美國(guó)芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒部參訪印象

馬潔

2017年11月8日，我們懷著激動(dòng)的心情踏入了美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威于1896年創(chuàng)立的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)驗(yàn)學(xué)校致力于培養(yǎng)追尋真理和真知的人才，崇尚多元化，并為具有多元化背景的兒童提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校大約有700名3～8歲兒童，一樓是3～5歲兒童的活動(dòng)室，二、三樓是6～8歲兒童的活動(dòng)室。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)前階段（幼兒部）共有18個(gè)班，3歲、4歲、5歲年齡段各有6個(gè)班。幼兒部大廳的墻上“友好、創(chuàng)造力、體驗(yàn)、多樣性、點(diǎn)燃、學(xué)問、知識(shí)、教養(yǎng)、自信”九個(gè)關(guān)鍵詞很好地概括了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和理念（見圖1）。在參觀過程中，我們被實(shí)驗(yàn)學(xué)校崇尚多元化的氛圍、人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系以及孩子的充分探索與能動(dòng)性發(fā)揮所深深打動(dòng)。其中給我們印象最深刻的是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，它的課程理念和特色、文化多樣性等都能在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)出來，并有機(jī)融入幼兒的一日生活。

一、自然開放的戶外環(huán)境

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的戶外場(chǎng)地并不大，卻讓我們充分感受到了它對(duì)自然理念的推崇，為幼兒挑戰(zhàn)身體機(jī)能以及進(jìn)行社會(huì)性游戲和探索自然世界提供了機(jī)會(huì)。

首先，戶外場(chǎng)地除了草地、水泥地、塑膠地，還鋪設(shè)了便于滲水的木屑地（見圖2），這樣，即使在雨雪天，也能讓幼兒在相對(duì)干燥的戶外進(jìn)行活動(dòng)，確保幼兒每天都有至少一小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)活動(dòng)室門口都擺放著幼兒的雨鞋（見圖3），有的活動(dòng)室里還掛著幼兒的雨衣，這些都為幼兒雨雪天在戶外活動(dòng)提供了便利。

其次，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在現(xiàn)代建筑風(fēng)格中融入了自然元素，在位于中庭的戶外場(chǎng)地上放置了草垛、小木樁等材料（見圖4）。我們看到，幼兒利用這些材料進(jìn)行角色扮演游戲、搭建游戲等，與自然親密接觸，獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師更多地充當(dāng)監(jiān)護(hù)者、協(xié)助者的角色，鼓勵(lì)幼兒自主探索，僅僅是在幼兒產(chǎn)生問題并求助時(shí)才予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

再次，實(shí)驗(yàn)學(xué)校還積極利用周邊自然環(huán)境，將幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地拓展到了周邊的芝加哥大學(xué)校園中，教師采用“大帶小”的戶外活動(dòng)方式，讓年幼的兒童在與大年齡兒童一起活動(dòng)的過程中嘗試具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，體驗(yàn)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，從中獲得各方面經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、生成課程的實(shí)踐和展示

實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承杜威的教育思想，并不斷吸收、融合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了以游戲、探索活動(dòng)、觀點(diǎn)表達(dá)和人際關(guān)系的建構(gòu)來培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和情感，支持幼兒主動(dòng)生長(zhǎng)的課程特色。課程大多為生成課程，每個(gè)教師可以根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平以及自己的專業(yè)背景來組織和安排項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的過程就是幼兒提出問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施方案的過程。在這里，教師是觀察者、引導(dǎo)者、支持者，通過不斷觀察、互動(dòng)來捕捉幼兒的興趣和需要，與幼兒共同建構(gòu)課程，同時(shí)積極整合家長(zhǎng)及社會(huì)的資源。項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間短則幾天，長(zhǎng)則兩個(gè)月，甚至一學(xué)年。

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)跟隨項(xiàng)目活動(dòng)有條理地展開，并且采用豐富多樣的形式。我們?cè)诿恳粋€(gè)班級(jí)所看到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是不同的。

有一個(gè)班級(jí)正在進(jìn)行“保護(hù)蛋”的項(xiàng)目活動(dòng)（見圖5）。每個(gè)幼兒都有充分的自由去設(shè)計(jì)用于保護(hù)蛋的裝置，他們自己畫圖紙、收集材料、制作，然后爬到高處，把真的雞蛋裝在初次制作的保護(hù)蛋的裝置中扔下來，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況完善、調(diào)整自己的方案，直到制作出滿意的裝置。活動(dòng)室外的走廊上不僅展示了幼兒最終的成果，還用照片、文字相結(jié)合的方式展示了他們對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)的想法、疑問以及項(xiàng)目活動(dòng)的具體實(shí)施過程。

有一個(gè)班級(jí)進(jìn)行的是由繪本《南瓜有多少籽》引發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)“哪個(gè)南瓜的籽比較多”（見圖6）。幼兒分工數(shù)南瓜籽，記錄兩個(gè)大小迥異的南瓜的籽各有多少?；顒?dòng)室門口的海報(bào)上呈現(xiàn)了這一活動(dòng)的來源、探索過程、活動(dòng)成果。活動(dòng)結(jié)果與預(yù)設(shè)形成的反差會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒思考。

在一個(gè)班級(jí)，孩子們喂養(yǎng)的兔子Cookie十分活躍，常常在班級(jí)內(nèi)引起“騷動(dòng)”，幼兒便討論Cookie是否很無聊，如何用廢舊材料為它建構(gòu)游戲空間，接著幼兒利用紙箱設(shè)計(jì)兔子的窩、兔子的游樂場(chǎng)等。張貼在活動(dòng)室墻上的海報(bào)展示了幼兒從提出問題到解決問題的過程。這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了半個(gè)月，還將繼續(xù)下去，因?yàn)楹⒆觽冞€想要給兔子添加更多的活動(dòng)場(chǎng)所。

有一個(gè)班級(jí)進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)是自畫像。活動(dòng)室外的走廊上貼滿了幼兒的自畫像，每一幅畫都配有記錄幼兒作畫過程的照片和幼兒解釋自己作品的文字。這種檔案式的項(xiàng)目成果展示有助于我們了解幼兒作畫時(shí)的狀態(tài)和想法。當(dāng)然，幼兒也能通過觀看別人的自畫像思考人與人之間的差異，明白每個(gè)人都是獨(dú)特的，并積極接納這種差異，這也體現(xiàn)了課程理念中對(duì)友好、多元、包容的要求。

以上環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能讓幼兒看到自己的學(xué)習(xí)成果，讓家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為家長(zhǎng)與幼兒的交流提供話題，還能促進(jìn)教師去反思下一步該做什么。

三、專用資源室和手工坊

實(shí)驗(yàn)學(xué)校為了支持幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)，還創(chuàng)設(shè)了專門的資源室和手工坊。

資源室其實(shí)是一個(gè)課程資源的收集中心（見圖7），里面有大量按照材質(zhì)、大小等分類收納的廢舊材料，如金屬零件、電線、各種形狀的木框、紐扣、毛線球、木棒、易拉罐、塑料瓶、裝雞蛋的托盤等（見圖8）。這些沒有固定玩法的材料大多來自孩子的真實(shí)生活，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更容易激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在玩中創(chuàng)造。幼兒可以直接到資源室中尋找靈感或者直接取用材料去設(shè)計(jì)、探索、創(chuàng)造、構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)自己的想法。比如，在“排水系統(tǒng)”的項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們利用資源室的材料共同構(gòu)建了多種多樣的排水系統(tǒng)（見圖9）。

手工坊也是支持幼兒實(shí)現(xiàn)想法的重要場(chǎng)所（見圖10）。當(dāng)幼兒正在進(jìn)行的項(xiàng)目活動(dòng)由于活動(dòng)室空間的限制無法展開時(shí)，幼兒就可以到手工坊中完成其中的一些任務(wù)。手工坊中堆放著大量的廢舊材料，如大型紙箱、各種塑料管等，供幼兒隨時(shí)取用。前文介紹過的“保護(hù)蛋”項(xiàng)目活動(dòng)中的一部分工作就是在這里完成的，我們參觀的當(dāng)天，手工坊中還堆放著一部分幼兒在“兔子窩”項(xiàng)目活動(dòng)中完成的半成品（見圖11）。另外，手工坊中還有一面很大的樂高墻，幼兒可以在自由搭建的過程中獲取有關(guān)空間等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師作為幼兒活動(dòng)的參與者和團(tuán)隊(duì)成員，積極傾聽、理解并接納幼兒的想法，給予幼兒自主的空間和時(shí)間，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

四、吸引幼兒參與的公共環(huán)境

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的公共環(huán)境也充滿了各種吸引幼兒參與活動(dòng)的因素。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校中生活著70余種動(dòng)物，不僅有兔子、倉(cāng)鼠、金魚等可愛的小動(dòng)物，還有蛇、蜘蛛等看起來有些可怕的動(dòng)物。給予幼兒從小接觸各種動(dòng)物的機(jī)會(huì)，可以讓他們學(xué)習(xí)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，減少對(duì)于動(dòng)物的恐懼，懂得尊重生命。較大的動(dòng)物觀察區(qū)設(shè)置在公共區(qū)域，幼兒可隨時(shí)觀察（見圖12、圖13、圖14）。在動(dòng)物的活體觀察箱或標(biāo)本的旁邊還有相關(guān)的科普?qǐng)D片、繪本。比如，蛇箱上方的墻上掛有蛇骨，旁邊的罐子里裝滿蛻下來的蛇皮，邊上還有蛇的海報(bào)以及相關(guān)的繪本供感興趣的幼兒參考。學(xué)校配備了很專業(yè)的相關(guān)設(shè)備，工作人員會(huì)定時(shí)照料這些動(dòng)物。教師也會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和項(xiàng)目活動(dòng)的需要，積極利用這些動(dòng)物資源開展有關(guān)生命的主題活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的公共環(huán)境中還融入了家庭、社區(qū)的理念。在學(xué)校門廳的墻上貼有大量幼兒家庭的合照，幼兒一進(jìn)入學(xué)校就會(huì)有一種熟悉的感覺。同時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)之間也建立了積極的合作關(guān)系，學(xué)校非常鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中來。參觀的當(dāng)天，家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校與孩子們共進(jìn)早餐的活動(dòng)剛剛結(jié)束。據(jù)學(xué)校的老師描述，室內(nèi)的大型器械正是一位擅長(zhǎng)木工的孩子的爸爸親手打造的（見圖15）。實(shí)驗(yàn)學(xué)校還努力拓寬幼兒的視野，鼓勵(lì)幼兒積極參與一些社區(qū)項(xiàng)目。例如，在學(xué)校的大廳里放著一些舊衣物回收箱，幼兒和家長(zhǎng)會(huì)把自己家里的舊衣物放到回收箱中，捐給流浪漢等需要這些衣物過冬的人（見圖16）。這樣的活動(dòng)旨在讓幼兒嘗試著站在和自己不一樣的人的角度去思考他們的處境和需要。

特別值得一提的是，實(shí)驗(yàn)學(xué)校公共區(qū)域的墻面統(tǒng)一采用帶孔鋼板，這種帶孔鋼板不僅容易清潔和更換，而且便于教師和幼兒結(jié)合磁鐵的運(yùn)用隨時(shí)根據(jù)需要呈現(xiàn)自己的想法和活動(dòng)成果（見圖17）。

五、對(duì)多元文化的包容性

實(shí)驗(yàn)學(xué)校還有一個(gè)突出特點(diǎn)就是能讓人感受到對(duì)多元文化——不同國(guó)家、不同種族、不同地域的文化的充分接納與包容。

走在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們隨時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些其他國(guó)家的元素，如中國(guó)風(fēng)格的繪本、俄羅斯的套娃、日本的鯉魚旗、墨西哥亡靈節(jié)的祭壇、西方風(fēng)格的稻草人等，這些都給人一種對(duì)多元文化的包容感。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，各種文化都有平等的生存權(quán)利和發(fā)展空間，不同種族的幼兒平等相處、和諧發(fā)展。這種對(duì)多元文化的包容性為課程活動(dòng)的開展提供了豐富的資源，同時(shí)也成為社會(huì)教育的重要內(nèi)容。

我們?nèi)⒂^的時(shí)候，剛過完萬圣節(jié)，學(xué)校里隨處可見萬圣節(jié)的元素，如幼兒涂鴉在走廊玻璃上的鬼怪形象、班級(jí)門前的稻草人、南瓜藝術(shù)品等。在走廊上設(shè)有一個(gè)小祭壇，這是墨西哥“亡靈節(jié)”（Day of the Dead）的風(fēng)俗，與西方的萬圣節(jié)有相似之處，但又不完全相同。小祭壇的設(shè)立既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于印第安民族文化的尊重，也豐富了幼兒對(duì)生命的體驗(yàn)和對(duì)死亡的認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校并沒有在整體布置中特別強(qiáng)調(diào)某一種文化元素，而是盡可能多地展現(xiàn)更多的文化，并鼓勵(lì)非美國(guó)裔的幼兒去了解自己國(guó)家的文化。在學(xué)校的走廊上掛著世界地圖，帶領(lǐng)我們參觀的校長(zhǎng)向我們介紹說，世界地圖可以幫助幼兒嘗試思考世界上各個(gè)地方的人不同、景色不同、文化不同，在與同伴介紹自己國(guó)家的同時(shí)學(xué)會(huì)接納其他國(guó)家的文化，并意識(shí)到自己所屬文化的獨(dú)特價(jià)值。她還回憶，許多家長(zhǎng)看到世界地圖時(shí)總會(huì)驕傲地向孩子指出自己的國(guó)家，告訴孩子“這是我們的國(guó)家”。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的圖書館里，尤其能讓人感受到他們對(duì)多元文化的接納。圖書館收藏了大量非英語國(guó)家的兒童繪本（見圖18）。我們?cè)趨⒂^時(shí)更是驚喜地發(fā)現(xiàn)書架上有一整排的中國(guó)繪本（見圖19）。學(xué)校每周都會(huì)舉行一次非英語讀書活動(dòng)，邀請(qǐng)母語為非英語的國(guó)家的家長(zhǎng)來到學(xué)校，用非英語給孩子讀繪本，讓其他國(guó)籍的孩子能夠感受到自己國(guó)家的文化。圖書館還利用他國(guó)元素進(jìn)行裝飾，如中國(guó)的重疊水墨畫。除了陳列大量的繪本讀物，圖書館還設(shè)有電子閱讀區(qū)，里面有iPad和電腦，便于幼兒查閱書中沒有的資料，感受不同的文化。

一天的參觀結(jié)束了，我深刻感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)校在杜威“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”以及“做中學(xué)”思想的影響下，在“讓兒童成為教育和集體生活中的真正參與者”方面所做出的努力。學(xué)校充分尊重幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)作為活動(dòng)開展的基點(diǎn)。對(duì)于幼兒來說，這里不僅僅是學(xué)校，更是可供自己安全探索的基地和第二個(gè)家。