優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的途徑

摘要：語文學(xué)科是初中階段教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，優(yōu)化語文學(xué)科的課堂教學(xué)，能激起初中生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，提高語文學(xué)科教學(xué)的效率，全方位提升學(xué)生語文學(xué)科的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);途徑

語文學(xué)科以其包羅萬象的寬廣胸懷容納了繽紛多彩的知識，為學(xué)生初步地了解這個多姿多彩的世界開啟了一扇窗。語文學(xué)科以其充滿人文性的特點(diǎn)關(guān)照人們的精神世界，為學(xué)生提供了一個靈魂憩息的后花園。語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)教會人們識字與表達(dá)，為學(xué)生開展其他學(xué)習(xí)活動做好了準(zhǔn)備。鑒于語文學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的重要意義，教師應(yīng)提起對語文學(xué)科教學(xué)的充分重視，深入地分析語文學(xué)科教學(xué)低效的表現(xiàn)與成因，積極地探索優(yōu)化初中階段語文學(xué)科課堂教學(xué)的途徑。只有這樣才能有效地提升語文學(xué)科教學(xué)的效率，才能發(fā)揮語文學(xué)科對于學(xué)生成長的促進(jìn)作用。

一、 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動

缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，語文學(xué)科的課堂教學(xué)就不會正常運(yùn)轉(zhuǎn)，致使課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏邏輯性，也會使教學(xué)的秩序變得很混亂。但是在語文學(xué)科教學(xué)中，很多教師以熟悉教學(xué)內(nèi)容為由，不對語文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者只進(jìn)行簡略的設(shè)計(jì)。這樣就不能彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)對語文學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向功能，容易使教學(xué)失去邏輯性，不利于學(xué)生把握語文學(xué)科知識的脈絡(luò)和重難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新對語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，積極探索科學(xué)設(shè)計(jì)語文學(xué)科教學(xué)活動的方法，保障語文學(xué)科教學(xué)活動的有序?qū)嵤?/p>

例如，在對《桃花源記》這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師可以設(shè)置以下目標(biāo)：理解與掌握文章中的一些實(shí)詞，熟練地朗讀課文并對整篇文章進(jìn)行背誦;理解課文以人物行蹤為脈絡(luò)的寫作手法，正確地認(rèn)識課文中作者所表達(dá)的社會理想;體會課文中作者對理想社會的向往之情，引導(dǎo)學(xué)生以遠(yuǎn)大的夢想為目標(biāo)，并為之積極努力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀念。設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)，既包含了語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的知識方面和能力方面，同時也包括了情感方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得較為全面、合理，有利于全方位地提升學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)，有助于使學(xué)生各方面的能力得到均衡地發(fā)展。同時明確的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤┳龊昧藴?zhǔn)備。

對于本課教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)置：注重對文言文字詞的理解與積累，學(xué)會古今異義詞的用法，以及文言文中省略句的用法;對文章內(nèi)容和寫作手法進(jìn)行深入分析;理解作者表達(dá)的情感和理想。明確了本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師就能把握課堂教學(xué)內(nèi)容的中心和側(cè)重點(diǎn)，保障了課堂教學(xué)的條理性。這樣就能使學(xué)生快速領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)、科學(xué)合理，有助于提升學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

二、 趣味導(dǎo)入課程

引入部分在教學(xué)中占有重要的作用，能否引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的興趣，取決于課程引入部分是否有效。語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐表明，趣味性較強(qiáng)的課程引入能有效地聚焦學(xué)生精神，調(diào)動學(xué)生探索語文學(xué)科知識的積極性，能使語文學(xué)科教學(xué)的效果大幅提升。但是在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師覺得課程引入部分不太重要，他們認(rèn)為直接引入語文學(xué)科新知識能節(jié)約課堂時間，使學(xué)生學(xué)到更多的語文學(xué)科知識。持有這種想法的教師往往不設(shè)計(jì)教學(xué)的引入部分，或者只是簡單地進(jìn)行了設(shè)計(jì)。殊不知教師的這種理念與做法使其錯失了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的一個良好時機(jī)，不利于語文學(xué)科教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)積極探索引入語文學(xué)科知識的方法，提高引入部分的趣味性。

例如，在引入《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以有效利用多媒體這一教學(xué)資源，使語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容變得富有趣味性，激起學(xué)生探索語文學(xué)科知識的熱情。教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)大量搜集紫藤蘿的圖片，并通過反復(fù)地對比每張紫藤蘿圖片，篩選出最漂亮的幾張。教師篩選出來的紫藤蘿圖片首先要是高清的大尺寸圖片，以保證圖片在大屏幕上放映時的清晰度;其次，教師篩選的紫藤蘿圖片要具有視覺上的沖擊力和震撼力，一經(jīng)放映就能讓人感覺眼前一亮，為之贊嘆;再次，教師展示的紫藤蘿圖片應(yīng)與課文中描繪的紫藤蘿有異曲同工之妙，這樣才能有效地觸動學(xué)生的心弦，才能起到幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的作用。

上課后，教師通過多媒體展示紫藤蘿的精美圖片。教師：“同學(xué)們，老師這里有一種十分漂亮的花要分享給大家，大家想不想看？”學(xué)生開心地答道：“想！”這些美麗的紫藤蘿一經(jīng)展示，就成功地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生紛紛發(fā)出了驚嘆聲，感嘆大自然如此美妙的杰作。教師：“同學(xué)們知道這些美麗的花是什么花嗎？”學(xué)生：“紫藤蘿！”教師：“對！這就是紫藤蘿，這些紫藤蘿真美麗啊，課文中的紫藤蘿瀑布比這還要壯美，我們一起去看看吧！”學(xué)生：“好！”這樣教師通過一些精美的紫藤蘿圖片，不僅引起了學(xué)生對本課課文的好奇心，還成功地引入了新知識，收到了較好的教學(xué)效果。

三、 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)科教學(xué)情境，能成功地縮短學(xué)生與語文學(xué)科知識之間的距離，引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識探索的興趣，能有效增強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)的生動性，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)的效果，有助于提升學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放歌曲《黃河大合唱》，設(shè)置歌曲情境。課文《黃河頌》就是《黃河大合唱》的第二樂章，通過設(shè)計(jì)歌曲情境有助于學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢。黃河作為我國的母親河，孕育了古老的中國文明，養(yǎng)育著一代又一代勤勞的中國人。這首歌曲描繪了黃河的恢宏氣勢，以及其象征的我國人民頑強(qiáng)的抗?fàn)幘瘛８枨鷼鈩莅蹴?，熱情豪邁，凸顯了黃河的巨大力量與我國人民英雄的血性，歌頌了像黃河一樣堅(jiān)強(qiáng)偉大的中華兒女，歌頌了我國人民保衛(wèi)祖國與黃河的決心與氣概。這首歌曲以激昂的旋律和磅礴的氣勢強(qiáng)烈震撼著人心，一經(jīng)播放就使學(xué)生感到熱血澎湃，使學(xué)生紛紛驚嘆，使其感受了黃河兒女頑強(qiáng)的意志和保家衛(wèi)國的堅(jiān)定信念。這樣教師通過一首歌曲，引發(fā)了學(xué)生的情感，觸動了學(xué)生的心靈，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟《黃河

頌》這篇文章所表達(dá)的主旨。需要注意的是，教師在設(shè)置歌曲情境時，選取的歌曲要與語文學(xué)科新知識有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，規(guī)避生搬硬套地設(shè)計(jì)情境。

除了歌曲情境，教師還可以設(shè)置問題情境。如對于語文學(xué)科閱讀中需要學(xué)生層層探索才能明晰文章主旨的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)問題情境，組織學(xué)生實(shí)施小組探討活動。由于文章主旨難以理解，需要學(xué)生逐層探索才能獲悉，所以教師設(shè)計(jì)的問題不能是單個問題，而應(yīng)是多個問題。教師設(shè)計(jì)的每個問題都不是獨(dú)立存在的，各個問題之間應(yīng)具有逐級深入的聯(lián)系。通過抽絲剝繭的探索過程，使學(xué)生明白了作者要表達(dá)的意圖與情感，有助于學(xué)生形成積極探索語文學(xué)科知識的意識，使學(xué)生掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方法。

另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲情境。將語文學(xué)科知識融入游戲中，能引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)的效率。例如，在復(fù)習(xí)已學(xué)詞語時，教師可以組織學(xué)生參加猜詞游戲。教師可以選取四名學(xué)生并將其分成兩個小組，每組中有兩名學(xué)生，他們分別負(fù)責(zé)表演和猜詞，教師在旁邊負(fù)責(zé)限定時間和替換詞語卡片，其他學(xué)生可以根據(jù)臺上同學(xué)的表演一起猜詞，但是不能出聲，參與游戲的小組在同一時間內(nèi)猜對詞語最多的獲勝。通過在語文學(xué)科的教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲情境，激起了學(xué)生對語文學(xué)科知識探索的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的效率得到了有效提升。

四、 構(gòu)建合理的評價機(jī)制

對語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的評價，不僅能表明學(xué)生對整堂課所講知識的學(xué)習(xí)狀況，而且能反映出教師語文學(xué)科教學(xué)的情況。通過語文學(xué)科教學(xué)的評價活動，還能促使教師反思語文學(xué)科教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)，幫助教師及時地汲取語文學(xué)科教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，并找出其中的不足之處。教師只有不斷地反思與改進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)，才能使語文學(xué)科教學(xué)的效率不斷得到提升。很多教師在語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中直接忽略了這一內(nèi)容，有的教師即使設(shè)置了評價活動，評價的方式也較為單一。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語文學(xué)科評價的理念，探索語文學(xué)科教學(xué)評價的豐富形式。

在語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，教師評判初中生語文學(xué)科水平的途徑大多是通過考試進(jìn)行。然而這種語文學(xué)科評價形式考查學(xué)生語文素養(yǎng)的范圍有限，并不能夠全方位地反映學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的狀況。因此，教師應(yīng)努力探索形式多樣的評價方法，優(yōu)化語文學(xué)科的教學(xué)評價的效果。例如，對于初中生交上來的作文，教師可以讓學(xué)生間互相批改。這樣不僅增強(qiáng)了語文學(xué)科寫作評價的時效性，使教師的負(fù)擔(dān)有效減輕，而且能使學(xué)生在評價別人作文的過程中借鑒別人有益的寫作方法，同時還能根據(jù)別人作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反省，不斷提升語文學(xué)科寫作水平。

五、 小結(jié)

總之，在初中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)課程引入的趣味性，科學(xué)地設(shè)計(jì)語文學(xué)科的教學(xué)活動，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)科教學(xué)情境，建立合理的語文學(xué)科評價機(jī)制。只有這樣才能有效地優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)的效率，才能提升學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅萬忠.初中語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（01）：108.

[2]李艷敏.試論提高初中語文課堂教學(xué)效率的思路[J].學(xué)周刊，2013（35）：136.

[3]趙彥品.提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（14）：64-65.

作者簡介：

游祖敏，福建省南平市，福建省南平市峽陽中學(xué)。