科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐探索

賈秋美

從2004年起，我園通過深入學(xué)習(xí)盧梭的自然主義教育思想及陳鶴琴先生的“活教育”思想，提出了讓幼兒“玩出個(gè)性，玩出聰明，玩出成功”的理念，建構(gòu)了“自然教育課程”，帶孩子們走進(jìn)自然，親近自然，探究自然，體驗(yàn)生活，讓孩子們“在自然生活中體驗(yàn)，在趣味游戲中學(xué)習(xí)，在操作探究中認(rèn)知，在創(chuàng)造與分享中成長”。在實(shí)踐“自然教育課程”的過程中，我園積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教育特色也慢慢凸顯。

2009年，我園進(jìn)一步探索“自然教育課程”背景下的科學(xué)教育。在組織實(shí)施上，我園通過經(jīng)典科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)、生活中的科學(xué)探究活動(dòng)、科學(xué)節(jié)日活動(dòng)等多種途徑來落實(shí)。其中，科學(xué)探究區(qū)因?yàn)闉橛變禾峁┝艘粋€(gè)相對寬松、自由、自主的活動(dòng)空間而特別受到幼兒的青睞。所謂科學(xué)探究區(qū)是指在班級活動(dòng)室開辟一個(gè)區(qū)域，為幼兒提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探究需要的材料，供幼兒自由選擇，獨(dú)立地進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲及科技小制作等活動(dòng)。在科學(xué)探究區(qū)，每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣和發(fā)展水平，按照自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)程，自主選擇材料和活動(dòng)內(nèi)容，自主選擇合作伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。所以，科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)更能體現(xiàn)“玩出個(gè)性，玩出聰明，玩出成功”的理念，滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，讓幼兒體驗(yàn)到更多的快樂、成功和自信。鑒于此，我園注重對科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、我園科學(xué)探究區(qū)的特點(diǎn)

我園在創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究區(qū)以及實(shí)施科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的過程中，力求使之體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，游戲性。抓住幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、事件，精心創(chuàng)設(shè)富有趣味性、游戲性的科學(xué)探究環(huán)境，追求“可玩性”。

第二，挑戰(zhàn)性。重在讓幼兒通過探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程獲得愉快的游戲體驗(yàn)，并從中發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。

第三，主動(dòng)性。突出幼兒主體，相信幼兒的能力，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。堅(jiān)持“幼兒在前、教師在后”的原則，無論是環(huán)境的打造還是規(guī)則的建立都讓幼兒參與其中，一切基于幼兒發(fā)展的需要。

二、我園科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的組織實(shí)施

（一）梳理科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1.確定科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的價(jià)值取向

為了更好地落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，體現(xiàn)科學(xué)探究區(qū)獨(dú)特的教育價(jià)值，讓幼兒感受到科學(xué)的魅力，喜歡科學(xué)，我們把科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的價(jià)值定位為：玩出個(gè)性，玩出聰明，玩出成功。

所謂玩出個(gè)性，即提供豐富多樣、新穎有趣的探究材料，隱含不同的目標(biāo)、任務(wù)，激發(fā)每個(gè)幼兒的好奇心和探究欲望，讓幼兒個(gè)體獨(dú)有的思想、行為、能力得以施展，滿足幼兒的不同需求，使他們通過與材料的有效互動(dòng)在自己原有水平上得到不同程度的發(fā)展。

所謂玩出聰明，即在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中發(fā)展各種能力，如觀察、比較、測量、驗(yàn)證、創(chuàng)造及收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

所謂玩出成功，即在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，逐漸形成探究科學(xué)現(xiàn)象和事物的積極情緒、情感及態(tài)度，體驗(yàn)成功的樂趣。

2.梳理不同年齡段科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)探究區(qū)強(qiáng)調(diào)探究性和開放性，目標(biāo)上要求最大限度地凸顯幼兒探究的自主性與探究結(jié)果的多樣性，并讓幼兒在探究活動(dòng)中煥發(fā)出智慧的活力，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。為此，我們在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)理論及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》中有關(guān)幼兒典型表現(xiàn)論述的基礎(chǔ)上，梳理了小中大班幼兒縱向有序發(fā)展的41條科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以明確學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的線索和路徑，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展真正有價(jià)值的科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)。如在激發(fā)幼兒探究興趣方面，我們梳理出了如下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)由淺入深，層層遞進(jìn)，呈螺旋式上升。

小班：（1）喜歡擺弄，并樂意提問，體驗(yàn)科學(xué)的奇妙。（2）運(yùn)用多種感官或動(dòng)作主動(dòng)探究物體，關(guān)注產(chǎn)生的結(jié)果。（3）對周圍的多種事物和現(xiàn)象感興趣，能主動(dòng)探究。

中班：（1）養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽進(jìn)行猜測。（2）能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，探究、發(fā)現(xiàn)其相同與不同。（3）喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中。

大班：（1）對自己感興趣的事物、問題能刨根問底，能動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)尋找問題的答案。（2）能將知識或經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中，解決生活中的問題，嘗試進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)等。（3）探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足。

（二）選擇生成幼兒感興趣的內(nèi)容

我園科學(xué)探究區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容大部分是基于主題活動(dòng)背景下的游戲活動(dòng)。一部分是主題內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，幼兒先到科學(xué)探究區(qū)對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，這樣，一是幼兒可以積累直接經(jīng)驗(yàn)，二是教師可以更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和操作中存在的問題，以便生成集體教學(xué)活動(dòng)。另一部分是主題活動(dòng)內(nèi)容的鞏固和拓展，主要指延伸集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。幼兒利用在科學(xué)探究區(qū)中頻繁的個(gè)別化操作機(jī)會，遷移集體教學(xué)活動(dòng)中獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)在集體教學(xué)活動(dòng)中無法充分探索的缺憾，促使科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)各自的教育功能。

幼兒能否自主探究與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此，在內(nèi)容選擇上，我們關(guān)注內(nèi)容與幼兒年齡階段、主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是否契合，關(guān)注內(nèi)容與幼兒生活的聯(lián)系。不僅如此，為了使科學(xué)探究區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容更加直觀形象，我們將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的游戲。如在中班“各種各樣的連接”的主題活動(dòng)中，圍繞“學(xué)習(xí)用釘、粘、擰、系、打結(jié)、扭、扣等多種方法將物體連接起來”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)結(jié)合預(yù)設(shè)與生成，盡量讓幼兒按照自己的興趣和能力選擇游戲內(nèi)容，使幼兒的探究從自發(fā)到自覺、從個(gè)別到系統(tǒng)、從感性到理性，使幼兒的好奇心和探究能力得到提升。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，我們生成了“多彩蚊帳”“美麗的窗簾”（學(xué)習(xí)扣的連接方法）“玉米小人”（學(xué)習(xí)粘的連接方法）“彈珠滾下來”“摘星星”“智救小動(dòng)物”“釣魚”“小鳥喂食”“小企鵝喝水”（學(xué)習(xí)擰、套的連接方法）“過山車”“紙箱大變身”（學(xué)習(xí)疊、粘的連接方法）“多變機(jī)器人”（綜合運(yùn)用各種連接的方法）等一系列層層遞進(jìn)的游戲，讓幼兒在有趣的游戲情境中快樂地探索學(xué)習(xí)，不斷積累、豐富相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）降低活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶刭|(zhì)往往容易造成科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)目標(biāo)指向明確、過程玩法固定、結(jié)果要求高等問題，導(dǎo)致幼兒不喜歡玩。因此，我們十分注重降低科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，特別是對小年齡幼兒。

1.選擇能多樣化探索的低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料開放度大，為避免投放的盲目無序，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)隱藏目標(biāo)，降低對活動(dòng)結(jié)構(gòu)的期望程度，不規(guī)定玩法，使幼兒有很大的自主探究空間。例如“好玩的管子”游戲是在“我們的城市”主題活動(dòng)實(shí)施過程中幼兒對城市地下管道產(chǎn)生興趣而生成的內(nèi)容。我們在科學(xué)探究區(qū)中提供了大大小小、長長短短的PV管（有的完整，有的剖開）、各種接頭及輔助材料，主要隱含的目標(biāo)是讓幼兒在自主操作探究中了解管子的特點(diǎn)及功能，運(yùn)用各種方法連接并使用管子。由于教師沒有規(guī)定管子的玩法，因此幼兒玩出了很多花樣，如傳聲筒（兩幼兒分別站在管子的兩端，一人對著管子說話，另一人聽），運(yùn)水（將管子連接起來，將水從一端通過管子流到另一端），打彈珠（將剖開的PV管一端墊高，形成坡度，讓球從高的一端滾下來），玩“誰能穿過”的游戲（嘗試將一些輔助物投到管子里，看看哪些能穿過管子，哪些不能），等等。

2.借助材料的投放構(gòu)成問題情境

科學(xué)探究區(qū)中的問題情境是指將與某一科學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的問題寓于情境之中，幼兒置身在這一情境中會自然而然地產(chǎn)生疑問，并按自己的想法和意圖選擇操作材料，探索發(fā)現(xiàn)，解決問題。同時(shí)，教師也可以從中觀察幼兒的探究過程和解決問題的方法，了解幼兒的原有水平，并進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。如中班科學(xué)探究區(qū)“各種各樣的連接”的目標(biāo)為：學(xué)習(xí)用釘、粘、擰、系、打結(jié)、扭、扣等多種方法將物體連接起來，體驗(yàn)連接成功的快樂，發(fā)展解決問題的能力；敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)，碰到問題能主動(dòng)尋求同伴和教師的幫助。在其中的一些活動(dòng)中，教師提供了以下材料：竹片，鉤子，毛根，PP管，兩通、三通、四通的PP管接口，裝飾成小企鵝的小壇子，磁鐵，叉子，衣架，漏斗，大小不一的果子，乒乓球，回形針，等等，有意識地創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：（1）“小動(dòng)物”貪玩，爬得太高了，你能用什么材料想什么辦法讓它們下來嗎？引發(fā)幼兒大膽嘗試用不同的連接方法“營救小動(dòng)物”（見圖1、圖2）。（2）“小動(dòng)物”掉入陷阱了，你能用什么材料想什么辦法把它們救上來嗎？引發(fā)幼兒想辦法運(yùn)用適宜的連接方法拯救“陷阱”里的小動(dòng)物（見圖3、圖4）。（3）怎樣讓“小企鵝”喝到水？引發(fā)幼兒運(yùn)用連接的方法將水送到“企鵝”嘴里（見圖5）。（4）誰能做出最有創(chuàng)意的機(jī)器人？引發(fā)幼兒運(yùn)用磁鐵的特性將各種螺絲、螺帽、磁鐵等連接起來（見圖6）。

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)對不同年齡段幼兒而言，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有所不同。

小班：重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿吸引力、變化明顯的問題情境，激發(fā)幼兒探索的興趣。根據(jù)小班幼兒直覺行動(dòng)性的思維特點(diǎn)以及好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，我們努力創(chuàng)設(shè)與幼兒生活貼近，能吸引幼兒有意注意、有意觀察，易于發(fā)展幼兒感知覺能力的問題情境。如，為了讓幼兒直觀地感知物體的變化，我們創(chuàng)設(shè)了“會變顏色的飲料”的問題情境，提供了橙汁、藍(lán)莓汁、番茄汁，讓幼兒在將飲料混合的過程中發(fā)現(xiàn)顏色的變化。

中班：重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)令人產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，促進(jìn)幼兒探究思考。中班幼兒隨著年齡的增長，觀察、比較、發(fā)現(xiàn)問題等能力逐漸增強(qiáng)，教師就著重創(chuàng)設(shè)令幼兒質(zhì)疑并使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境。如“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”主題活動(dòng)中，教師在“陀螺大戰(zhàn)”游戲中創(chuàng)設(shè)了“什么樣的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間長”的問題情境。由于陀螺的材質(zhì)、大小、厚薄、軟硬、形狀等不同，引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突，從而吸引他們積極專注地探究其轉(zhuǎn)動(dòng)的效果。

大班：重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有開放性、挑戰(zhàn)性的情境，誘發(fā)幼兒探究多種解決問題的方法。大班幼兒好學(xué)、愛問，有強(qiáng)烈的好奇心和解決問題的欲望，教師就著重創(chuàng)設(shè)具有開放性、挑戰(zhàn)性的情境，投放低結(jié)構(gòu)化的材料，誘發(fā)幼兒開展多樣化的探究，獲得多種解決問題的方法。如大班“好玩的電路”主題活動(dòng)中，教師提供了大小不同的電池、電珠、小馬達(dá)、風(fēng)扇摩天輪、玩具小車等材料，創(chuàng)設(shè)了“怎樣讓它們動(dòng)起來”的問題情境，幼兒充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)材料的特性，用不同物體組裝了電動(dòng)小車、小小潛水艇等，體驗(yàn)到了探究成功的樂趣，發(fā)展了解決問題的能力。

（四）跟隨幼兒的興趣需求及時(shí)生成新的探究點(diǎn)

幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究能力有一個(gè)逐步積累、發(fā)展的過程，因此，教師要觀察幼兒活動(dòng)的狀況，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累、興趣需求，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，更新和補(bǔ)充材料，提供條件，支持幼兒不斷深入地探究。如在中班“不一樣的滾動(dòng)”主題活動(dòng)中，我們設(shè)計(jì)了“滾一滾”的游戲情境，創(chuàng)設(shè)了“它們是怎么滾動(dòng)的”問題情境，投放了圓柱體（如大小不同的瓶子、竹筒、塑料管子、鐵罐、電池、紙筒等）、球體（如皮球、乒乓球、網(wǎng)球、籃球、海洋球、紙球等）、圓臺（如兩頭大小不一的記號筆、粉筆、巧克力塑料盒等）、圓錐體（如木陀螺、自制的紙錐體等）等不同形體的物體以及三個(gè)小型整理箱、若干木板和積木。有的幼兒在探究不同材料滾動(dòng)軌跡的過程中，用木板和積木搭建了一個(gè)斜坡，將瓶子、竹筒、塑料管子、鐵罐、木陀螺、積木等物品放在斜坡上，讓它們滑下去。這一行為啟發(fā)教師設(shè)計(jì)了“誰能滾下來”的問題情境，同時(shí)提供報(bào)紙、塑料袋、雪花片、氣球、毛線等幼兒生活中常見的物品及記錄紙，讓幼兒探究、觀察并記錄哪些物品能夠從斜坡上滾下來。在活動(dòng)中，矛盾產(chǎn)生了。比如同一件物品，不同幼兒記錄的結(jié)果完全相反。在分享交流中，我們讓記錄了不同結(jié)果的幼兒解釋各自記錄的理由，幼兒意識到只要對這些物品進(jìn)行一些改變，物品就能滾下來了。于是，幼兒想方設(shè)法把各種物品變成圓圓的東西，如把報(bào)紙揉成團(tuán)，把氣球吹大，把毛線纏在皮球上，把正方形、三角形積木放在圓柱體紙筒里……創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)。幼兒在探究過程中獲得了“改變物體形狀或借用球體可以使物體滾下來”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我園實(shí)施“自然教育課程”，落實(shí)“玩出個(gè)性，玩出聰明，玩出成功”的教育理念，起到了重要的促進(jìn)作用?？茖W(xué)探究區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒對于科學(xué)的好奇心和探索周圍事物的積極態(tài)度，幼兒學(xué)會了運(yùn)用多種感官去觀察發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)的奧秘。在持續(xù)探究的過程中，孩子們有成功，也有失誤，但這樣的過程培養(yǎng)了幼兒對于科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度和堅(jiān)持、獨(dú)立的品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒各種能力的發(fā)展。