讓幼兒心智自由地學(xué)習(xí)

李蓓

為了尋求幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)間空間、學(xué)習(xí)資源、組織方式上的突破，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，上海徐匯區(qū)教育學(xué)院學(xué)前學(xué)習(xí)研修中心組帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的幼兒園開(kāi)展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。在此過(guò)程中，教師的教育理念與教育方法逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們感受到了項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒自主探究性學(xué)習(xí)的特征及其與真實(shí)世界聯(lián)系、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、面向未來(lái)等核心要素。本期刊登的幾篇文章呈現(xiàn)了他們對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的探索，從中我們可以看到教師不再是“教”幼兒學(xué)習(xí)，而是整合資源和幼兒一起學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。雖然他們的研究還處于起步探索階段，但能啟發(fā)我們進(jìn)一步反思幼兒學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，變革教學(xué)模式。

隨著幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的深入，我們不斷思考“怎樣的學(xué)習(xí)方式適合幼兒，怎樣才能真正讓幼兒自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人”。帶著這些問(wèn)題，我們?cè)谥黝}活動(dòng)中開(kāi)展了幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，聚焦幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維品質(zhì)的形成，努力讓幼兒心智自由地學(xué)習(xí)。

一、幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

在綜合考量國(guó)內(nèi)外對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各種詮釋后，圍繞3～6歲兒童的年齡特點(diǎn)及幼兒園的教學(xué)要求，我們基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的概念，梳理出了幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教師先要幫助幼兒確立一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)探究的過(guò)程，能讓幼兒在真實(shí)的問(wèn)題情境中為完成某項(xiàng)任務(wù)、達(dá)到某個(gè)目的而自主參與活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，幼兒容易對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，有學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)出好奇心和興趣，積極探索與主動(dòng)完成任務(wù)。

把握核心：教師要在主題活動(dòng)背景下對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察與分析，了解幼兒的興趣與需求，分析與把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與主題活動(dòng)中涉及的基本經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，確立項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值與幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

多元整合：項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，幼兒運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)。幼兒需要整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，用項(xiàng)目化的形式將探究過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

過(guò)程自主：項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，幼兒有充分探索與學(xué)習(xí)的空間，可以自主地創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善等，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的可能。

強(qiáng)調(diào)合作：項(xiàng)目活動(dòng)以小組合作的形式展開(kāi)，幼兒可以嘗試通過(guò)小組成員的分工、協(xié)作、交流和討論，共同克服困難，并在教師適時(shí)指導(dǎo)與幫助下確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

關(guān)注表達(dá)：項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程與成果的呈現(xiàn)形式多種多樣，幼兒可以運(yùn)用多樣的方式（前書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作和設(shè)計(jì)制作的作品等），表征與表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提出自己基于實(shí)踐得出的觀(guān)點(diǎn)，向他人展示自己的學(xué)習(xí)與探究成果，體驗(yàn)分享、爭(zhēng)論、創(chuàng)新。

二、幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

我們努力探尋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，以有效實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐與研究，我們梳理出了以下實(shí)施路徑。

1.確立驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

我們認(rèn)為，在確立幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)需考慮以下幾點(diǎn)。

興趣性：幼兒只有感興趣，才能積極、主動(dòng)地投入到探究與學(xué)習(xí)中，因此，問(wèn)題能否引發(fā)幼兒的興趣是前提。

真實(shí)性：真實(shí)的問(wèn)題情境能讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找答案，積累經(jīng)驗(yàn)，真正得到發(fā)展。

探究性：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，因此，這個(gè)問(wèn)題必須具有可探究的空間，需要幼兒通過(guò)多方收集信息、多次嘗試、深度探究才能解決。解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。

開(kāi)放性：?jiǎn)栴}解決的結(jié)果呈現(xiàn)有各種可能，需要幼兒去發(fā)現(xiàn)信息、梳理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

基于以上各個(gè)要素，我們認(rèn)為，在選擇驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，教師需要在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中聆聽(tīng)幼兒的聲音，捕捉幼兒的興趣，了解幼兒的需求，更重要的是對(duì)幼兒感興趣的眾多問(wèn)題作出價(jià)值判斷，選取其中有價(jià)值的、可探究的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

例如，在開(kāi)展“我自己”的主題活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)于“臭臭”的話(huà)題吸引了大部分孩子的興趣，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與同伴分享，提出了許多問(wèn)題。教師從孩子眾多的問(wèn)題中選擇了“怎樣排出健康的臭臭”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是孩子們每天在生活中都會(huì)遇到的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，除了要探究健康的生活方式外，還要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，想辦法把信息傳遞給別人。教師正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題具有真實(shí)性、開(kāi)放性與探究性等特點(diǎn)，所以才將其作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

2.分階段實(shí)施項(xiàng)目探究

在這一過(guò)程中，無(wú)論是幼兒還是教師都有著不同的擔(dān)當(dāng)。其中，幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索、表征等過(guò)程，教師則觀(guān)察并給予幼兒學(xué)習(xí)上的支持。具體操作流程如下。

組建項(xiàng)目小組：幼兒按意愿結(jié)伴組建項(xiàng)目小組，也可由項(xiàng)目主要成員招募組員。對(duì)參與項(xiàng)目活動(dòng)的人數(shù)沒(méi)有硬性規(guī)定，項(xiàng)目組可以根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程按需招募新的成員，當(dāng)然參與項(xiàng)目活動(dòng)的幼兒也可以隨時(shí)離開(kāi)。但這并不代表幼兒可以半途而廢，教師會(huì)關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的堅(jiān)持性、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒想辦法解決困難，達(dá)成目標(biāo)。

師幼制訂項(xiàng)目計(jì)劃：教師與幼兒共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃，通過(guò)談話(huà)、討論、調(diào)查等方式了解幼兒的想法與需求，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和已有經(jīng)驗(yàn)確立教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，把握實(shí)施環(huán)節(jié)。當(dāng)然，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中還會(huì)不斷生成新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的解決方案。因此，項(xiàng)目計(jì)劃并不是一成不變的，而是隨著活動(dòng)的進(jìn)展，在教師和幼兒的討論中不斷調(diào)整與完善的。

學(xué)習(xí)實(shí)踐：幼兒根據(jù)所要解決的問(wèn)題，通過(guò)各種途徑獲得信息和資源，并在學(xué)習(xí)中嘗試確立呈現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程和成果的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒保持著濃厚的興趣和積極的思維，能主動(dòng)提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)推理判斷、建立聯(lián)系、遷移運(yùn)用、提升擴(kuò)展等方式解決問(wèn)題，產(chǎn)生深度的探索與學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)幼兒梳理自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，并在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予資源上的支持。

制作表征：幼兒基于對(duì)各種相關(guān)信息和資源的了解與積累，運(yùn)用在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技能，制作和表征自己探究出的結(jié)果。幼兒在制作和表征的過(guò)程中深入探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師進(jìn)行觀(guān)察與了解，通過(guò)分析解讀，及時(shí)給予幼兒環(huán)境、資源、信息、材料等方面的支持。

3.項(xiàng)目分享

分享展示是項(xiàng)目活動(dòng)不可或缺的一部分，不僅是幼兒表達(dá)與交流的平臺(tái)，更是幼兒對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)。應(yīng)該說(shuō)，展示的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這其中有分享、有爭(zhēng)論、有創(chuàng)新。因此，教師要為幼兒搭建展示的平臺(tái)，給予幼兒時(shí)間與空間上的支持，讓幼兒成為主角，鼓勵(lì)他們展示自己的活動(dòng)成果，分享自己的好方法，并與同伴產(chǎn)生積極的互動(dòng)。

例如，在“臭臭的秘密”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不斷努力，孩子們終于完成了“健康的臭臭”的廣告宣傳片的拍攝，在教師的支持下，他們準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)廣告片發(fā)布會(huì)。發(fā)布會(huì)之前，孩子們討論著什么時(shí)候放短片，誰(shuí)做主持人，每一個(gè)人說(shuō)一些什么臺(tái)詞;有孩子還提出在正式發(fā)布前先彩排一下……孩子們?yōu)榘l(fā)布會(huì)的順利召開(kāi)精心準(zhǔn)備著。發(fā)布會(huì)當(dāng)天，每個(gè)項(xiàng)目組成員自信地向大家介紹著他們的探究過(guò)程與成果，和班里其他孩子“你問(wèn)我答”積極互動(dòng)。發(fā)布會(huì)不僅讓更多的孩子了解到健康生活的好方法，也讓每個(gè)項(xiàng)目組成員有了展示自我、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目分享的時(shí)間一般安排在項(xiàng)目活動(dòng)取得一定成果的時(shí)候，或者在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中有較大突破的時(shí)候。此外，在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)困難、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)也需要開(kāi)展討論來(lái)推進(jìn)下一步的行動(dòng)。這種討論以教師組織的小組討論為主，可隨機(jī)當(dāng)場(chǎng)展開(kāi)，也可利用日常的自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。

4.發(fā)展評(píng)價(jià)

發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)有著反饋與指導(dǎo)作用，是教師思考下一步教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)，以促進(jìn)幼兒更自主地投入學(xué)習(xí)為主要目的。對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我們關(guān)注過(guò)程性。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，教師基于觀(guān)察及評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用，對(duì)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成、各種能力的發(fā)展等作出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)給予教學(xué)支持。

當(dāng)然，除了過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們也不可忽視結(jié)果性評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果的分析，評(píng)價(jià)幼兒是否回答了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是否對(duì)基本概念有了較為深刻的理解，是否產(chǎn)生了新的經(jīng)驗(yàn)，是否獲得了一些相關(guān)的知識(shí)與技能。結(jié)果性評(píng)價(jià)有助于教師分析幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)成果，掌握幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)而反思自己的教育行為。

三、教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的作用

項(xiàng)目活動(dòng)中，教師雖然靠后了，但并非旁觀(guān)者，而是成了幼兒探究的支持者與指引者。教師在項(xiàng)目活動(dòng)中起著預(yù)期規(guī)劃、觀(guān)察解讀、多元支持三大作用。

1.預(yù)期規(guī)劃

從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的確立，到項(xiàng)目活動(dòng)的落實(shí)，教師從一開(kāi)始就要心中有目標(biāo)、有規(guī)劃，但并不是規(guī)劃幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式，而是規(guī)劃幼兒的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)以及項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)、資源利用等。因此，我們會(huì)在每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展之初就與幼兒討論，一起制訂項(xiàng)目方案。當(dāng)然，在制訂方案前，教師先會(huì)進(jìn)行價(jià)值判斷，判斷開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值，判斷項(xiàng)目活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

怎樣判斷價(jià)值呢？我們關(guān)注以下幾方面：（1）在當(dāng)下的主題活動(dòng)背景下，項(xiàng)目活動(dòng)與哪些基本經(jīng)驗(yàn)相關(guān)？（2）幼兒是否有能力開(kāi)展該項(xiàng)目活動(dòng)？需要幼兒具有哪些能力和經(jīng)驗(yàn)？（3）教師是否有可能為項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的資源？在作出分析與判斷之后，教師通過(guò)與幼兒討論，制訂初步的項(xiàng)目方案。當(dāng)然，隨著項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，教師要及時(shí)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，和幼兒一起靈活調(diào)整活動(dòng)方案，以更好地滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“創(chuàng)意停車(chē)場(chǎng)”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)幼兒的觀(guān)察與了解，作出預(yù)期規(guī)劃，引導(dǎo)幼兒探究與搭建停車(chē)場(chǎng)。但是，在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行到第二階段時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在調(diào)查、收集信息時(shí)，對(duì)各種高科技、充滿(mǎn)創(chuàng)意的信息產(chǎn)生了濃厚的興趣，又想要設(shè)計(jì)與建造充滿(mǎn)想象和創(chuàng)意的停車(chē)場(chǎng)了。此時(shí)，教師就和幼兒一起調(diào)整了第三個(gè)階段的活動(dòng)方案，將原先基于真實(shí)停車(chē)場(chǎng)的探究和搭建變成了融入創(chuàng)意的未來(lái)停車(chē)場(chǎng)的設(shè)計(jì)和搭建。這樣一調(diào)整，幼兒就有可能更深入地去探究不同停車(chē)場(chǎng)的功能，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)和搭建停車(chē)場(chǎng)，還有可能發(fā)現(xiàn)高科技給人們生活帶來(lái)的便利。

2.觀(guān)察解讀

教師對(duì)幼兒的觀(guān)察解讀是項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目活動(dòng)有效展開(kāi)的基礎(chǔ)。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、判斷項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值，還是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)，甚至對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)，都建立在教師對(duì)幼兒觀(guān)察與分析的基礎(chǔ)之上。因此，我們非常關(guān)注在項(xiàng)目活動(dòng)中教師觀(guān)察解讀能力的提升。我們?cè)O(shè)計(jì)了“幼兒行為觀(guān)察工具表”，引導(dǎo)教師從“學(xué)習(xí)品質(zhì)”與“學(xué)習(xí)軌跡”兩方面對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察。為了幫助教師明確觀(guān)察的目的與內(nèi)容，我們列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)軌跡”的觀(guān)察維度與觀(guān)察要點(diǎn)，在“學(xué)習(xí)品質(zhì)”中列出了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)觀(guān)察維度，在“學(xué)習(xí)軌跡”中列出了動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言能力、邏輯思維、審美、社會(huì)性五個(gè)觀(guān)察維度，并在每一個(gè)觀(guān)察維度下列出了具體的觀(guān)察要點(diǎn)。這些觀(guān)察維度與觀(guān)察要點(diǎn)，有助于教師清晰地了解怎么觀(guān)察、觀(guān)察什么。

此外，我們認(rèn)為觀(guān)察、分析、回應(yīng)這三個(gè)元素是無(wú)法割裂的，因此，在工具表中我們特設(shè)了觀(guān)察記錄、分析、支持跟進(jìn)三個(gè)記錄要素，并在“支持跟進(jìn)”處作了“資源”“空間”“行為”“其他”等相關(guān)的提示。我們希望通過(guò)工具表的運(yùn)用，提升教師的觀(guān)察與分析能力，凸顯項(xiàng)目活動(dòng)中教師觀(guān)察解讀的重要作用。

3.多元支持

項(xiàng)目活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的支持很關(guān)鍵。教師基于觀(guān)察，可以從以下幾方面給予幼兒學(xué)習(xí)上的支持。

空間的支持：教師要給幼兒一個(gè)自主探究的空間。教師可以在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域時(shí)專(zhuān)設(shè)一個(gè)區(qū)域供幼兒進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的探究，甚至在自由活動(dòng)時(shí)也可以在此進(jìn)行觀(guān)察、操作、記錄、討論等。這一區(qū)域應(yīng)具有多種功能，既提供信息資源，也可供幼兒及時(shí)記錄自己的想法，不受約束地探究、體驗(yàn)、表征。

資源的支持：教師要在幼兒探究的過(guò)程中，挖掘各種與項(xiàng)目活動(dòng)探究有關(guān)的資源，如人力資源、信息資源、社區(qū)資源等，以幫助幼兒獲得更多的信息，找到解決問(wèn)題的辦法。為此，在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展初期，教師就要對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行挖掘與梳理，并隨著活動(dòng)的推進(jìn)不斷融入新的資源。例如，在“臭臭的秘密”項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展初期，教師整理了一張資源統(tǒng)計(jì)表，將與活動(dòng)相關(guān)的家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、幼兒園資源一一羅列，以便及時(shí)靈活地根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程，調(diào)動(dòng)與運(yùn)用各種資源，給予幼兒學(xué)習(xí)上的支持。

材料的支持：在操作與探究的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并反復(fù)實(shí)踐，進(jìn)一步尋找答案。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)備各種可隨時(shí)取用的材料供幼兒操作，以便幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，我們可以在活動(dòng)室設(shè)立一個(gè)“材料超市”，由教師和幼兒一起收集材料并分類(lèi)擺放，以便幼兒在探究過(guò)程中隨時(shí)取用。

信息的支持：在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒只有不斷尋找與獲取信息，才能解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，獲得成果。因此，教師要為幼兒提供各種獲取信息的途徑，讓幼兒了解信息可以從哪些地方獲得，這也是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一。例如，教師可以在活動(dòng)室設(shè)立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)區(qū)，提供幼兒可操作的電腦，引導(dǎo)幼兒與信息板、問(wèn)題信箱等積極互動(dòng)，讓幼兒通過(guò)多種途徑獲得信息，以促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)順利開(kāi)展。

工具的支持：這里所說(shuō)的工具主要是指“思維工具”。思維工具不僅有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，更是幼兒參與項(xiàng)目活動(dòng)的好幫手。教師應(yīng)提供一些適合幼兒運(yùn)用的思維工具，讓幼兒掌握一些思維的方法，從而使他們更合乎邏輯地解決探究中遇到的各種問(wèn)題。例如，在幼兒通過(guò)各種途徑獲得不同的信息后，教師可以讓幼兒嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)信息進(jìn)行梳理，以便幼兒在眾多信息中找到關(guān)鍵點(diǎn)并與他人分享。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非高大上的口號(hào)，我們?cè)趯?shí)踐中清晰地認(rèn)識(shí)到，它更是一種教育理念，它源于生活，聚焦幼兒，強(qiáng)調(diào)自主，面向未來(lái)，它讓幼兒在學(xué)習(xí)中放飛心智，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

裘迪·哈里斯·赫爾姆，薩莉·貝內(nèi)克.項(xiàng)目課程的魅力〔M〕.林育瑋，等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.