

3.1 協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，注重推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的落實

澳大利亞通用素養(yǎng)相當(dāng)于我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，但與其落實方式不同的是，我國體育與健康課程是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上反思學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人價值[13]；凝練了由運動能力、健康行為和體育品德構(gòu)成的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革，而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；隗w育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革，應(yīng)特別注意加強體育學(xué)科核心素養(yǎng)與我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》采用的“總體概括健康與體育課程與通用素養(yǎng)之間關(guān)系”和“通用素養(yǎng)與課程內(nèi)容深度融合”的形式對我國體育與健康課程發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面有重要借鑒價值。

3.2 采取優(yōu)勢取向方式，促進每個學(xué)生的發(fā)展

優(yōu)勢取向方式不僅對健康與體育課程實施有積極影響，還會對課程內(nèi)容產(chǎn)生重要影響[7]，這也為我國體育與健康課程改革提供了新的視角。長期以來，我國學(xué)校體育多關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康水平下降和技能水平低下，而對學(xué)生優(yōu)勢及所處社區(qū)的優(yōu)勢資源關(guān)注不足，這也與我國教育界長期以來遵循了病理心理學(xué)與消極心理學(xué)的范式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題關(guān)注有余但對學(xué)習(xí)優(yōu)勢關(guān)注不足有關(guān)[14]。可喜的是，我國義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源開發(fā)與利用建議中提出各種可利用的優(yōu)勢資源，體現(xiàn)了優(yōu)勢取向的理念。體育與健康課程應(yīng)重視優(yōu)勢取向的理念，逐步形成基于優(yōu)勢取向的課程-教學(xué)-評價一體化的模式，以切實促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.3 凸顯課程重點內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

我國體育與健康課程以運動和健康2條主線及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)方面和13個具體目標(biāo)構(gòu)建了課程目標(biāo)體系[15]，并根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念構(gòu)建了相應(yīng)的課程內(nèi)容體系。與澳大利亞健康與體育課程內(nèi)容體系相比，我國體育與健康課程內(nèi)容體系的系統(tǒng)性和直觀性不強，尤其是缺乏重點內(nèi)容的梳理和介紹，致使體育與健康課程內(nèi)容重點不突出，而這也不便于教材編制和體育教師教學(xué)內(nèi)容選擇。因此，建議我國體育與健康課程優(yōu)化課程內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)體系，梳理課程重點內(nèi)容，以確定課程內(nèi)容廣度并加強課程內(nèi)容對體育教材編制和體育教師教學(xué)內(nèi)容選擇的針對性。

3.4 完善學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，增強評價可操作性

我國體育與健康課程在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念中構(gòu)建了課程內(nèi)容體系，并對各項內(nèi)容提出評價要點和評價方法舉例，還在實施建議中談及學(xué)習(xí)評價建議，以期為體育教師開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價提供一定指引。但這并不能代替學(xué)生的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)可以使教師在教學(xué)中更加明晰學(xué)生學(xué)習(xí)某些內(nèi)容后達到什么樣的程度。因此，建議在修訂我國義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)增設(shè)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，劃分多種表現(xiàn)等級并甄選評價樣例，以增強對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的針對性和可操作性。

在聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織推動下，當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革已轉(zhuǎn)向了基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計。澳大利亞健康與體育課程基于面向未來、面向?qū)W生的理念，制定了基于通用素養(yǎng)的全國第1個健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)。通過將通用素養(yǎng)有機融入到課程內(nèi)容體系中，實現(xiàn)學(xué)科知識、技能、理解能力與通用素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的模式。此外，健康與體育課程所提出的發(fā)展健康素養(yǎng)和采取優(yōu)勢取向的課程理念，重點突出均衡發(fā)展的課程內(nèi)容體系、與課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)的成就標(biāo)準(zhǔn)及切實關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，對我國義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有一定的借鑒價值。

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