幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義及其培養(yǎng)策略研究

(福建廣播電視大學(xué) 公共事業(yè)與教育系，福州 350000)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義及其培養(yǎng)策略研究

李金艷

(福建廣播電視大學(xué) 公共事業(yè)與教育系，福州 350000)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣、傾向、風(fēng)格等。要保護(hù)幼兒的好奇心、創(chuàng)設(shè)寬松民主的環(huán)境、建立融洽和諧的師幼關(guān)系，以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；《指南》

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！绷己玫膶W(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是一個(gè)人“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，作為家長和幼兒教師，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義

目前對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究較多且較深入的國家是美國，如美國華盛頓州對學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義也最具代表性：“學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能?！彼皇莾和@得的具體知識技能，而是兒童在學(xué)習(xí)知識技能過程中所反映出來的態(tài)度、習(xí)慣、能力、風(fēng)格、精神等，是兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種非智力因素。

美國學(xué)者卡根(Kagan)認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)(approach-to-learning)主要表現(xiàn)為主動(dòng)性、目標(biāo)意識、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性和好奇心等，而這些表現(xiàn)恰恰是幼兒在獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能方法時(shí)必須具備的素質(zhì)。北京師范大學(xué)教授馮曉霞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)品質(zhì)不能理解為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑或方法，是兒童具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素，獲得單純的知識或技能并不意味著學(xué)習(xí)的成功，掌握并運(yùn)用獲取技能的過程方法才是關(guān)鍵。”

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容

1.好奇心

好奇是兒童的天性，是兒童在遇到新事物或身處新環(huán)境時(shí)所產(chǎn)生的注意、探究、操作、詢問的心理傾向。我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“好奇心是兒童學(xué)問之門徑”，是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在教育上具有極其重要的價(jià)值。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人類認(rèn)知的發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。幼兒由于年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，又缺少生活閱歷的積淀，因此頭腦中充滿了無數(shù)“是什么”和“為什么”。充滿好奇心的孩子，對周圍的環(huán)境和事物充滿了探索欲望：日出日落、雨后現(xiàn)彩虹，他會問個(gè)不停；看到草地上的蚯蚓，一看就是很長時(shí)間，為了弄清楚金魚睡覺到底會不會閉眼睛，會一直觀察到深夜……種種好奇心促使兒童與環(huán)境積極互動(dòng)，與環(huán)境的積極互動(dòng)又幫助兒童建構(gòu)知識，獲得對世界的了解，促使兒童認(rèn)知發(fā)展。

2.主動(dòng)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！敝鲃?dòng)性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，具有不同主動(dòng)性的人，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中會取得不同的結(jié)果。主動(dòng)性強(qiáng)的兒童對新事物和新環(huán)境比較敏感，當(dāng)環(huán)境變化時(shí)有進(jìn)一步探尋究竟的想法和舉動(dòng)，甚至為了弄清楚原因還會發(fā)生“破壞行為”。遇到困難時(shí)積極思考、樂觀應(yīng)對。主動(dòng)性差的兒童在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中更多的被動(dòng)參與，活動(dòng)缺乏目標(biāo)意識，遇到困難輕言放棄，環(huán)境適應(yīng)能力較差等。

3.堅(jiān)持性

堅(jiān)持性是指個(gè)體在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中注意力集中，遇到困難堅(jiān)持不懈，克服干擾，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的意志品質(zhì)。具有堅(jiān)持性的兒童在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中表現(xiàn)出更多的耐心和專注，更喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，遇到困難時(shí)善于思考，積極想辦法，百折不撓，鍥而不舍，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。堅(jiān)持性差的兒童在活動(dòng)中成就動(dòng)機(jī)低，害怕挫折和失敗，目標(biāo)不堅(jiān)定，遇到困難容易動(dòng)搖，不能長時(shí)間專注于活動(dòng)，更多依賴外力的監(jiān)控才會完成任務(wù)。

4.專注

專注是指個(gè)體在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)心理活動(dòng)對有關(guān)對象的指向和集中，不被無關(guān)因素吸引和干擾，平常所說的集中精力、專心致志、心無旁騖等都是專注的具體表現(xiàn)。有位心理學(xué)家講過，看一個(gè)孩子長大后能否取得成功，學(xué)前期看他玩的是不是專注，上學(xué)后看他課堂上聽講是不是專注，養(yǎng)成了專注的良好習(xí)慣，就能在枯燥的活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，才會樂此不疲，排除干擾，竭盡全力堅(jiān)持完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，如果學(xué)習(xí)時(shí)不能保持專注的人，就會心不在焉，磨磨蹭蹭，容易被無關(guān)因素吸引和干擾，導(dǎo)致半途而廢。

5.創(chuàng)新

創(chuàng)新是指個(gè)體在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中能夠利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)別出心裁，使原本無法解決的問題以一種意想不到的方式得到解決。創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中最具生命力的核心素質(zhì)，也是未來社會對人才基本素質(zhì)的要求。具有創(chuàng)新思維的人，敢于打破定勢，突破傳統(tǒng)，遇到困難時(shí)敢于嘗試，不怕失敗，不走尋常路，于平常處見不平常，出奇制勝。缺乏創(chuàng)新思維的人在解決問題時(shí)往往按部就班，鉆牛角尖，缺乏大膽的創(chuàng)意，也沒有個(gè)性。

三、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

1.教給幼兒探索知識的方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。孩子從出生后，就開始了對環(huán)境的探索：聽到聲音會轉(zhuǎn)動(dòng)小腦袋尋找聲源，看到顏色鮮艷的氣球會目不轉(zhuǎn)睛地注視，拿到新玩具會放到嘴巴里嘗一嘗，積木倒了會再搭上再推倒，遇到不懂的東西總喜歡問為什么？幼兒就是通過這些看、摸、嘗、問等方法探究世界，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在認(rèn)識芹菜和香菜的活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)起幼兒的多種感官參與到活動(dòng)中來，通過讓幼兒看、摸、聞、嘗等方法了解芹菜和香菜的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，啟發(fā)幼兒總結(jié)概括，鼓勵(lì)幼兒多觀察、多動(dòng)手、多思考，既體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，又樹立了自信。

2.營造寬松愉悅的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。幼兒由于受其年齡限制，身心不成熟，對自己的認(rèn)識多依賴外部評價(jià)，如果成人過多使用消極的批評類語言，會造成幼兒自卑、退縮，缺乏主動(dòng)探索精神，反之，如果成人多使用肯定、鼓勵(lì)的語言，就會激發(fā)幼兒的探究欲望。

《學(xué)記》中記載“親其師才能信其道”，意思是說學(xué)生只有喜愛、信任自己的老師，才能接納老師的教導(dǎo)，教育才有成效。因此，教師要想順利開展幼兒園的教育教學(xué)工作，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的教育技能，更要與孩子建立起民主、和諧、信任的師幼關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過，冷淡的態(tài)度會刺痛、傷害到天性敏感細(xì)膩的兒童，特別是老師的大聲訓(xùn)斥，會把膽小的幼兒嚇得發(fā)呆，即使老師不是訓(xùn)斥他，恐懼也會使他聽不進(jìn)老師的話。在活動(dòng)中，老師要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，批評懲罰為輔，遇到困難時(shí)，教師以一種合作者的身份和幼兒一起想辦法解決，給幼兒一種如沐春風(fēng)的溫暖感覺，這樣孩子們才會大膽地向教師表達(dá)自己的愿望和要求，心情愉快地主動(dòng)參與活動(dòng)。

3.正確對待幼兒的提問和“破壞行為”

首先，要妥善回答幼兒提問。幼兒喜歡問問題是天性，作為老師，應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡他們多問問題，多思考問題。面對孩子千奇百怪的問題，教師要積極回應(yīng)，即使這個(gè)問題可能我們也不會回答，也應(yīng)該給孩子們一個(gè)承諾，或者想其他辦法回答孩子的問題，置之不理是最錯(cuò)誤的做法。教師對幼兒提問的回答方式很重要，充分體現(xiàn)了一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)。不同提問不同應(yīng)答，簡單的提問簡單回答，而對于存在因果關(guān)系和邏輯關(guān)系的問題來說，我們就不能只是回答“是”和“不是”了，而是要通過提問內(nèi)容步步深挖，總結(jié)事物本質(zhì)，得出各個(gè)方面的因果邏輯，并最后通過縝密的推理深入的過程，啟發(fā)幼兒多思考、多觀察，通過自己找出事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，得出答案。

其次，要正確對待幼兒的破壞行為。幼兒的好奇一方面表現(xiàn)為好問，另一方面表現(xiàn)為好動(dòng)，這種好動(dòng)源于幼兒認(rèn)識世界的方式是直接感知和親身體驗(yàn)，所以他們喜歡到處看看、摸摸、敲敲、打打，但由于判斷能力和自控能力尚不發(fā)達(dá)，很容易造成對物品或玩具的損壞。例如，孩子拿著搖鈴發(fā)出聲音，他會感到好奇：為什么會有聲響呢？他就會用力搖，甚至敲擊桌面以求更響亮的效果，他不懂得用力敲擊會把搖鈴敲壞。大一點(diǎn)的孩子喜歡玩電動(dòng)玩具和遙控玩具，但是他們更喜歡的是把玩具拆開，研究他們是怎么工作的，由于幼兒年幼無知，拆開了卻不能再重新組裝在一起，常常會導(dǎo)致一些破壞行為的發(fā)生。針對幼兒的這種破壞行為，教師首先要有寬容心，對這些要正確處理，不可以簡單打罵，懲罰不讓玩，而是要引導(dǎo)幼兒正確探究環(huán)境的方法，為幼兒提供一些合理的、便于拆卸安裝的玩具，滿足幼兒的探索欲望?；蛘呦蛴變褐v清楚玩具的正確玩法，和幼兒一起把壞掉的玩具修好，既增加了親子活動(dòng)的機(jī)會，又培養(yǎng)了孩子愛護(hù)玩具的好品質(zhì)。

4.留給幼兒足夠的探究時(shí)間和空間

幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，欲發(fā)展幼兒的自主性，就應(yīng)該給幼兒更多的時(shí)間與空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由活動(dòng)，自由探索。

首先，給予幼兒自由活動(dòng)的空間。幼兒園的教室有固定大小的活動(dòng)空間，除了擺放柜子、桌椅外，還須騰出一定的空間用于幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)等，其中，用于自由活動(dòng)的空間便所剩無幾了。在幼兒園應(yīng)充分利用公共區(qū)域，例如，班與班之間相鄰的空間就可以作為這兩個(gè)班的公共區(qū)域。由于兩個(gè)班的幼兒在年齡上存在差異，所以在材料的投放上應(yīng)特別注意層次性，既照顧到幼兒的年齡差異和能力差異，又豐富了材料，實(shí)現(xiàn)了材料共享。

其次，給予幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間。在幼兒園里，很多老師和管理者為了管理方便怕孩子出意外，每時(shí)每刻牢牢控制孩子的一舉一動(dòng)，孩子的所有活動(dòng)也有老師統(tǒng)一安排，孩子沒有自由活動(dòng)的時(shí)間。特別是區(qū)域活動(dòng)，不是幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣自主選擇參與，往往也被老師分配：某某去操作區(qū)，某某去美工區(qū)……幼兒園的區(qū)域活動(dòng)并不是集體活動(dòng)，所以區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間也不應(yīng)該被限制，教師應(yīng)允許幼兒按照自己的興趣和意愿自由活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師不能像警察一樣，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)幼兒的行為不符合她的要求就馬上制止。在這樣一個(gè)緊張的氛圍中，幼兒的自主性受到壓制將無法發(fā)展。

5.鼓勵(lì)幼兒積極參與各類游戲活動(dòng)

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。對于幼兒來說，游戲不僅是他們最喜愛的活動(dòng)，更是他們最主要的學(xué)習(xí)方式。在游戲中，幼兒的情緒是輕松愉悅的，精神是專注的，思維是積極活躍的。鐘擺為什么會左右擺動(dòng)呢？為什么小積木放下面大積木放上面一下子就倒了呢？他們會為了一探究竟反復(fù)操作試驗(yàn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的被動(dòng)接受知識，而是個(gè)體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在特定的社會背景下主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。游戲活動(dòng)中，幼兒按照自己的意愿自由選擇參與，在愉悅輕松的環(huán)境中按照自己的興趣自由操作、自主探索，與環(huán)境產(chǎn)生多方互動(dòng)，尤其是在合作游戲中，孩子們在同伴群體中相互溝通、協(xié)商、合作、共享，不僅實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)，還有助于克服幼兒的自我中心意識，培養(yǎng)其獨(dú)立性、堅(jiān)持性和對事物的專注能力。

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012—10.

[2]李雨姝，甘在燕.淺析《指南》背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育理論研究，2015，(21).

[3]鄢超云，魏婷.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2013，(6).

[4]黃雙，吳玲.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)：問題反思與支持策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015，(2).

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].2001—11.

ResearchonConnotationofChildren’sApproachestoLearningandItsTrainingStrategies

LI Jin-yan

(Department of Public Service and Education,The Open University of Fujian , Fuzhou 350000, China)

The ‘3-6 year old children’s learning and development guideline’ clearly pointed out:“pay attention to children’s approaches to learning”. Children’s approaches to learning is their learning attitudes, habits, tendencies, and style displayed by the young children in the process of learning. Children’s approaches to learning can be cultivated through the protection of children’s curiosity, creation of relaxed and democratic environment and establishment of harmonious relationship between teacher and children.

children; approaches to learning;guideline

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.048

G610

A

1008-6714(2017)10-0107-03

2017-06-19

李金艷(1973—)，女，山東菏澤人，副教授，教育學(xué)碩士，從事教育學(xué)原理、幼兒教育研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕