史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：史料實(shí)證，即要求教師在教學(xué)中，借助史料來(lái)講解歷史知識(shí)，以保證學(xué)生在分析、處理史料的過(guò)程中，更好地理解歷史知識(shí)，進(jìn)一步挖掘歷史內(nèi)涵。因此，高中歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多借助史料進(jìn)行歷史教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：史料；實(shí)證；高中歷史；教學(xué)

高中歷史課堂上，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)傳授上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解這些知識(shí)是如何得來(lái)的。史料實(shí)證便是一種極好的教學(xué)方式，即讓學(xué)生從分析史料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從中獲取知識(shí)，如此，他們的學(xué)習(xí)能力自然能得到很大提升。

一、 史料實(shí)證教學(xué)的重要性

首先，史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，新的普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）指出：史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史課堂教學(xué)要融納核心素養(yǎng)特別是史料實(shí)證目標(biāo)的要求，通過(guò)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生了解史料的類型，掌握史料搜集的方法與途徑；能夠通過(guò)對(duì)史料的辨別和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，明確史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值；能夠從史料中提取有效信息，產(chǎn)生對(duì)歷史的客觀還原認(rèn)知，據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可見(jiàn)史料實(shí)證教學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生的歷史文化視野、提升他們的材料閱讀能力、信息提取能力、分析、概括能力和拓展歷史思維、激發(fā)獨(dú)立思考等都有極大幫助。因此在高中歷史教學(xué)中重視史料實(shí)證教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所要求的目標(biāo)，是高中歷史新課程改革的需要。

其次，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師合理使用史料實(shí)證的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效改變課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步。如，在教學(xué)“英國(guó)代議制的確立和完善”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地感受到當(dāng)時(shí)英國(guó)各個(gè)階層人民對(duì)這一體制的看法，筆者便給學(xué)生展示了這樣幾個(gè)史料：摘自伏爾泰的《巴比倫公主》的一段材料中這樣說(shuō)道：“誰(shuí)相信從這個(gè)可怕的深淵里，從這個(gè)不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會(huì)產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個(gè)受人尊敬而富裕的國(guó)王，有無(wú)限的權(quán)力做好事，卻無(wú)力為非作歹，當(dāng)了一個(gè)自由、強(qiáng)盛、擅長(zhǎng)經(jīng)商、又很開(kāi)明的國(guó)家的首領(lǐng)。一邊是貴族重臣，一邊是城市代表，與國(guó)君共分立法之權(quán)?！备挟?dāng)時(shí)某一英國(guó)憲法權(quán)威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書(shū)送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國(guó)議會(huì)擁有無(wú)限權(quán)力時(shí)，又引用了“議會(huì)除了不能使一個(gè)女人變成男人和使一個(gè)男人變成一個(gè)女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述等等以上的言論。這些材料使課堂增添了人文氛圍，必將一下子激發(fā)學(xué)生參與的興趣，之后再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行分析論證，讓他們從中體悟到“英國(guó)代議制”這一政治體制的特點(diǎn)以及其產(chǎn)生時(shí)期所經(jīng)歷的挫折，從而對(duì)其有深刻的理解。

第三，使用史料實(shí)證教學(xué)有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重頭戲，如何突破，方法多樣，而用史料教學(xué)來(lái)突破重難點(diǎn)是較好的方法之一。例如，在人民版必修三《從“蒸汽時(shí)代”到“電氣時(shí)代”》一課中，科學(xué)技術(shù)（蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用）進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，筆者選用了三則材料：

材料一蒸汽機(jī)的歷史意義，無(wú)論怎樣夸大也不為過(guò)。它提供了治理和利用熱能，為機(jī)械供給推動(dòng)力的手段。因而，它結(jié)束了人類對(duì)畜力、風(fēng)力和水力的由來(lái)已久的依賴。

——《全球通史——1500年以后的世界》

材料二舊式的紡織生產(chǎn)單位非常小，一般以戶為單位，妻子、孩子甚至連丈夫一家人在一起織布。但隨著飛梭和珍妮紡紗機(jī)等發(fā)明的出現(xiàn)，生產(chǎn)規(guī)模就大大擴(kuò)展了，更多的人能在一起工作。在生產(chǎn)中大規(guī)模使用機(jī)器尤其是蒸汽機(jī)，極大地提高了手工工場(chǎng)的效率，并最終促成了現(xiàn)代工廠的誕生。——《大國(guó)崛起之工業(yè)先聲》

材料三如果沒(méi)有蒸汽機(jī)，就不會(huì)有我們所描述的那樣的大規(guī)模的工業(yè)擴(kuò)展?！段鞣轿拿魇贰?/p>

讓學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析材料，從三則材料中逐一概括，從三個(gè)角度來(lái)闡述蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用給人類社會(huì)帶來(lái)的巨大作用，突破了本課的重點(diǎn)，問(wèn)題就比較容易解決，特別是中國(guó)古代史如諸子百家的思想主張，如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些原始的史料，重點(diǎn)難點(diǎn)就更容易迎刃而解。

第四，當(dāng)前的高考?xì)v史科目也逐漸突出對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查。以2017年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜歷史題目25、26、30題為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，考題通過(guò)相對(duì)陌生的史料呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境來(lái)考查學(xué)生獲取和解讀史料信息的能力，即要求學(xué)生從簡(jiǎn)短的材料中篩選出符合題目要求的內(nèi)容或者引導(dǎo)學(xué)生從一些詩(shī)詞中提取出相關(guān)的社會(huì)內(nèi)容，從而進(jìn)行推理判斷，以從中凸顯學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。但是，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)非常淡薄。學(xué)生在平時(shí)的習(xí)題練習(xí)中，他們往往會(huì)忽視史料題目。而高考題目對(duì)學(xué)生的史料分析能力有非常高的要求，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀史料的能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，只有這樣，學(xué)生才能夠在考場(chǎng)上靜下心來(lái)仔細(xì)研讀材料。若是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中忽視了這一能力的鍛煉，那么他們?cè)诳紙?chǎng)上遇見(jiàn)材料較長(zhǎng)、內(nèi)容較多的史料題目時(shí)，難免會(huì)心浮氣躁，也很難從中讀出與題目相關(guān)的內(nèi)容來(lái)。因此，教師要善于在課堂上使用史料進(jìn)行教學(xué)，滲透史料實(shí)證意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到史料的重要性，也能夠?qū)W會(huì)如何解讀史料，如何分析史料，更好地完成試題。這樣才有助于提高學(xué)生解題和應(yīng)試能力。

二、 在高中歷史應(yīng)用史料實(shí)證進(jìn)行教學(xué)的原則

鑒于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的重要意義，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該善于將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析史料的過(guò)程中，不斷提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力。但即便培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)是刻不容緩的，教師在平時(shí)的實(shí)踐操作中，仍需要注意以下幾點(diǎn)原則。

1. 真實(shí)性

教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)提前進(jìn)行甄別、選擇，深入挖掘史料的深層內(nèi)容，確保這些史料的真實(shí)可靠性，只有這樣，才能讓學(xué)生看見(jiàn)真實(shí)的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料內(nèi)容。

當(dāng)前的高考?xì)v史題目中，有許多都是需要根據(jù)史料進(jìn)行分析并得出答案，因此，教師在選擇史料時(shí)，便可以從高考題目中篩選滿足自己需要的內(nèi)容。比如，講到“辛亥革命”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇2015年高考題目中的關(guān)于描述北洋軍閥時(shí)期時(shí)局的史料題目，“今之時(shí)局，略似春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也，南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也?！辈⒆寣W(xué)生進(jìn)行分析，如此，學(xué)生就能在分析史料的過(guò)程中，對(duì)這一知識(shí)有深刻的理解。且這些史料真實(shí)可靠，對(duì)提升學(xué)生自身甄別史料正確與否的能力也有極大幫助。

2. 開(kāi)放性

歷史是一門人文性學(xué)科，因此，每個(gè)人對(duì)待歷史事件的看法可能不同。鑒于此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、豐富多元的史料，讓學(xué)生從不同的史料中，拓寬自身的歷史文化視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

比如，在講到“孫中山”這一人物時(shí)，筆者就給學(xué)生展示了各種人對(duì)他的評(píng)價(jià)，像孫穗芳說(shuō)，“祖父不是那種高高在上的人，他的生活很艱辛，為了救國(guó)，他經(jīng)常是吃不飽睡不好，顛沛流離。這些年我尋訪祖父足跡的講演經(jīng)歷，讓我親身體會(huì)到他的這種艱辛”、韋慕庭說(shuō)，“孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命，在他生前確實(shí)沒(méi)有成功，他未能及身看到祖國(guó)的獨(dú)立和富強(qiáng)，在這個(gè)意義上，孫中山可說(shuō)是個(gè)失敗者”、周恩來(lái)說(shuō)，“孫中山是資產(chǎn)階級(jí)革命家，他有功績(jī)，也有缺點(diǎn)”這樣多方面呈現(xiàn)出關(guān)于孫中山的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)對(duì)他有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。這對(duì)培養(yǎng)他們的辯證思維意識(shí)極有幫助。

3. 適度性

一味地堆砌史料，并不能讓學(xué)生迅速了解知識(shí)，反而讓他們?cè)诜磸?fù)解讀史料的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)選取適度的、代表性強(qiáng)的史料，以此幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

學(xué)習(xí)“儒學(xué)的興起”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示2015年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜歷史題目中關(guān)于這一知識(shí)的史料內(nèi)容：像卞孝萱等人的《韓愈評(píng)傳》中：“在歷史中，儒學(xué)一直在發(fā)展與創(chuàng)新。唐代韓愈以周公、孔子的繼承者自居，排斥佛、道，鄙薄漢代以來(lái)的儒學(xué)，認(rèn)為周公、孔子之道在孟子之后已經(jīng)斷絕?！彼凇对馈分姓f(shuō)：“……文、武、周公傳之孔子，孔子傳之孟軻。軻之死，不得其傳焉。”他的這一主張被宋代儒者接受并發(fā)揚(yáng)。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為韓愈開(kāi)了宋代“新儒學(xué)”的先河。張海鵬等編《中國(guó)近代史》中呈現(xiàn)的關(guān)于儒學(xué)的內(nèi)容：“19世紀(jì)末，康有為撰寫(xiě)《新學(xué)偽經(jīng)考》《孔子改制考》二書(shū)……他主張回歸孔子所編定的《詩(shī)經(jīng)》《禮記》等原典，理解真正的儒學(xué)精神……”等，這些材料就足以說(shuō)明儒學(xué)的發(fā)展以及后人對(duì)其的看法，在課堂上展示這些史料，就可以幫助學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容。

利用史料的目的在于輔助教師教學(xué)，但教師若是在課堂上拼命堆砌史料，留給學(xué)生的時(shí)間就會(huì)變少，從而導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握教學(xué)內(nèi)容，反而得不償失。如，學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時(shí)，教師就只需給學(xué)生展示關(guān)于西方主要國(guó)家像英、法等國(guó)的革命現(xiàn)狀，而不必要將其余國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況展示出來(lái)，這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還不能起到相應(yīng)作用。

教師應(yīng)該多渠道去搜集整理史料內(nèi)容，更要善于利用課本中的史料，以充實(shí)自己的史料庫(kù)，這樣的話，在講課過(guò)程中，教師便能對(duì)想要使用的史料做到信手拈來(lái)。

4. 適時(shí)性

在高中歷史課堂上，適時(shí)地拋出史料讓學(xué)生進(jìn)行分析，能促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也能有效提升教學(xué)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)嘗試著在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)出于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析史料，能更加準(zhǔn)確地理解那些比較難以掌握的歷史知識(shí)。

如，學(xué)習(xí)“近代中國(guó)民族工業(yè)的興起”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生講解了關(guān)于這一部分的知識(shí)，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)此時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展可能存在很多問(wèn)題，那么此時(shí)，筆者就給學(xué)生展示了一些關(guān)于這一內(nèi)容相關(guān)史料。比如：為了讓學(xué)生了解創(chuàng)辦民用工業(yè)的目的，就給學(xué)生呈現(xiàn)2011年海南單科試題中所說(shuō)的一段話：洋務(wù)派要員在籌建輪船招商局時(shí)說(shuō)“伏查各國(guó)通商以來(lái)，中國(guó)內(nèi)江外海之利，幾被洋人占盡，且海防非有輪船不能逐漸布置，必須勸民自置，藉紓商民之困，而作自強(qiáng)之氣。”讓學(xué)生從這一段話中分析出興辦企業(yè)的根本目的在于什么？即洋務(wù)派創(chuàng)辦此類企業(yè)的原因是想要抵御外辱求富求強(qiáng)。如此，學(xué)生就能從分析史料的過(guò)程中更好地理解這一內(nèi)容。再比如，影響我國(guó)此時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素有很多，教師可以尋找與這些內(nèi)容相關(guān)的史料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)將其拋出，這樣學(xué)生就可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再比如，學(xué)習(xí)“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生展示了這樣一個(gè)史料：美國(guó)學(xué)者本尼迪克特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“他們迫切要求在世界上贏得尊敬，他們看到大國(guó)是靠軍事實(shí)力贏得尊敬的，于是力求與這些國(guó)家并立。由于資源缺乏，技術(shù)落后，他們不能不采用比古代暴君希律王更加毒辣的手段?！彪S后，筆者便讓學(xué)生開(kāi)始閱讀、理解并分析史料，并在學(xué)生閱讀史料的基礎(chǔ)上，開(kāi)始引導(dǎo)他們開(kāi)始思考史料中所呈現(xiàn)的知識(shí)：明治維新之后，日本在全面學(xué)習(xí)西方的基礎(chǔ)上，其經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面都發(fā)生了很大的變化，于是他們想“在世界上贏得尊敬”，但是由于他們“資源缺乏，技術(shù)落后”，于是他們便“不能不采用比古代暴君希律王更加毒辣的手段”，這就致使日本逐漸走上了侵略道路，開(kāi)始侵略經(jīng)濟(jì)、政治落后的國(guó)家，與其鄰近的中國(guó)便成為其首先下手的國(guó)家，駭人聽(tīng)聞的南京大屠殺慘案便是其侵略擴(kuò)張中的毒辣行為之一，這便是史料中所包含的內(nèi)容，即他們所采用的毒辣手段。

史料實(shí)證教學(xué)在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著比較重要的地位，其對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的歷史人文視野、加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解都有極大幫助。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該善于將史料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師在課堂上要教學(xué)生基本的史料解讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的作者、出處，史料明確告訴我們什么、史料暗含作者什么立場(chǎng)或意圖、在特定的時(shí)代背景下的史料其真實(shí)含義是什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生以史料為證據(jù)解釋和理解歷史問(wèn)題，以達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，善于甄別史料，注重史料的出處，保證史料真實(shí)、客觀。讓學(xué)生根據(jù)史料去構(gòu)建比較宏觀的歷史框架，從分析史料的過(guò)程中，樹(shù)立起正確的歷史思維?？偠灾嘈胖灰處熒朴檬妨?，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會(huì)得到很大提高，教師會(huì)收到良好的教學(xué)效果，會(huì)努力達(dá)成課堂教學(xué)由知識(shí)傳授過(guò)程變成核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程的轉(zhuǎn)化，達(dá)成提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪松：淺談歷史史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017.

[2]張穎：史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017.

作者簡(jiǎn)介：

林愛(ài)嬌，福建省福安市，福建省福安市第二中學(xué)。