大學(xué)體育俱樂部課程化管理的育人價值

張波 崔樹林 李永華

摘 要：大學(xué)體育俱樂部是學(xué)生體育學(xué)練的重要平臺，但教育管理層面的現(xiàn)實瓶頸限制了其育人價值的發(fā)揮。通過對大學(xué)課外體育俱樂部進行課程化管理，可以在實踐層面緩解課堂教學(xué)壓力，激發(fā)有基礎(chǔ)學(xué)生的體育再學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動教師工作積極性。課程化管理的大學(xué)體育俱樂部以追求強健為目標，在健身效果上優(yōu)于體育課堂；以聯(lián)賽平臺為主要內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生團隊概念、體悟輸贏與成敗的不同內(nèi)涵和勇于挑戰(zhàn)、全力以赴的體育精神。課程化管理的大學(xué)體育俱樂部在身體與精神層面的核心教育價值之外，在綜合能力培養(yǎng)、校園文化氛圍和競技人才儲備方面還具有衍生的育人價值。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；大學(xué)體育俱樂部；課程化管理；教育價值；上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0081-04

The people education value of curriculum like management of university sports clubs

ZHANG Bo1，2，CUI Shu-lin2，LI Yong-hua2

（1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；

2.Department of Physical Education，Shanghai University of International Business and Economics，

Shanghai 201620，China）

Abstract： University sports club is an important platform for student sports learning and practicing， but the realistic bottleneck of the education management level has restricted the development of its people education value. Carrying out curriculum like management on a university extracurricular sports club can， at the practice level， relieve classroom teaching pressure， arouse the sports relearning interest of students with good bases， and motivate the working enthusiasm of teachers. A university sports club managed like a curriculum is better than a physical education classroom in terms of fitness effect， because it bases the objective on pursuing strongness， and is more able to cultivate students team concept， experience of different connotations of winning or losing and success or failure， and such sports spirit as daring to challenge and making all-out efforts， because it bases main contents on the league platform. A university sports club managed like a curriculum has derivative people education value in terms of comprehensive ability cultivation， campus cultural atmosphere and competitive talent reserve， besides having core education value at the body and spirit levels.

Key words： school physical education；university sports club；curriculum like management；education value；Shanghai University of International Business and Economics

我國大學(xué)體育“教育價值”的發(fā)揮，主要依靠課堂教學(xué)和課外體育活動2種途徑。目前課堂教學(xué)是大學(xué)體育教育之主陣地，課外體育俱樂部的教育價值未受到重視。在中國知網(wǎng)中分別以“體育俱樂部”“體育社團”為主題檢索到文章6 729和3 629篇，但并含主題“教育價值”的僅有8和6篇。本研究以上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)課外體育俱樂部課程化管理為例，充分挖掘、調(diào)動體育俱樂部的教育價值，實現(xiàn)大學(xué)體育全面的育人目標。

1 大學(xué)體育俱樂部課程化管理提出的背景

大學(xué)體育俱樂部以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，活動時間通常安排在課余，更具自由度，學(xué)生更歡迎，但問題是相對于課堂教學(xué)而言學(xué)校和教師的重視度不夠。本研究調(diào)查了上海松江大學(xué)城內(nèi)高校50個體育俱樂部和體育社團，名義上都有教師指導(dǎo)，因為俱樂部注冊時有教師指導(dǎo)是必備條件。但教師具體參與過指導(dǎo)的為8個，僅占16%，教師全程參與指導(dǎo)的為2個。其他調(diào)查研究也指出：“只有少數(shù)學(xué)生社團有指導(dǎo)教師且經(jīng)常指導(dǎo)”[1]。沒有參與指導(dǎo)的原因是不計算工作量，也沒有考核，沒有教師愿意義務(wù)勞動。另一方面，學(xué)生對于課堂教學(xué)興趣不高，越是基礎(chǔ)好的學(xué)生越是喜歡參加課外體育活動而非體育課堂?，F(xiàn)如今“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”的說法頻現(xiàn)各種研究和論壇[2]。究其根本，喜歡體育的學(xué)生多數(shù)具備一定的運動基礎(chǔ)，但體育課堂要兼顧所有的學(xué)生，很難完全滿足那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，對于他們而言課外體育競賽是最佳的平臺。但是，由于缺少專業(yè)教師指導(dǎo)且學(xué)生組織能力有限，很難主動建立具有教育意義的賽事平臺，更難將體育競賽的教育價值發(fā)揮出來。

課外活動的松散狀態(tài)已經(jīng)引起了教育界的重視，前幾年提出的 “課內(nèi)外一體化”便是一種嘗試，即“促進學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外體育活動的參與”[3]。但在實施中，如何將課外活動課內(nèi)化，歸根結(jié)底還是一個教育管理的問題。將課外體育俱樂部進行課程化管理，可以在時間上保證大學(xué)體育的開展。所謂“課程化管理”，是將有教師指導(dǎo)、規(guī)章制度健全、組織管理到位的課外體育俱樂部或社團納入到大學(xué)體育課程體系中，認定學(xué)時、授予學(xué)分；參與這些體育俱樂部活動的學(xué)生，經(jīng)考核合格認定其學(xué)時，根據(jù)考核成績授予相應(yīng)的學(xué)分，同時教師的指導(dǎo)工作計入工作量[4]。這種教育管理的改革，能夠釋放出大學(xué)體育俱樂部更多的教育能量，發(fā)揮大學(xué)體育豐富的育人價值。

2 大學(xué)體育俱樂部課程化管理的舉措

2.1 通過運動水平分層，緩解課堂教學(xué)壓力

為了滿足學(xué)生興趣需要，當(dāng)前的大學(xué)體育課程給了學(xué)生較為充分的選擇權(quán)，可以自由選擇時間、項目甚至教師，這對于體育課堂教學(xué)是一種進步。但學(xué)生的運動基礎(chǔ)水平參差不齊。有研究指出：“教師在實際教學(xué)中按統(tǒng)一大綱、計劃組織教學(xué)，這樣也就造成了在實際教學(xué)中一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[5]。通過將課外俱樂部納入“課程化管理”，運動水平較高的那些學(xué)生進入到體育俱樂部學(xué)習(xí)，不再占用課堂教學(xué)的空間，教師可以專注于運動基礎(chǔ)一般的學(xué)生，緩解課堂教學(xué)的壓力，實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。這樣既可以滿足運動水平高的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，釋放他們的學(xué)習(xí)激情；又可以緩解課堂教學(xué)難以兼顧的困境，使教師更加專注于體育基礎(chǔ)性的教學(xué)，提升學(xué)生基本體育素養(yǎng)。

2.2 以聯(lián)賽為主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育競賽具備強大的吸引力，尤其對于年輕學(xué)生而言。有研究認為：“通過賽事平臺激發(fā)學(xué)生體育知識和技能的學(xué)習(xí)，提高對體育文化的認知，調(diào)動學(xué)生體育興趣，最大限度提高學(xué)生的運動參與，對實現(xiàn)學(xué)校體育目標和促進全民健身工程都有極大意義”[6]。體育俱樂部課程化管理的設(shè)計中，將課外體育競賽作為體育俱樂部活動的主要內(nèi)容，充分利用體育競賽平臺，利用學(xué)生在競賽中更高的專注度和投入，達到更好的強身健體和培養(yǎng)體育精神的效果。有了比賽的吸引，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)體育基本技術(shù)和知識，主動找教師請教自身的技術(shù)問題，主動利用各種書籍、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)體育戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，了解體育歷史和文化。

2.3 認定教師指導(dǎo)工作，調(diào)動教師工作態(tài)度

教師能否參與指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)時投入多大精力，直接影響著課外體育活動的開展。當(dāng)前課外體育面臨的最大難題也是教師的指導(dǎo)問題。除了從體育教師職責(zé)層面要求教師投入必要的精力外，更重要的是從教育管理的角度解決教師實際面臨的困難，這也是體育俱樂部課程化管理要解決的問題之一。學(xué)生在課外體育俱樂部的學(xué)習(xí)可以視為學(xué)時并授予學(xué)分，那么教師的指導(dǎo)同樣可以計入工作量。而且，學(xué)生參與課外俱樂部的人多了，那么參與課堂教學(xué)的人自然減少，總的工作量并沒有變化，只是教師的工作方式從一周一次的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)為一周一次的課外俱樂部指導(dǎo)。作為體育教師，他們的專業(yè)知識和能力在體育俱樂部指導(dǎo)中能夠得到更大的發(fā)揮，也更有成就感。

3 大學(xué)體育俱樂部課程化管理的健身效果

3.1 追求強健目標

學(xué)校體育歷來注重學(xué)生身體，但當(dāng)下學(xué)生身體素質(zhì)仍是困擾體育教育之頑疾。除社會文化觀念層面的深層阻力外，學(xué)校體育在身體健康和身體強健的定位上需要更加明晰。健康是基礎(chǔ)目標，強健才是體育所追求的終極目標。以當(dāng)前大學(xué)體育體系來看，課堂是學(xué)習(xí)的地方，課外是鍛煉的地方；課堂學(xué)習(xí)保持健康，課外鍛煉爭取強健。理論上講似無漏洞，但實踐操作層面，課外環(huán)節(jié)往往流于形式，缺少有效的組織管理和監(jiān)督。大學(xué)課外體育俱樂部納入課程化管理，首先可以幫助那些想追求強健的學(xué)生實現(xiàn)目標。體育俱樂部的學(xué)生具備興趣和技術(shù)等方面的基礎(chǔ)，聯(lián)賽的平臺可以充分讓他們的興趣和技術(shù)帶動他們?nèi)プ非髲娊〉捏w魄、領(lǐng)會體育的真諦。俱樂部聯(lián)賽無論從量上（每周訓(xùn)練和比賽的次數(shù)），還是質(zhì)上（單次訓(xùn)練或比賽的運動強度）均高于課堂教學(xué)，因而能夠更加強健學(xué)生的體魄。體育課堂教學(xué)加上課程化管理的課外體育俱樂部所構(gòu)成的大學(xué)體育體系，可以在整體上為促進學(xué)生健康而努力，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生強健體魄的目標，為未來民族體質(zhì)之改善打下根基。

3.2 優(yōu)化健身效果

“健康第一”作為學(xué)校教育的目標，同樣被作為學(xué)校體育的首要目標。但“健康”更多的是一種平衡，體育能做的不只是維持這種平衡，而應(yīng)是突破原有平衡，在更高的水平上重建一種平衡，這樣才能增進健康、強健體魄[7]?！罢n程化管理”之后，參加體育俱樂部學(xué)習(xí)的學(xué)生，在健身層面的效果明顯。隨機選取上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)參加聯(lián)賽的學(xué)生和參加體育課的學(xué)生各100人（男女各占1/2），在第1學(xué)期到第4學(xué)期考查中長跑、肺活量、立定跳遠、握力4個項目。俱樂部組在1～4學(xué)期的肺活量和中長跑上有統(tǒng)計學(xué)顯著性差異，在立定跳遠和握力上沒有統(tǒng)計學(xué)顯著性差異，而常規(guī)組均沒有統(tǒng)計學(xué)顯著性差異。可以看出，參加俱樂部的學(xué)生在中長跑和肺活量2個項目上每學(xué)期均有提升，最后一學(xué)期進步明顯，與第1學(xué)期的成績有統(tǒng)計學(xué)顯著性差異。另一方面，由于參加俱樂部的學(xué)生本身體能水平高于體育課學(xué)生，本研究只比較所有研究對象在第1到第4學(xué)期上的差值。即用第4學(xué)期的成績減去第1學(xué)期的成績之差進行比較分析，結(jié)果表明，俱樂部組在中長跑、肺活量、立定跳遠3個項目的進步值上與體育課組均有統(tǒng)計學(xué)顯著性差異，說明俱樂部組在身體強健的目標上進步更加明顯。體育課組的進步值為正數(shù)，說明略有增進，即維持了學(xué)生原有的身體機能和健康的平衡狀態(tài)。因此可以說，課堂教學(xué)保持了原有健康水平，而體育俱樂部則是提升了動態(tài)健康水平。

4 大學(xué)體育俱樂部課程化管理的精神素養(yǎng)培育

洛克[8]提出：“健康之精神寓于健康之體魄?！睆娊≈w魄如何激發(fā)勇于競爭、頑強拼搏等體育精神，應(yīng)是大學(xué)體育要探討的問題。體育精神的培養(yǎng)，不像認知性知識的學(xué)習(xí)，它更需要親身參與體驗之后的反思、總結(jié)和領(lǐng)悟。大學(xué)體育的最佳載體是體育競賽，面對強勁的對手，團隊合作才能激發(fā)效能；遇到重要的比賽，精神動能才需要進行最大限度的調(diào)動。因此，體育俱樂部的競賽平臺更能承載體育精神培育的目標。體育俱樂部的課程化管理首先在目標上就有培育體育精神品質(zhì)的設(shè)計；其次在內(nèi)容上更加注重實踐性和團隊性；再次學(xué)生的興趣能夠得到更為充分的調(diào)動，學(xué)生只有融入才能更好的體悟；最后教師的職責(zé)也包含了培育學(xué)生精神素養(yǎng)的部分。俱樂部競賽平臺具有更強的實踐性，學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、感受、分享與總結(jié)將是他們提升體育精神素養(yǎng)的平臺。這種精神教育價值，將在以下3個案例中得到充分體現(xiàn)。

案例一：“也許我們沒有收獲冠軍，但我們收獲了兄弟。”

金融危機隊隊員馬××在總結(jié)中寫到：“一日金融，一生金融。在我心里，奪不奪冠并不是最重要的，作為一個普通學(xué)生，參加球隊無非是因為對籃球的熱愛和今后對大學(xué)的回憶能添上多彩的一筆。大家在一起開心的打球，切磋球技，作為一個集體去為心中的目標努力，結(jié)果雖然未知，但我們已經(jīng)收獲了很多，這些才是最珍貴的?！薄盁o兄弟，不籃球”已成為學(xué)生們的口頭禪。在籃球賽中，他們體悟到了團隊的概念，不管輸贏，他們都在一起努力，只有共同經(jīng)歷過，才能真正領(lǐng)悟到什么是集體和團隊。學(xué)生的這種經(jīng)歷，本身就是一個很好的教育過程。

案例二：“盡己所能，全力以赴?！?/p>

會計獵鷹隊隊員吳××說：“曾經(jīng)我認為，如果一個球員無法在球場上為球隊得分，那他的存在幾乎毫無意義。但現(xiàn)在我的看法變了，不能得分又如何，做好本職工作便是。就如同社會上每個人都有自己的職責(zé)，做著不同的工作，每個球員在場上也有不同的任務(wù)。最后一場與工管比賽的最后20秒，正是我拿下的前場籃板為球隊保住了勝利的果實，能以這樣的方式幫助球隊，亦是一件樂事?！睂W(xué)生在籃球賽中的角色意識，已經(jīng)升華到了對于生活的理解。盡自己最大的努力去做好自己本職的事情，是一個人最大的成功。作為學(xué)生能夠意識到這一點，足以令教育者欣慰。

案例三：“贏不等于成功，輸不等于失敗”。

會旅極地隊是個小學(xué)院的隊伍，整體實力不強，常規(guī)賽中他們7戰(zhàn)7負被淘汰。但在最后一場比賽結(jié)束后，隊長說：“我們輸?shù)袅怂械谋荣?，但我們?nèi)匀豢梢园菏鬃叱銮驁觥Ｒ驗槲覀兊挠?xùn)練是最刻苦的，每場比賽我們都全力以赴，即使我們實力較弱，但到最后一刻也從未放棄！”這種頑強拼搏的精神，已經(jīng)遠遠超出了比賽的勝負本身，這種體育精神將陪伴在學(xué)生未來的生活和工作中，不管他們將來遇到怎樣的困境，他們都不會放棄，因為他們接受過頑強拼搏的訓(xùn)練。這種鍛煉和教育是其他學(xué)科甚至是體育課堂都無法達到的。精神素養(yǎng)的提升是潛移默化和悄無聲息的，同時也是最為持久和極其寶貴的。

5 大學(xué)體育俱樂部課程化管理的衍生教育價值

大學(xué)體育俱樂部的本體育人價值主要體現(xiàn)在身體和精神層面。課程化管理之后，其在上述本體價值之外衍生出綜合、多元的育人價值，主要體現(xiàn)在綜合能力鍛煉，校園文化塑造和競技人才培養(yǎng)方面。

5.1 綜合能力鍛煉

體育俱樂部的管理，除了教師的指導(dǎo)之外主要的管理團隊由學(xué)生組成。俱樂部聯(lián)賽從開始策劃、組織報名，到賽程編排、競賽管理，再到最后的收集資料和閉幕總結(jié)，都由學(xué)生管理團隊來完成。校級層面由體育部門聯(lián)合團委組建學(xué)生體育總會，負責(zé)所有體育俱樂部的管理工作；每個俱樂部再下設(shè)管理層，具體負責(zé)該項目俱樂部聯(lián)賽的運轉(zhuǎn)；單項俱樂部管理層設(shè)主席、人事部、宣傳部、賽事部、外聯(lián)部、后勤部、財務(wù)部等，負責(zé)具體的工作。這種以學(xué)生為主體的管理模式，可以鍛煉學(xué)生制定管理制度、了解專項知識、處理突發(fā)問題、解決各種矛盾的實踐能力。這些實踐能力是在課堂學(xué)習(xí)中無法接觸到的，同時又是學(xué)生將來走上工作崗位必然要面臨的課題。體育活動本身需要很多交流和溝通，隊員之間以及與對手、裁判、教師之間等都需要不同的溝通技巧，這些在俱樂部管理平臺中體現(xiàn)的尤為明顯，有利于鍛煉學(xué)生的社會交往、社會實踐能力。

5.2 校園文化塑造

大學(xué)體育俱樂部的課程化管理，要求體育俱樂部形成自己的文化特色。各種體育項目本身就具備不同的特質(zhì)，有些項目突出體能，對抗激烈；有些項目依托技巧，美輪美奐；有些項目考驗智商，戰(zhàn)術(shù)多變。不同風(fēng)格的項目匯聚了不同性格特點的學(xué)生，這本身就是大學(xué)校園里的一道文化風(fēng)景。各個體育俱樂部隨著管理的專業(yè)化，內(nèi)容也更具多樣性和持久性。以二級學(xué)院為單位的各支球隊具有各自不同風(fēng)格的隊名、隊服、隊旗、口號、標語等，如法學(xué)的“執(zhí)法大隊”、金融學(xué)的“金融危機隊”等；每支球隊還有專屬的啦啦隊營造氛圍，這些都將隨著時間的推進而沉淀為獨有的文化特色，這些文化特色將增強他們對于團隊甚至學(xué)院、母校的認同感和凝聚力。那些畢業(yè)離開球隊的學(xué)生回校時將通過這些文化記憶，回憶起自己的大學(xué)生涯。體育俱樂部的聯(lián)賽還有各種明星評選，如“得分王”“MVP（最有價值球員）”等。通過各種宣傳板、名人墻等極大刺激了球員參與和觀眾興趣，配合上各種平臺及網(wǎng)絡(luò)的宣傳，持續(xù)整個學(xué)期的俱樂部聯(lián)賽將成為大學(xué)校園的一道靚麗風(fēng)景線。大學(xué)校園文化離不開體育特色，大學(xué)體育俱樂部是塑造校園體育文化的天然沃土。

5.3 競技人才培養(yǎng)

大學(xué)體育俱樂部匯聚了大學(xué)最優(yōu)秀的學(xué)生運動員，通過俱樂部聯(lián)賽這些學(xué)生運動員的競技水平得到了更多的鍛煉和提升，并帶動了更多學(xué)生運動員成長。未來我國競技體育的發(fā)展離不開大學(xué)這個基地，國外很多高水平運動員都來自于大學(xué)。我國競技體育融入學(xué)校，真正實現(xiàn)體教結(jié)合，既符合教育的要求，又能夠提高競技水平。更為關(guān)鍵的是，讓更多的人在競技體育中學(xué)到其他課堂上學(xué)不到的內(nèi)容，使得普通學(xué)生也可以有一個平臺能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想。在高校層面建立課程化管理的俱樂部聯(lián)賽平臺體系，將培養(yǎng)更多的高水平體育后備人才。這種模式既向下延伸至各級院系甚至班級比賽，增加參與人數(shù)；又向上發(fā)展至區(qū)域甚至全國性競賽，實現(xiàn)高水平競技人才培養(yǎng)。通過各種聯(lián)賽體系中高水平、高對抗的實戰(zhàn)競賽，學(xué)生運動員的競技能力將得到提升，保證未來我國競技體育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正實現(xiàn)“把高水平運動隊辦到學(xué)校，讓高水平運動員從學(xué)校產(chǎn)生”的目標[9]。

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