關(guān)于樹(shù)根的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”

黃進(jìn)

那天，在南京愛(ài)達(dá)幼兒園的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，遇見(jiàn)了一個(gè)懷有強(qiáng)烈分享愿望的小男孩。他拿來(lái)一本大大的記錄本，上面畫(huà)著按照從小到大的順序排列的、既相似又有點(diǎn)不同的三個(gè)棕色物體。他走到我面前，向我展示他的圖畫(huà)。我問(wèn)這是什么，他說(shuō)是他在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的樹(shù)根。我好奇地問(wèn)他：“你是怎么發(fā)現(xiàn)它的呢？”他回答道：“我前兩天在‘小農(nóng)場(chǎng)玩，準(zhǔn)備挖石頭的。我挖啊挖，挖出石頭來(lái)了，可我又覺(jué)得沒(méi)意思了。后來(lái)忽然發(fā)現(xiàn)了樹(shù)根，拔不出來(lái)，老師就來(lái)幫忙。老師在一旁拽，我在一邊挖，就把它給挖出來(lái)了！”

原來(lái)他畫(huà)的是“樹(shù)根”。可是，它們?cè)趺磿?huì)是三個(gè)呢？而且長(zhǎng)得還差不多？他告訴我，第一個(gè)是用眼睛看到的，有些小，第二個(gè)是用放大鏡看的，就大些，而且他發(fā)現(xiàn)根頭上還有一道被刀砍過(guò)的痕跡，最大的那個(gè)是放得更大的“樹(shù)根”，他還找到了它身上的另一個(gè)小印子。我又問(wèn)他：“這個(gè)‘樹(shù)根有什么有趣的地方嗎？”他說(shuō)：“它像一個(gè)小人，趴開(kāi)腿，舉著手，手上還有一個(gè)小突起，像是一個(gè)人拿著滑雪板要去滑雪。而且它身上還有許多小‘觸角，我數(shù)了一下，有28個(gè)！”我被他的細(xì)述打動(dòng)了。這個(gè)在平常人看來(lái)不過(guò)是土里挖出的一個(gè)小“樹(shù)根”，在孩子眼里成了頗有意思的物件了！

見(jiàn)我一直在傾聽(tīng)，他指了指記錄本的空白處，問(wèn)我能不能幫他把這個(gè)“挖樹(shù)根”的故事記下來(lái)。我會(huì)心一笑。也許平時(shí)老師是會(huì)幫他們做記錄的，可今天老師在忙，他看中了我這個(gè)似乎閑著的人。我說(shuō)好吧，你說(shuō)說(shuō)記什么。他說(shuō)：“我前兩天在‘小農(nóng)場(chǎng)玩，開(kāi)始是要挖石頭的，挖出來(lái)了石頭，又覺(jué)得不好玩了……”我心生疑竇：怎么又從“挖石頭”講起呢？不是說(shuō)要我?guī)退洝巴跇?shù)根”的故事嗎？于是我問(wèn)他：“挖石頭也要記??？”小男孩非?？隙ǖ鼗卮鸬溃骸皩?duì)啊，當(dāng)然要記?！彼⒅乙蛔忠痪涞貛退麑?xiě)下他的發(fā)現(xiàn)，就像以前不識(shí)字的老百姓眼巴巴盯著私塾先生幫寫(xiě)家書(shū)一樣。

把來(lái)龍去脈記完之后，我問(wèn)他：“那你接下來(lái)還想做什么呢？”他說(shuō)：“我想去畫(huà)樹(shù)根，然后，我還想把它種下去……噢，不對(duì)，它已經(jīng)被挖出來(lái)了，根都斷了，活不了了?！彼呎f(shuō)邊思考著。我問(wèn)：“那怎么辦呢？”他說(shuō)：“我得買(mǎi)到它的種子。但是這里沒(méi)有它的種子，要到另一個(gè)地球上才能買(mǎi)到?！蔽移婀值貑?wèn)：“你怎么知道這里沒(méi)有它的種子呢？”他肯定地回答：“我已經(jīng)找過(guò)了，周?chē)耐晾锒挤^(guò)，沒(méi)有見(jiàn)到它的種子?！蔽腋婀至耍骸澳阒浪姆N子是什么樣的嗎？”他回答道：“我認(rèn)識(shí)它，它是一棵西紅柿，我以前見(jiàn)過(guò)它。秋天是收獲的季節(jié)，那時(shí)候是有種子的，現(xiàn)在沒(méi)有了，另一個(gè)地球上才會(huì)有……”

我告訴他我把他說(shuō)的這些全都記下來(lái)了，他滿(mǎn)意地離開(kāi)了。此時(shí)我努力地去理解剛剛發(fā)生的一幕，尤其是那些出乎我意料的東西。我忽然領(lǐng)悟到為什么他總要從挖石頭講起——對(duì)于他而言，這不僅是一種科學(xué)觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，而且是一種完整的敘事，具有文學(xué)的雛形，這個(gè)從無(wú)趣到驚喜的過(guò)程是令他印象深刻的，“挖石頭”是“無(wú)意義”之有意義，是不可或缺的序幕；“樹(shù)根”為什么這么有趣，可能是因?yàn)樗L(zhǎng)得像個(gè)人，也可能是他以前認(rèn)識(shí)它，嘗過(guò)它的果實(shí)；種子為什么要到另一個(gè)地球上才有，是因?yàn)樗麤](méi)有找到它，所以用想象彌補(bǔ)了“匱乏”，他的經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)而具體的。

挖到“樹(shù)根”時(shí)的驚喜，識(shí)別出它時(shí)的親切，“像是要去滑雪”形象的有趣，“28個(gè)觸角”引發(fā)的好奇以及種下它的愿望帶來(lái)的一系列反思和闡釋——孩子自主自發(fā)的探索和體驗(yàn)具有多么豐富而整體的意義啊！我們通常看到的是這類(lèi)活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值，容易忽略它也蘊(yùn)含著藝術(shù)想象、文學(xué)創(chuàng)作，容易忽略這是孩子對(duì)精神世界和情感世界的自主的整體構(gòu)建。這樣的“完整”是自然的，比我們想方設(shè)法去設(shè)計(jì)的“綜合”“整合”的手段要高明得多、有意義得多。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威在他的美學(xué)著作中，用“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”來(lái)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的一種完滿(mǎn)狀態(tài)：“一件作品以一種令人滿(mǎn)意的方式完成；一個(gè)問(wèn)題得到了解決；一個(gè)游戲玩結(jié)束了；一個(gè)情況，不管是吃一餐飯、玩一盤(pán)棋、進(jìn)行一番談話(huà)、寫(xiě)一本書(shū)……這一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，其中帶著它自身的個(gè)性化的性質(zhì)以及自我滿(mǎn)足。這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)?！碑?dāng)孩子的活動(dòng)來(lái)自他的內(nèi)部推動(dòng)，在時(shí)空中延伸和發(fā)展，情感彌漫于經(jīng)驗(yàn)之中，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)就具有了完整性和統(tǒng)一性，不論他是不是在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)都具有了審美的性質(zhì)。

活動(dòng)結(jié)束后，我聽(tīng)到這個(gè)孩子在問(wèn)老師：“我想知道，這個(gè)‘樹(shù)根上這么多小‘觸角有什么用呢？”看來(lái)，“樹(shù)根”的經(jīng)驗(yàn)還在建構(gòu)之中，它的意義還沒(méi)有完成。而我們的課程和環(huán)境又該怎樣支持他繼續(xù)去探索和體驗(yàn)?zāi)?？老師如果?tīng)到這個(gè)故事，新的一年‘小農(nóng)場(chǎng)收獲西紅柿的時(shí)候，一定會(huì)和孩子一起有更豐富多彩的發(fā)現(xiàn)！

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京，210097）