探析中學數(shù)學課堂的互動

祝艷艷

摘要：互動，可以使得中學生能夠相互了解各自的優(yōu)點和缺點并取長補短，了解數(shù)學學科的基礎特性，熟知和掌握數(shù)學概念及公式，并能夠通過交流等方式將其應用熟練?；?，也可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們彼此之間的信任以及交換各自的想法，看法，這也有助于教師摸清學生之間的學習狀態(tài)，有針對性調(diào)整教學策略，改善教育方法，促進學生數(shù)學水平的提高。本文從中學數(shù)學課堂的互動入手，簡要探析互動過程中容易出現(xiàn)的問題并結(jié)合本人教學實際提出相應的改變策略。

關(guān)鍵詞：課堂互動 中學數(shù)學 教育教學 教學策略

中學是人生青春發(fā)育的特殊時期，也是夯實基礎，培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的重要時期。中學互動對于學生的情感、性格、認知、價值觀等培養(yǎng)都具有十分重要的作用，而這種作用對于中學數(shù)學課堂來說也十分明顯。中學數(shù)學的互動主要以師生互動和學生之間的互動為主，師生互動主要是指師生以及學生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)等相互作用和影響。

一、課堂互動對中學數(shù)學課堂的促進作用

（一）課堂互動可以有效提高中學數(shù)學課堂的教學效率

教學效率的影響因素有很多，其中最重要的就是師生之間的和諧關(guān)系以及課堂內(nèi)容的吸收程度。中學數(shù)學課堂的互動，可以幫助教師和學生建立和諧的師生關(guān)系，例如在實際數(shù)學課堂講課中，我的學生對于一些函數(shù)知識點不太清楚，而作為中學教師，我通過分析得到這個難點具有普遍性，并對這次函數(shù)知識點進行了針對性設計，在課堂中通過引導學生發(fā)現(xiàn)，教師講授、引導等方式將這個難點解決。在這個過程中，學生對于函數(shù)知識點的反饋這種互動形式給了我們有效地信息，使得我們中學數(shù)學教師能夠在較短時間內(nèi)對癥下藥，而我們中學教師又通過課堂講課互動、引導互動等讓學生掌握了這個知識點，在解決這次難題之后，學生開始信任我并由此提高學習數(shù)學的興趣，從而在課堂教課中，他們能夠積極主動參與到課堂教學，教學效率也在不經(jīng)意提高。

（二）課堂互動可以活躍課堂氣氛，同時提高學生學習的興趣

中學生由于生理和身體處于特殊的發(fā)育期，因此這個時期的教育特別重要。中學數(shù)學可以有效促進他們邏輯思維和發(fā)散思維等養(yǎng)成，也有助于他們利用數(shù)學知識解決生活難題并建立數(shù)學興趣。同時學生之間的興趣培養(yǎng)可以通過課堂互動的形式進一步鞏固和提高。例如在我直角性質(zhì)這堂課教學過程中，我采用了小組討論的形式，我課前先設計幾個有梯度的問題，然后讓他們之間進行討論（學生之間的互動），然后我再根據(jù)預先設立的問題進行提問（你們怎么理解這個概念和公式？生活中有哪些可以用到？勾股定理的內(nèi)容是什么？）通過一步步引導，讓他們了解和掌握直角三角形的基本內(nèi)容，并通過相似三角形等關(guān)聯(lián)點進一步拓寬他們的知識面，一步步調(diào)動課堂的氣氛（師生之間的互動），學生也可以根據(jù)問題進行信息反饋。這種互動式的教學也打破了以往教師單純以教學為主、學生沉默的教學方式，進一步活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，同時引導性的教學方式也讓學生保留了部分主動性，變被動學習為主動學習，學習主動性也大幅度提高。互動式的教學還激發(fā)了學生的閃光點，學生在相互交流中多次激發(fā)出創(chuàng)新的火花，這也為他們興趣的培養(yǎng)埋下了一顆萌芽的種子。

二、中學數(shù)學課堂師生互動中常出現(xiàn)的問題及對策

（一）師生互動注重形式而不注重效果

目前隨著素質(zhì)教育的深入，越來越多的數(shù)學教師已經(jīng)意識到了互動的重要性，并在教學方法上進行了一定的改進。但部分教師由于缺乏這方面的經(jīng)驗，因此在師生互動的設計上注重形式，而實際互動得到的效果卻是低效的，甚至影響教學的進度。具體做法是：在合理借鑒其他教師的先進的互動教學經(jīng)驗的同時，還必須結(jié)合自己學生的本身特點針對性對師生之間的互動進行綜合分析和設計，因材施教和因地施教，在實際教學過程中，避免過多的注重形式等現(xiàn)象發(fā)生，如部分教師在師生互動教學精品課的設計中，將整個課程進行“包裝”，整個互動進行了預先的演練，甚至每個細節(jié)都提前設計，而并非真正意義上的互動。這種師生互動沒有考慮學生的實際情況，尤其是在教學過程中對課程出現(xiàn)的問題，學生沒有提問權(quán)，也沒有有效信息的反饋。雖然也有互動，但卻不能達到理想的教學效果。此外，還有一些教師進行嚴管型，對學生反饋出來的負面評價加以指責，這種互動容易挫傷學生積極性，也不利于師生互動的開展。而一些放任型的互動教學方法則以松散的教學方式開展互動教學，雖然學生取得了一定的互動成績，但由于中學生在思想和行為約束等方面還不成熟，部分放任型的課堂變成了玩樂的課堂，這種師生之間的互動是沒有針對性設計互動教學的方案以及對師生互動中出現(xiàn)的問題和偏差缺乏全局性的判斷，這也是我們在實際教學中應該避免的。

（二）課堂互動的意識還應該進行加強

中學數(shù)學相比較其他學科而言具有一定的獨特性，而這種獨特性需要我們中學教學既要參考其他學科的互動方式，也要有別于其他學科對互動方式進行創(chuàng)新性設計。其次，部分教師還未意識到師生互動的重要性，認為教學就是一個教的過程，而學生則是一個學的過程，因此在實際教學中依舊以“填鴨式”的教育為主。也有部分教師雖然有了一定這樣的互動意識，但在實際操作中如何得到理想效果意識不到位，也容易在實際教學中走彎路、對于此，我們教師首先必須了解我們學生的各自狀況，他們的家庭、學習情況、性格特點等都需要綜合考慮，然后加強課堂互動的意識，逐步摸索和構(gòu)建適合自己學生特點的互動教學體系。其次，提升自己的業(yè)務素質(zhì)以及更新自己的教學理念。提升自己的教學水平以及更新自己的教學理念，一方面可以有助于吸收別人經(jīng)驗，并將其有效轉(zhuǎn)化；二是提升自己專業(yè)素質(zhì)，使得自己的教學設計更加具有專業(yè)性、針對性和有效性；三是通過學校和專業(yè)化的培訓，可以完善自己的不足，更一步增強自己在師生互動中的創(chuàng)新性，從而提高教學的效率。

總之，中學數(shù)學的課堂互動是一個動態(tài)的過程，師生互動也是如此，因此我們中學教師在實際師生互動中，必須結(jié)合自己實際針對性地對課堂互動進行設計，從而為提高實際教學效率而打下一個良好的基礎。

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（作者單位：山東省煙臺第二中學）