新時代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

王傭

2017年12月2～3日，中國高等教育學(xué)會教師教育分會2017年學(xué)術(shù)年會在廣西桂林召開。其中幼兒園教師教育分論壇由貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校承辦，并由貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校校長賀永琴主持。本次分論壇的主題為“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新”，共有來自全國各?。▍^(qū)、市）57家本?？茙煼对盒５壤硎聠挝坏?00余位代表參加本次分論壇。論壇旨在聚焦學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，探究學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、方案設(shè)置、課程體系、資源保障、質(zhì)量評估等問題。其中有12所院校的專家學(xué)者代表分享了各院校人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的研究成果和改革經(jīng)驗，從新時代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與思考、新時代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、新時代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案改革與創(chuàng)新等方面進行了深入探討。

一、新時代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與思考

在本次分論壇上，中國學(xué)前教育研究會教師發(fā)展專業(yè)委員會主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師洪秀敏教授作了題為“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑：困境、挑戰(zhàn)與思考”的報告。首先，洪教授認為制約我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的因素，一是當前隨著幼兒園幼兒數(shù)的增加、幼兒園數(shù)量的增加，導(dǎo)致幼兒園所需教師數(shù)量急劇增加；二是幼兒園教師學(xué)歷水平依然較低；三是幼兒園教師隊伍中有學(xué)前教育背景的專業(yè)對口的教師比例依然較低；四是幼兒園教師的職稱等級總體偏低，未評職稱的教師占比較大；五是在城鄉(xiāng)師資數(shù)量和學(xué)歷上存在著“剪刀差”的現(xiàn)象，并仍在持續(xù)加大。隨后，洪教授提出：當前我國學(xué)前教育雖已形成師范院校和綜合院校并存的開放教師教育機構(gòu)體系，但仍然存在學(xué)前教育專業(yè)整體培養(yǎng)層次較低的問題，不能滿足學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需求。部分院校因為生存現(xiàn)狀不得不實施“托底性”招生，導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。有些院校學(xué)生的教師資格考試通過率極低；教師教育課程學(xué)分較低，學(xué)生實踐時間最低要求達標率低；培養(yǎng)規(guī)模大、生師比高，不能達到《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標（試行）》的合格要求。這些問題可能形成惡性循環(huán)：生源質(zhì)量差導(dǎo)致培養(yǎng)困難，培養(yǎng)困難導(dǎo)致專業(yè)化水平低，專業(yè)化水平低導(dǎo)致門檻低，門檻低導(dǎo)致地位待遇低、培養(yǎng)層次低，地位待遇低、培養(yǎng)層次低導(dǎo)致生源質(zhì)量差。這將嚴重制約學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。最后，洪教授指出當前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)院校應(yīng)著力思考、積極探索應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略，不斷深化人才培養(yǎng)改革，著力解決師資缺乏與生源規(guī)模激增之間的矛盾、生源質(zhì)量與高素質(zhì)標準之間的落差、專業(yè)培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)資格之間的落差等主要矛盾，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求的教師，必須明確培養(yǎng)目標和規(guī)格；必須改革招生選拔制度，嚴把入關(guān)口；必須加強專業(yè)建設(shè)，推進專業(yè)改革；必須凸顯綜合素質(zhì)取向，加強專業(yè)理念與師德素養(yǎng)課程，加強通識性知識素養(yǎng)；必須重視能力和素質(zhì)養(yǎng)成，提高專業(yè)性；必須強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。高等教育出版社教師教育事業(yè)部學(xué)前教育分社肖冬民社長作了題為“師范專業(yè)認證背景下幼師專項目整體改革提升性發(fā)展思路與舉措”的報告。肖社長首先分析了我國教師教育綜合性改革形勢，提出要“內(nèi)涵式”發(fā)展；然后指出了幼師專學(xué)校的發(fā)展機遇和存在的問題；最后提出了項目的整改思路、目標和舉措。肖社長倡導(dǎo)“坐而論道，不如起而行之”。各高等院校作為學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)陣地，需不斷推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；需加強課程建設(shè)，搭建培養(yǎng)平臺，融各家之所長，共同探索、協(xié)同并進，為新時期學(xué)前教育提供更為專業(yè)的人才。

二、新時代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院朱宗順教授作了題為“院園合作人才培養(yǎng)路徑探索與思考”的報告。他從浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院“全實踐”模式的理論基礎(chǔ)和教師教育的臨床轉(zhuǎn)向方面闡釋了“全實踐”培養(yǎng)教師的意義和必要性；梳理了基于“院園合作”人才培養(yǎng)路徑的探索歷史及相關(guān)成果。朱教授還從智慧化的“全實踐”、“全實踐”的國際化、專業(yè)認證背景下的“全實踐”、“本碩一體”的駐園實踐、“全實踐”的精細化以及基于證據(jù)的高校教師、幼兒園教師、高校學(xué)生的三方發(fā)展等多視角提出了學(xué)院下一步推進“全實踐”的設(shè)想。重慶師范大學(xué)魏勇剛博士作了題為“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新”的報告。魏博士首先從學(xué)前教育新時代背景入手，對教育部相繼發(fā)布的關(guān)于學(xué)前教育的各項國家標準和新時代教師教育改革的若干意見進行分析，從本校教學(xué)中本科教學(xué)審核評估的“五個度”審視了學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提出協(xié)同化立體育人、踐行“五個一”的人才培養(yǎng)行動方案，最后實現(xiàn)就業(yè)、深造、獲獎、榮譽等方面綜合培養(yǎng)模式。重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校王嘉寧老師作了題為“立足學(xué)前公費師范生人才培養(yǎng)，搭建校園合作創(chuàng)新模式”的報告，從“一個平臺、兩端對接、三位一體、五線并行”四個方面介紹了幼兒園教師的發(fā)展策略。針對幼師生“留不住”、理想信念缺乏這一現(xiàn)實困境，提出建立校園聯(lián)盟，構(gòu)建校園合作平臺。基于高校、政府（區(qū)、縣）、幼兒園合作培養(yǎng)，實現(xiàn)職前職后兩端對接，緊緊圍繞高校、政府（區(qū)、縣）和幼兒園形成“三位一體”的培養(yǎng)路徑，最后實現(xiàn)共定課程體系、共建雙師型師資團隊、共管教學(xué)過程、共享教學(xué)資源、校園文化共榮的五線并行培育模式。安陽幼兒師范高等專科學(xué)校郝少毅博士作了題為“究真、求善、達美：基于幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的人才培養(yǎng)模式的審思”的報告。郝博士回顧了教師教育人才培養(yǎng)定位演變過程：從技能本位到知識本位，再到能力本位，回歸到人本位。他提出要關(guān)注教師的終身發(fā)展問題，形成“究真、求善、達美：基于教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”的人才培養(yǎng)模式，在實踐教學(xué)中通過真實的問題與情境來幫助學(xué)生形成實踐智慧，形成教師、幼師生、兒童的發(fā)展共同體。運城幼兒師范高等專科學(xué)校周玲玲教授作了題為“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量”的報告。她提出了“校園合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式思路。從觀念層面、運行機制、平臺支撐等方面進行改革，緊密結(jié)合密集出臺的相關(guān)文件，以實現(xiàn)“校·園共育人才、共建師資、共培專業(yè)、共同發(fā)展五位一體”為辦學(xué)特色，堅持立德樹人為根本，就業(yè)導(dǎo)向為方向，系統(tǒng)培養(yǎng)為結(jié)構(gòu)，產(chǎn)教融合校企（園）合作機制為核心，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)有專長、實踐特質(zhì)突出的幼兒園教師的目標。上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校鄭艷斐教授作了題為“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強崗位適應(yīng)性”的報告，報告基于全社會期盼高質(zhì)量的幼兒園教師、要求推進幼師院校教育人才培養(yǎng)的綜合改革以及滿足幼兒園教師的現(xiàn)實需要等背景，提出了“培養(yǎng)培訓(xùn)一體化混合式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。他認為要立足于當前農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀，剖析農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在的問題，反思高師院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)置，探索一條可以優(yōu)勢互補、互惠共贏的合作發(fā)展之路。常熟理工學(xué)院張丹楓教授作了題為“應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考”的報告，提出要辦“有質(zhì)量”的學(xué)前教育，詳細介紹了本校學(xué)前教育專業(yè)的雙“雙導(dǎo)師制”（即學(xué)前教育專業(yè)本科生“雙導(dǎo)師制”，學(xué)前教育專業(yè)青年教師“雙導(dǎo)師制”），倡導(dǎo)辦有溫度的學(xué)前教育、有厚度的學(xué)前教育、有硬度的學(xué)前教育、有自由度的學(xué)前教育。

三、新時代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案改革與創(chuàng)新

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校楊麗副教授作了題為“學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程的思考與實踐”的報告。她從實習(xí)實訓(xùn)課程的建設(shè)理念出發(fā)，詳細介紹了“雙園互動，雙線并進”的實習(xí)實踐理念。隨后提出了“三景”（實景、仿真、虛擬）、三級（“省級示范園、縣級示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園”三級聯(lián)動）、四共（共建、共管、共享、共贏）”的園校共建模式，介紹了完整的實訓(xùn)課程標準、實習(xí)指導(dǎo)教師標準和實訓(xùn)評價標準。最后介紹了該校的思考和做法：依據(jù)任務(wù)，對應(yīng)能力改革；依據(jù)崗位，設(shè)計相應(yīng)課程；校園合作，共建實踐課程；團隊建設(shè)，多層次培養(yǎng)；服務(wù)社會，形成教育合力。徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校鄧憲亮教授作了題為“塑造陽剛?cè)逖胖|(zhì)，促進教育生態(tài)平衡——幼兒園男教師培養(yǎng)的徐州樣本”的報告。鄧教授詳細介紹了本校幼兒園男教師培養(yǎng)的重要舉措：打造幼教特色校園文化，陶冶學(xué)生專業(yè)情操；三方協(xié)調(diào)，深化“三位一體”育人機制，實現(xiàn)政府、大學(xué)和幼兒園三方協(xié)同，強化特色，完善培養(yǎng)幼兒園男教師課程體系；深化課程教學(xué)改革。鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校梅納新教授作了題為“高專學(xué)前教育專業(yè)教法課程整體優(yōu)化的探索與實踐”的報告。她提出要明晰課程性質(zhì)，處理好課程理論性與應(yīng)用性的關(guān)系；要確立適宜的課程目標，以目標統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程；要整合課程內(nèi)容，架構(gòu)“總—分—總”的課程內(nèi)容體系；要變革教學(xué)方式，確立“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)；要開發(fā)課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，改革實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)體系；要優(yōu)化課程評價，實行多元化評價，提升教師專業(yè)素質(zhì)。最后梅教授結(jié)合本校的教育教學(xué)經(jīng)驗對課程內(nèi)容、教師發(fā)展兩個方面進行了反思。

四、總結(jié)

3日上午，魏勇剛博士對此次會議作了總結(jié)。魏博士指出：此次會議的主題為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。學(xué)前教育仍然是整個教育體系中比較薄弱的環(huán)節(jié)，面臨著諸多問題。此次會議緊密圍繞質(zhì)量這一話題開展了人才培養(yǎng)質(zhì)量改革與創(chuàng)新的討論，各高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)課程方案等方面達成了共識。黨的“十九大”以來，學(xué)前教育的改革與發(fā)展步入一個新的時代，學(xué)前教育既是一個科學(xué)保教問題，也是一個社會民生問題，更是一個國家戰(zhàn)略問題。其中，幼兒園教師是教育的最大變量，是提升學(xué)前教育質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，是學(xué)前教育資源供給的重要保障，是舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校的首要任務(wù)。