基于新課改理念下的高中英語閱讀教學(xué)分析

摘要：本文從傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)局限性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)例子闡述新課改理念下的高中英語閱讀教學(xué)新策略，具體從閱讀方式的正確引導(dǎo)與及時糾錯、充分發(fā)揮高中生在英語閱讀“教學(xué)-學(xué)習(xí)”過程中的主體地位，注重相關(guān)文化背景的介紹以及閱讀后續(xù)活動等幾方面展開，旨在為高中英語閱讀教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學(xué)

閱讀能力是英語整體能力提升的基礎(chǔ)，唯有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語閱讀基礎(chǔ)，才能無論在領(lǐng)悟英語課文精髓、深入閱讀題目等過程中真正為己所用。傳統(tǒng)意義上的高中閱讀教學(xué)基于應(yīng)試目的過于強(qiáng)調(diào)閱讀部分相關(guān)問題，而忽略了英語閱讀真正的價值所在。為了有效拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)高中生英語文化底蘊(yùn)，真正為其今后的英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用鋪路，新課改對于高中英語閱讀教學(xué)提出了新要求。

一、 傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)局限性

首先，與應(yīng)試教育相對應(yīng)，傳統(tǒng)高中英語閱讀過程更多的是貫徹“一問一答”的機(jī)械教學(xué)方法，教師基于課程要求對教學(xué)目標(biāo)展開解讀，并以此為依據(jù)深挖閱讀材料中的知識點(diǎn)，傳授學(xué)生。這一教學(xué)方法違背了英語閱讀的初衷，單純將英語閱讀釋義為“英語元素”（如單詞、詞組、句式等）的學(xué)習(xí)乃至記憶。例如，針對某一閱讀材料中如下句子“Under this circumstances can he take usage of this tool”，教師會對“Under this circumstances”句式使用倒裝形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生記憶，而往往忽略這一句式中“充分必要條件”語義的理解。長此以往，學(xué)生對于英語閱讀模式淺層次的執(zhí)行便會對于其掌握閱讀精髓、梳理脈絡(luò)造成十分不利的影響；同時，這一模式無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

其次，“填鴨式”教學(xué)模式剝奪了語言學(xué)習(xí)本身賦予的互動性、交流性特質(zhì)。英語學(xué)習(xí)的真正價值在于對其靈活運(yùn)用，但受傳統(tǒng)模式所限，學(xué)生在課堂甚至課后被要求多看、多讀、多想，而最為重要的交流環(huán)節(jié)卻被忽略與分割。盡管在應(yīng)試教育體制下，這一教學(xué)模式顯示出一定的效果，但長久以來閱讀的真正價值，即引導(dǎo)學(xué)生分析思維能力提升、英語學(xué)習(xí)情感思維的匯集效果則大打折扣。英語閱讀教學(xué)一旦僅以機(jī)械模式開展，學(xué)生勢必?zé)o法正確理解跨國文化的真正內(nèi)涵。以BBC近期一則新聞閱讀材料“An Australian grandmother has escaped the death penalty in Malaysia after being cleared of trafficking drugs.”為例，教師不妨預(yù)留幾分鐘，為學(xué)生簡單闡述國外“l(fā)egal environment”，學(xué)生們可就此開展自主討論，借以拓展國際視野。

最后，在閱讀教學(xué)過程中更多存在的是“啞巴英語教學(xué)”。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力不盡相同，通常成績優(yōu)異的學(xué)生個體會表現(xiàn)出對于整體英語課程學(xué)習(xí)（如聽力、閱讀、口語、寫作等）的濃厚興趣，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便稍顯被動。尤其是高中英語教學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生的口語相比于其他能力偏差，由此閱讀教學(xué)常常被演繹成“啞巴教學(xué)”。然而，英語教師往往忽略了這一方面問題，甚至部分教師在深知某閱讀材料中學(xué)生在拼讀某些復(fù)雜單詞時存在困難，卻被忽略而非予以重視。

二、 新課改理念下的高中英語閱讀教學(xué)新策略

1. 閱讀方式的正確引導(dǎo)與及時糾錯

首先，針對學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)生僻詞匯、句式時，要采取正確的解決方式。很多學(xué)生極度依賴詞典以及其他工具，從而錯誤地認(rèn)為查閱、抄寫以及后期記錄就是應(yīng)對英語閱讀材料正確方式，殊不知這樣的閱讀方法極大地阻礙了其自主學(xué)習(xí)過程。針對此種現(xiàn)狀，教師應(yīng)指導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，根據(jù)閱讀材料上下文來推測生僻字、詞的內(nèi)涵，這種觸類旁通的方法對于學(xué)生提升閱讀能力、思維辨析及聯(lián)系能力十分有利。同時，鑒于查閱得來的詞匯釋義相對機(jī)械，教師要基于此給予學(xué)生實(shí)例解析，來促進(jìn)其增進(jìn)理解、加深記憶。例如，“會議”一詞，較為常見的有“meeting，conference，congress”等，倘若學(xué)生單純依靠查閱將之翻譯為會議，則會失去材料本身極有內(nèi)涵的價值；因此，教師可為其進(jìn)行逐個辨析：Meeting is a general call for all kinds of gathering.Conference is a formal meeting in which many people gather in order to talk about ideas or problems related to a particular topic（such as medicine or business）usually for several days.Congress is attended by representatives or delegates of national or other organizations.

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方式，要告知學(xué)生閱讀并非要逐詞逐句，應(yīng)通過瀏覽掌握精髓，形成對于閱讀材料的整體把握，然后根據(jù)閱讀目的（如日常學(xué)習(xí)、練習(xí)閱讀類題型等）的不同而有針對性地精讀。以往逐詞逐句地閱讀不但浪費(fèi)時間，而且往往容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無法形成對于整個語篇宏觀維度的把握?；诖?，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中為學(xué)生傳授閱讀技巧，例如在瀏覽過程中掌握文章書寫脈絡(luò)，找到過程順序詞（如At first，Then，F(xiàn)irstly，Secondly）、文章結(jié)構(gòu)（如總分、總分總、分總等），通過對閱讀材料輪廓的正確梳理，學(xué)生能夠在整體把控文章內(nèi)容的同時，形成一定的認(rèn)知層次。這種瀏覽、精讀以及跳讀等巧妙結(jié)合的閱讀方式，能夠使得學(xué)生閱讀能力提升至新高度，學(xué)生能夠真正讀懂、讀透材料意思，并結(jié)合自身情況有選擇性地針對文章各部分進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)夭鸾?。這樣，學(xué)生興趣便能夠有效培養(yǎng)，并借此形成良性循環(huán)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語閱讀價值。

2. 充分發(fā)揮高中生在英語閱讀“教學(xué)—學(xué)習(xí)”過程中的主體地位

教學(xué)-學(xué)習(xí)過程為互動過程，唯有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教、學(xué)生學(xué)，并融入教師的科學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生積極的思維活動，才能真正釋放教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教育方式中常見的教師灌輸，告訴學(xué)生“應(yīng)該這樣做，那樣做不正確”，以及與此相對應(yīng)的學(xué)生被動接受不同的是，新課改理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動性發(fā)揮，將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性作為重要目標(biāo)。例如，在閱讀Book 1 Unit 3 Travel Journal Reading：Journey Down the Mekong時，教師可以鼓勵學(xué)生主動上臺講述自己某次旅途體會和其間發(fā)生的趣事。通過這種學(xué)生來講，教師從中指導(dǎo)，師生課堂互動的形式，英語閱讀教學(xué)過程才真正貼近生活，讓學(xué)生感受到“生活化的學(xué)習(xí)溫度”，不僅有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且對他們理解能力的提升有很大的幫助。

“教學(xué)—學(xué)習(xí)”過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮也可以通過創(chuàng)新授課方式來實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的過程中，教師可讓學(xué)生主動發(fā)言，基于課前對于課文的預(yù)習(xí)與理解來闡述自身觀點(diǎn)，提出問題，邀請其他同學(xué)來回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3. 注重閱讀相關(guān)文化背景的傳授以及閱讀后續(xù)活動

從本質(zhì)上來講，英語同中文以及其他語言一樣，都是用于交流、互動的工具。語言能夠反映當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，其中蘊(yùn)含的文化信息獨(dú)特且極具魅力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新課改理念下的高中英語閱讀教學(xué)過程要更加重視對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要拓展使用英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化及地理等相關(guān)知識。例如，英國本土人在日常相互打招呼時常用“How is the weather today？”以及與本句子具有相同意思的氣候詢問語句來開頭，很多教師未跟學(xué)生講明這一問候方式的本土緣由，因此學(xué)生便生硬記憶；基于此，教師可為學(xué)生簡單講授，這一問候方式是由英國本土的傳統(tǒng)謀生手段——出海捕魚衍生而來的，同時，當(dāng)?shù)貧夂蚨嘧?、降雨量多。這樣一來，學(xué)生不僅拓展了思維、眼界，而且加深了對于該句子文化背景的理解。另一方面，教師要在課堂講授后，關(guān)注學(xué)生在課后對于閱讀體驗、閱讀方法技巧的實(shí)際反饋，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的目的。

總之，英語作為交流、互動工具，其掌握水平、實(shí)際能力不應(yīng)該單純用應(yīng)試教育的眼光來評價對待。以往傳統(tǒng)形式的英語教學(xué)，尤其是閱讀與口語環(huán)節(jié)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生感受與接受程度。英語閱讀能力關(guān)系到高中生整體英語學(xué)習(xí)能力能否得到提高，而科學(xué)的英語閱讀教學(xué)方式的選擇是保障學(xué)生閱讀水平提高的關(guān)鍵。

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作者簡介：

彭松灼，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第一中學(xué)。