玩轉(zhuǎn)水管

徐美新

園部新添了水管系列游戲材料，包括四種長短不同的水管以及彎頭（二通、三通）。這是一種低結(jié)構(gòu)的游戲材料，孩子們會(huì)如何玩？會(huì)玩出怎樣的創(chuàng)意？為了了解他們的游戲過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我開始了觀察……

金箍棒誰的長

游戲前，我向孩子們介紹了新的游戲材料——水管，并對(duì)他們說：“這些水管可以怎么玩？等會(huì)兒你可以和好朋友去試一試?！?/p>

游戲開始了，凡凡、軒軒幾個(gè)男孩來到了放水管的走廊，只見他們每人拿起一根長水管在手里轉(zhuǎn)動(dòng)，開心不已?！敖鸸堪?，嘿！嘿！嘿！”凡凡邊轉(zhuǎn)動(dòng)水管邊得意地大笑，旁邊幾個(gè)男孩也開始模仿他，舞動(dòng)著“金箍棒”，口中念念有詞?！翱次业?，我的長?！避庈帉⒆约旱乃芎土硪粋€(gè)男孩的水管比劃著?！拔业拈L?！薄拔铱梢宰兏L?！狈卜餐懿牧峡鹋苋?，過了一會(huì)兒，一根連接起來的長棒出現(xiàn)了?！翱次业?，我的金箍棒最長了?！狈卜驳靡鈽O了。其他男孩也紛紛學(xué)樣去連接水管，不一會(huì)兒“金箍棒”已經(jīng)長到舉不起來了。他們比劃著、談?wù)撝?，開心極了。

析：這是孩子們第一次接觸水管。水管能怎么玩？教師不作任何指導(dǎo)、暗示，幾個(gè)男孩從水管的轉(zhuǎn)動(dòng)聯(lián)想到孫悟空的金箍棒，進(jìn)而引發(fā)了比長短的學(xué)習(xí)。大班幼兒已經(jīng)對(duì)水管能連接、能變長有經(jīng)驗(yàn)，雖然這樣的情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但為幼兒后面的探索奠定了基礎(chǔ)。

水管迷宮

又到了自由游戲時(shí)間，栩栩開始在走廊地面鋪設(shè)水管，有的水管用彎頭連接，有的就直接往那里一放。過了一會(huì)兒，我看見栩栩在水管堆里走來走去，便上前問道：“這是玩什么呢？”“這是迷宮。你要不要來試試？”栩栩笑著向我介紹?！霸趺赐婺?？”栩栩邊走迷宮邊向我介紹：“從這里進(jìn)去，然后往有路的地方前進(jìn)，如果路堵死了就要回過來重新走。”我愉快地接受了他的建議，和他一起玩起來。此后，陸陸續(xù)續(xù)有孩子從這里走過，栩栩主動(dòng)邀請(qǐng)他們來走迷宮，幾次過后，他們又變換了迷宮的布陣，玩得不亦樂乎。

析：這是水管游戲材料投放幾天后的情景，換了幾個(gè)孩子后，玩法和先前孩子們玩的很不一樣，用水管建構(gòu)迷宮，這是讓教師感到意外的玩法。栩栩平時(shí)最愛去閱讀區(qū)看書，今天卻被水管吸引而來，把自己由閱讀而獲得的走迷宮經(jīng)驗(yàn)用到了水管游戲中，發(fā)揮了自己的想象，展示了自己的動(dòng)手操作能力。

水管山洞

軒軒、銘銘幾個(gè)男孩選擇了接水管游戲，同往常一樣，他們開始在地面接水管，你拿管子我拿接頭，很快水管就被接得很長了。此時(shí)，軒軒發(fā)現(xiàn)隔壁班小朋友的玩法似乎和自己的不太一樣，便問：“老師，你看，他們的水管怎么豎起來了？”我一看，可不，他們的水管還真的像積木一樣豎起來了。我建議他們可以過去仔細(xì)看一看。軒軒和瑞瑞便跑過去看了看，不一會(huì)兒就回來了?！袄蠋?，我會(huì)了。”軒軒說著就開始找水管，他將兩根水管擺在地上，兩頭用兩通的接頭往上延伸，中間再用一根固定。瑞瑞一會(huì)兒幫忙扶著，一會(huì)兒也去拿水管往上接，他們不一會(huì)兒就搭建了一個(gè)“山洞”。銘銘嘗試鉆過山洞，哈哈大笑。軒軒提議：“我們?cè)偻喜灏?。”幾個(gè)孩子立刻換了上面的接頭，往上延伸。管子越搭越高，孩子們有點(diǎn)夠不著了，軒軒找來小椅子，站在椅子上接。又完成一層后，孩子們似乎還不滿意，還想繼續(xù)往上搭。銘銘搬來了桌子，再把小椅子放到桌子上，想爬上去。我覺得太危險(xiǎn)了，制止了他的行為，并告訴他等老師準(zhǔn)備好登高用的梯子再請(qǐng)他來繼續(xù)往上搭。此時(shí)，游戲結(jié)束的音樂響起，孩子們意猶未盡，約好明天再玩。

析：案例中的幾個(gè)孩子看到旁邊班級(jí)的孩子用水管豎起來玩，也模仿起他們的玩法來。從平面鋪設(shè)到立體搭建，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，孩子們?cè)谕榻?jīng)驗(yàn)的影響下將水管玩出了創(chuàng)意，并萌發(fā)了繼續(xù)探索的愿望。

行走的水管

舟舟和軒軒開始在地面上接水管。軒軒往前接，舟舟為他傳遞水管，兩人配合默契。在將要接到活動(dòng)室門口時(shí)，軒軒跑來問我：“老師，能接到活動(dòng)室里去嗎？”“可以啊?！眱蓚€(gè)孩子相視一笑，繼續(xù)接水管。由于距離較遠(yuǎn)，舟舟從一開始一根一根取水管到后來一捆一捆抱水管傳遞。水管已經(jīng)行走到了活動(dòng)室的各個(gè)角落，有的鉆過娃娃家的桌子，有的穿過“小超市”的貨架?？上驳氖?，看似凌亂的活動(dòng)室卻依然井然有序，每一個(gè)經(jīng)過的孩子都會(huì)小心地從水管上跨過去，大家的游戲也沒有因此受到影響。等游戲快要結(jié)束時(shí)，我看到“娃娃家”的同同正在和舟舟說著什么，只見舟舟連連點(diǎn)頭。一會(huì)兒舟舟出來大聲說：“老師，娃娃家要水，我去幫他們接水。”此時(shí)，游戲結(jié)束的音樂響起，舟舟對(duì)同同說：“我明天幫你接?！?/p>

析：從舟舟和軒軒的接水管情形看，兩人的合作已經(jīng)相當(dāng)默契，取水管的過程也從原來的一根一根拿到后來的一捆一捆拿，孩子們正在積累經(jīng)驗(yàn)。與娃娃家的“相遇”引發(fā)了“娃娃家需要接水”的游戲情節(jié)，孩子們的游戲內(nèi)容越來越豐富了。

接水訂單

游戲剛開始，舟舟一會(huì)兒和娃娃家的“爸爸媽媽”說話，一會(huì)兒和點(diǎn)心店的“服務(wù)員”交流，還不時(shí)用筆在小本子上記著什么。我很想上前問個(gè)明白，但覺得還是先觀察一會(huì)兒。只見舟舟記錄了一會(huì)兒就跑回接水管的材料區(qū)，對(duì)正等著的軒軒高聲說：“接到很多訂單。同同家、妞妞家還有點(diǎn)心店都要水。”兩個(gè)孩子開心大笑。他倆合作，很熟練地拿起水管開始往午睡室接（午睡室離活動(dòng)室比較近），很快就接到了活動(dòng)室里面。不一會(huì)兒妞妞家、同同家都接上了水，他們模仿著打開水龍頭取水的動(dòng)作，特別開心。

析：孩子們將成人生活中的“接單”運(yùn)用到接水管游戲之中，并與其他區(qū)角活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，他們的交往能力、合作能力、動(dòng)手能力都得到了提高。從孩子們接水管的路線可以看出，他們已經(jīng)會(huì)思考距離的遠(yuǎn)近，知道從午睡室里走比從活動(dòng)室里走更近。在游戲中，孩子們特別投入，在為好幾個(gè)“娃娃家”接水后，充滿了成就感、滿足感。

反思

水管作為一種貼近孩子生活的低結(jié)構(gòu)材料，具有開放性、可變性等特點(diǎn)，倍受孩子們的喜歡。在一段時(shí)間的操作中，我看到了孩子的成長，看到了低結(jié)構(gòu)材料對(duì)促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。

孩子們從一開始的“自由玩”到“有意圖地玩”，探索逐漸深入，情節(jié)也越來越豐富。作為教師，我默默觀察著孩子們的表現(xiàn)，支持著他們的自主探索與學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子需要我的幫助時(shí)，我給予適度的引導(dǎo)。我感受到了“靜靜觀察”的愉悅，對(duì)孩子、對(duì)幼兒教育似乎又多了一份理解。