在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)幼兒問題解決能力

劉占蘭

科學(xué)探究是兒童對自然界中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索并形成解釋的過程。幼兒的科學(xué)探究與問題解決有著密切的聯(lián)系，科學(xué)探究是發(fā)展幼兒問題解決能力的重要途徑和方式。幼兒的科學(xué)探究與問題解決可以以教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式展開，也可以在區(qū)域游戲和日常生活中進(jìn)行。教師應(yīng)重視幼兒的探究興趣，鼓勵(lì)幼兒提出問題，支持幼兒探究解決問題的行動，接納幼兒具有鮮明年齡特點(diǎn)的答案和解釋。

一、幼兒科學(xué)探究與問題解決的關(guān)系

在20世紀(jì)80年代初，教育部頒布了關(guān)于幼兒園教育的指導(dǎo)性文件《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出要在生活和游戲中培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，向幼兒進(jìn)行包括“愛科學(xué)”在內(nèi)的五愛教育，強(qiáng)調(diào)常識教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，讓幼兒掌握有關(guān)周圍事物和現(xiàn)象的粗淺知識、啟蒙性知識。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”作為幼兒園教育內(nèi)容的五個(gè)領(lǐng)域之一，提出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。2012年，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)成了科學(xué)領(lǐng)域中既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩個(gè)重要方面，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)重在激發(fā)探究和認(rèn)識興趣，體驗(yàn)探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。從科學(xué)教育變革的歷程來看，“探究和解決問題”的價(jià)值與意義越來越凸顯。

一般意義上的科學(xué)探究往往是一個(gè)從問題出發(fā)，遵從“提出假說—收集數(shù)據(jù)資料—分析數(shù)據(jù)資料—得出理論—再提出新的假說”的研究程序，發(fā)現(xiàn)和解釋世界的過程。幼兒的許多科學(xué)探究活動也都始于問題，其過程圍繞問題而展開，結(jié)果指向問題的解決。幼兒的探究盡管在過程上與一般意義上的科學(xué)探究有著相似之處，但也有著明顯的年齡特點(diǎn)，幼兒提出的問題以及他們給予的答案通常也會有自己的“樸素哲學(xué)”和“幼稚理論”的解釋。盡管如此，幼兒科學(xué)探究活動對于幼兒問題解決能力的形成與發(fā)展都具有重要意義。

二、開展幼兒科學(xué)探究活動的途徑與方式

幼兒的科學(xué)探究活動具有靈活性和多樣性，可能隨時(shí)隨地會發(fā)生，可以自由自主地展開；可以在生活和游戲中進(jìn)行，有時(shí)也需要教師精心設(shè)計(jì)。

1.教師精心設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動

這種類型的探究活動主要是指具有較高結(jié)構(gòu)的集體或小組探究活動，比如幼兒園經(jīng)常開展的“物體的間隙”“水和冰”“顏色的變化”“不同紙的特性”“磁鐵的力量”等都是典型的教師精心設(shè)計(jì)的集體或小組探究活動。這種探究活動的問題來源一定是兒童取向的。教師要優(yōu)先將多數(shù)幼兒感興趣、能探究且具有探究意義與價(jià)值的問題作為活動的內(nèi)容。由教師提出的問題必須通過有趣的方式或有意義的情境激發(fā)幼兒探究的興趣，使其成為幼兒感興趣、愿意探究的內(nèi)容。教師也要為幼兒提供適宜的材料，支持、鼓勵(lì)幼兒自主選擇不同的方法去解決問題，經(jīng)歷探究的基本過程，運(yùn)用猜測、實(shí)驗(yàn)操作、觀察比較、記錄等不同的方法獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題。教師還要引導(dǎo)和幫助幼兒形成自己的解釋，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行分享與交流，在理解與內(nèi)化的基礎(chǔ)上積累科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造適宜的機(jī)會和條件，讓幼兒運(yùn)用自己獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，從而體會到科學(xué)既有趣又有用。

2.區(qū)域游戲中的科學(xué)探究活動

區(qū)域游戲中的科學(xué)探究活動是一種半結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)的活動，更加注重幼兒的自由選擇和自主探究。在這類活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣去探究問題、選擇材料及操作方式，按照自己的經(jīng)驗(yàn)和水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師的指導(dǎo)方式比較間接和隱蔽：首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，提供適宜的活動材料?！盎顒訁^(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的，材料、情境和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接經(jīng)驗(yàn)”（馮曉霞，2000）。教師要根據(jù)幼兒探究活動的進(jìn)展和需要，適時(shí)地為幼兒提供適宜的材料。其次，教師要提出有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。根據(jù)幼兒的興趣和水平，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提出有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)、驅(qū)動和引導(dǎo)幼兒的探究不斷走向深入。此外，在區(qū)域活動中，幼兒的科學(xué)探究具有靈活性、多樣性以及游戲性。有時(shí)，幼兒可能會偏離最初的探究目的，針對一個(gè)偶發(fā)性的問題進(jìn)行探究，但只要幼兒有自己感興趣的探究內(nèi)容，能體驗(yàn)到活動的樂趣和探究的喜悅，教師都應(yīng)予以尊重、接納和支持。我們可以看到幼兒常常會從意外的發(fā)現(xiàn)中體會到成功的快樂和滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，開展新的探究活動。

3.生活中的自由探索與發(fā)現(xiàn)

幼兒生活中的探究活動是一種低結(jié)構(gòu)或無結(jié)構(gòu)的活動，主要指幼兒在一日生活中的自由探索和自主發(fā)現(xiàn)。在真實(shí)生活的背景下，作為值日生常規(guī)工作的天氣報(bào)告活動、一日生活中利用各種時(shí)機(jī)進(jìn)行的各種科學(xué)探究活動、不同季節(jié)里的郊游和采摘活動等，都是生動而有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)。天氣報(bào)告活動能使幼兒獲得有關(guān)自然現(xiàn)象和氣象等方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們切實(shí)感受到科學(xué)與日常生活的關(guān)系。通過一日生活中利用各種時(shí)機(jī)進(jìn)行的科學(xué)探究，幼兒能夠感知和發(fā)現(xiàn)生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，更加樂于探究各種現(xiàn)象發(fā)生的原因與結(jié)果。幼兒對幼兒園中或周邊社區(qū)里的各種花草樹木、有趣的昆蟲和小動物等有著無窮的好奇心和探究熱情，利用動植物開展各種生動有趣的探究活動，可以豐富相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。郊游和采摘活動是幼兒遠(yuǎn)足的主要方式，這些活動對于年幼的兒童來說極具冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性，幼兒可以運(yùn)用感官和各種工具進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)自然界的各種事物和現(xiàn)象?？傊谏钪袘?yīng)利用各種機(jī)會讓幼兒親近自然、享受自然和探索自然。

三、支持幼兒探究和解決問題的教育建議

教師應(yīng)重視幼兒的探究興趣，鼓勵(lì)幼兒提出問題，支持幼兒探究與解決問題的行動，接納幼兒具有鮮明年齡特點(diǎn)的答案和解釋。

1.聚焦幼兒感興趣且有意義的問題展開探究

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題”，支持幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題。幼兒提出的問題大多源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們在與生活環(huán)境的互動中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。在科學(xué)探究活動中，問題是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幼兒有了疑問并產(chǎn)生尋求答案的愿望，主動探究才會真正發(fā)生。教師要學(xué)會收集和記錄幼兒日常生活中關(guān)注或提出的各種問題，并作分類和分析判斷，找出那些多數(shù)幼兒感興趣且具有意義的問題讓他們進(jìn)行探究。一般來說，我們可以從三個(gè)方面加以判斷：一是幼兒具有探究的欲望，問題是幼兒感興趣的；二是問題與某一范疇的關(guān)鍵概念（或稱關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）相聯(lián)系；三是問題是幼兒通過自己的探究能夠解決的，與問題相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)是幼兒能自主建構(gòu)和理解的。

2.支持與鼓勵(lì)幼兒提出問題和嘗試解決問題

安全的心理氛圍是幼兒積極探索和解決問題的重要前提。教師應(yīng)該以重視、尊重、接納、贊賞、支持的教育態(tài)度為幼兒營造安全的心理氛圍，讓幼兒感受到自己可以提出各種問題，且自己的問題會受到老師和同伴的重視，這樣，幼兒才能保持好奇心和探究欲望，愿意提出問題、敢于提出問題。

幼兒探究和解決問題的方式方法很多，教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒自己通過觀察、測量、比較、分析、驗(yàn)證、調(diào)查等多種策略去嘗試解決問題。教師在幼兒探究解決問題的過程中主要應(yīng)扮演觀察者和傾聽者的角色，不去打擾幼兒自主探究和不斷嘗試錯(cuò)誤，相信幼兒能通過結(jié)果反饋和同伴間的交流互動不斷調(diào)整自己的認(rèn)識及操作方式，最終使問題得到解決。教師不要急于介入，更不要直接告訴幼兒答案，應(yīng)在幼兒尋求幫助時(shí)以適宜的方式給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，使幼兒有更多的時(shí)間按自己的方式和速度去探索、尋找答案。

3.接納和尊重幼兒的答案與解釋

由于幼兒對周圍事物的認(rèn)識和解釋以及所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)受其原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的直接影響，因而會形成幼兒期獨(dú)有的“天真幼稚的理論”和在成人看來“非科學(xué)性”的答案。幼兒在探索和認(rèn)識事物的過程中所表現(xiàn)出的不合乎成人邏輯的想法，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看卻是合理的，比如看到種子泡在水里能發(fā)芽就認(rèn)為花瓣和樹葉也會如此，這些都合乎他們“自身的邏輯”。幼兒對事物的認(rèn)識往往不能抓住其本質(zhì)，對事物及其相互關(guān)系的認(rèn)識和解釋只是依據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象，如認(rèn)為月亮因?yàn)楹苊髁了圆粫粝聛?。而且，幼兒往往從主觀愿望出發(fā)賦予萬物以靈性，如太陽之所以不見了，是因?yàn)樗哿嘶騽e的地方需要它，等等。教師要充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平，接納和尊重幼兒天真幼稚的理論，保護(hù)他們的好奇心和探究解決問題的積極性。