基于三個要素的體育規(guī)則游戲組織與指導(dǎo)

卞娟娟

體育規(guī)則游戲能有效促進(jìn)幼兒動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。教師在組織體育規(guī)則游戲時，如果只注重運動價值，就有可能變成一味的動作練習(xí)，幼兒往往體味不到游戲的情趣。如果教師只注重游戲情境的營造，忽視運動要求，則幼兒雖然浸潤其中，樂享其趣，但往往發(fā)揮不了體育規(guī)則游戲?qū)τ變簞幼骱蜕眢w素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，與體育教學(xué)活動相比，體育規(guī)則游戲的目的更具隱蔽性，游戲者是伴隨玩耍過程，在與人、物的交互中，在快樂的體驗、練習(xí)中鞏固體育技能，發(fā)展基本動作和身體素質(zhì)的。因此，在組織和指導(dǎo)體育規(guī)則游戲時，要特別關(guān)注以下兩個方面。

一、認(rèn)清游戲的三個要素

體育規(guī)則游戲有三個要素構(gòu)成，即游戲情境、玩法規(guī)則、動作經(jīng)驗。這三個要素互為融合，才能使游戲既令幼兒百玩不厭，又促進(jìn)身體動作和技能的發(fā)展。

（一）游戲情境

游戲情境指該游戲獨特的氛圍，既包括想象情境，也包括游戲者在此游戲中形成的人際情境。比如傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點鐘”，其“想象情境”是“狼抓羊”，這種假想情境是幼兒熟悉和喜歡的。游戲中，一人扮演狼可以抓羊，其他游戲者當(dāng)羊躲閃、逃跑，這就形成了一對多的競爭氛圍，也就是人際情境，他們在與同伴的追逃嬉戲中獲得無窮的樂趣。幼兒將想象與現(xiàn)實建立聯(lián)系，通過扮演虛擬的角色獲得現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的滿足感。同時，游戲者的人際交往互動也讓幼兒獲得了愉悅感。

（二）玩法規(guī)則

規(guī)則游戲是按照事先約定的玩法規(guī)則開展游戲的，每個游戲都有既定的玩法規(guī)則。比如“老狼老狼幾點鐘”的游戲中有這樣的規(guī)則：狼要追羊、抓羊，羊不能追狼、抓狼，但能通過跑動、躲閃逃避狼的追捕。這個玩法規(guī)則的設(shè)定自然引發(fā)了“狼”和“羊”之間的追逐行為，鍛煉與發(fā)展了幼兒跑的動作。又如，游戲中還有這樣的規(guī)則設(shè)定：狼與羊相互用問答時間的方式進(jìn)行游戲，問：“老狼老狼幾點鐘？”答：“一點鐘?！薄?dāng)說到“天黑了”時，狼才能抓羊，羊才能逃跑。這個規(guī)則能在潛移默化中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力和反應(yīng)能力。這個游戲中還有不少其他規(guī)則，比如輸贏規(guī)則：在追逃中，被抓到者為輸，未被抓到者為贏，這能讓幼兒獲得成功或失敗的體驗，提高心理承受能力。又比如，在指定范圍內(nèi)追逃的規(guī)則，追逃范圍具有可變性，只要大家事先商定好規(guī)則遵守即可。從“確立規(guī)則”到“執(zhí)行規(guī)則”，整個過程有助于幼兒規(guī)則意識及確定、執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒責(zé)任感的形成和“去自我中心”等。

（三）動作經(jīng)驗

動作經(jīng)驗是一個體育規(guī)則游戲最基本的功能，如在“老狼老狼幾點鐘”的游戲中，幼兒分別通過扮演狼與羊進(jìn)行反復(fù)追逃，從而發(fā)展快速跑的能力，提高運動的協(xié)調(diào)性、靈敏度等。細(xì)細(xì)分析，“快速跑”所能給幼兒帶來的發(fā)展是多角度、多方面的，這些發(fā)展的可能性又與游戲情境、玩法規(guī)則息息相關(guān)（見表）。因此，跑的學(xué)習(xí)任務(wù)不是由教師直接向幼兒提出的，而是隱含在游戲情境、玩法規(guī)則中的，讓幼兒在不知不覺的游戲過程中獲得知識、習(xí)得技能，有寓學(xué)于樂、潤物無聲的特點。

總之，體育規(guī)則游戲蘊(yùn)含了游戲情境、玩法規(guī)則、動作經(jīng)驗三個內(nèi)隱要素，只有三者相互融合、作用，才能發(fā)揮游戲的整合性功能。因此，教師在組織幼兒開展體育規(guī)則游戲時要關(guān)注這三個要素之間的關(guān)系。

二、平衡三要素之間的關(guān)系

（一）動作經(jīng)驗與游戲情境的關(guān)系

組織體育規(guī)則游戲時切忌動作練習(xí)大于游戲玩耍，以免使游戲淪為練習(xí)的工具，缺乏趣味性。但同時也要注意營造游戲情境，使之為動作練習(xí)、鍛煉身體的目的服務(wù)。比如，有一位教師在組織大班幼兒初次玩“跳房子”游戲時，引導(dǎo)幼兒把自己想象成一個“蜘蛛俠”，體會從“房角”跳躍到“房頂”的成功感，這就是在渲染游戲中的“想象情境”。幼兒跳躍到“房頂”后可用小沙包來投準(zhǔn)，投中“房子”上的某一個格子就能“我的地盤我做主”，其他同伴經(jīng)過此格子時是單腳落地、雙腳落地抑或不能落腳，都要由他說了算，這就突出了游戲中“人際情境”的趣味性。情境營造得宜，幼兒浸潤其中，對動作練習(xí)與體能鍛煉具有增益的作用，反之，則不能達(dá)成目的。例如，在一次“老鷹捉小雞”的游戲中，扮演老鷹的教師用動作、表情過分渲染了老鷹的可怕、強(qiáng)大，結(jié)果“小雞們”看到“老鷹”撲過來就四散逃竄，而忘記了要一一拉著前一個游戲者的衣服躲閃跑的規(guī)則，反復(fù)幾次都是如此。盡管孩子們在游戲中也玩得很開心，情緒高漲，但是這個游戲所特有的動作練習(xí)目的“以‘母雞為基點左右來回移動跑”并沒有達(dá)成，而是變成了四散追逐跑。造成動作學(xué)習(xí)重點偏移的原因跟幼兒沒有遵守規(guī)則有關(guān)，而幼兒之所以不遵守規(guī)則又主要與教師過分渲染“老鷹”的可怕有關(guān)，教師的做法使“小雞”為了安全而逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從而使“老鷹”只能四散追，做不了期望中的“左右來回移動跑”。此時，教師有必要調(diào)整組織策略，降低“小雞”害怕“老鷹”的程度，或者干脆另換假想的角色，比如雞爸爸和母雞、小雞做游戲，以便實現(xiàn)該游戲的運動價值。

（二）動作經(jīng)驗與玩法規(guī)則的關(guān)系

動作經(jīng)驗受制于玩法規(guī)則，有了相應(yīng)的玩法規(guī)則，才會使學(xué)習(xí)特定經(jīng)驗成為可能。從這個意義上說，為了達(dá)成某種學(xué)習(xí)目的，也可以根據(jù)情況重設(shè)或改變游戲的玩法、規(guī)則。比如：有一次，一位教師帶中班幼兒玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲，孩子們當(dāng)小羊，教師當(dāng)老狼。也許是幼兒在小班時已多次玩過這個游戲，當(dāng)“老狼”張開嘴巴、伸開雙臂去捉“小羊”時，他們不但不著急逃脫，反而愿意被“狼”懷抱，以至于越來越多的“小羊”故意跑得很慢，有些甚至折回來向“老狼”挑釁：“來呀，來呀，我在這里。”教師有些招架不住，因為“小羊們”一點兒也不害怕“大灰狼”，反而好像很享受被“大灰狼”摟住吃掉的感覺，所以游戲難以繼續(xù)，也無法達(dá)成追逐跑的學(xué)習(xí)目的。這說明該游戲的規(guī)則玩法沒有能夠激發(fā)幼兒跑的興趣和動機(jī)。

于是，教師召集幼兒商議：“很多‘小羊不遵守游戲規(guī)則，故意跑得很慢，讓‘老狼抓住吃掉，游戲不能繼續(xù)玩了。怎么辦？”孩子們你一言我一語地討論起來。有個孩子提議：“要么我們來玩消滅狼、抓住狼的游戲?！边@個提議激發(fā)了全體幼兒的游戲興趣。師幼一起決定將玩法從“狼追羊”調(diào)整為“羊追狼”，游戲的角色扮演不變，而追與逃的運動角色轉(zhuǎn)變了。幼兒從原來的被狼追轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝プダ?，興致盎然，練習(xí)跑的運動目的達(dá)到了。

但是，再仔細(xì)分析調(diào)整后的玩法規(guī)則，我們發(fā)現(xiàn)原游戲的玩法規(guī)則是“一對多”，即一只狼抓很多只羊。此時，羊可以根據(jù)狼的追逐方向與自身的距離等來決定跑動的方向、速度等，狼近，羊可能快速跑，狼遠(yuǎn)，羊可能慢跑或者不跑，這種主動調(diào)整能發(fā)展幼兒的變速跑能力和反應(yīng)能力。而且，狼會不斷調(diào)整追逐的方向，比如突然掉轉(zhuǎn)方向撲向后面的小羊，讓小羊猝不及防，此時幼兒就有必要立即做出反應(yīng)，調(diào)整逃的方向，這對幼兒改變方向跑，控制跑動方向有很好的促進(jìn)作用。而調(diào)整玩法后，該游戲?qū)τ變荷鲜龇矫姘l(fā)展的促進(jìn)作用變得非常不明顯。因為是“多對一”，孩子只要看準(zhǔn)狼的方向，一路追過去就行。教師意識到這點之后，就又改變了自己的支持策略，比如狼不能只朝一個方向逃，而要不斷變動方位；又比如增加狼的數(shù)量，增加孩子跑動的各種可能性，從而達(dá)成體育鍛煉的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，教師只有認(rèn)清并抓住體育規(guī)則游戲的三個結(jié)構(gòu)要素，才能讓幼兒在潛移默化中獲得基本動作和身體素質(zhì)的發(fā)展。游戲情境中所包含的假想情境、人際情境等對幼兒的情緒調(diào)控、人際交往等都會產(chǎn)生作用，玩法規(guī)則的設(shè)定對幼兒理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則等能力也有裨益。因此，教師需要通過游戲情境營造、玩法規(guī)則設(shè)定和調(diào)整等方式發(fā)揮游戲的多種教育功能，有效促進(jìn)幼兒在體育規(guī)則游戲中的整合發(fā)展。