項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式對(duì)幼兒教育的啟示

唐曉慧陳曉雨胡君梅

（1.西藏大學(xué)教育學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430000）

項(xiàng)目（Project）在教育領(lǐng)域的首次提出源于克伯屈1919年在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》，此后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代逐步興起，世界各國(guó)的教育越發(fā)重視創(chuàng)造知識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）模式的相關(guān)實(shí)踐和研究也因此被進(jìn)一步應(yīng)用和重視。

1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與特征

項(xiàng)目（Project）就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。［1］將管理學(xué)中的“項(xiàng)目”一詞引申至教育領(lǐng)域，外國(guó)學(xué)者將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義為：Project-based learning is an innovative model for teaching and learan?ing.it focus on central concepts and principles of discipline,involves students in problem-solving investigations and other meaningful tasks,allow students to work autono?mously to constract their own knowledge and competences in realistic in prodects.中國(guó)學(xué)者劉景福將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷(xiāo)給客戶(hù)為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。［2］據(jù)此，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是是學(xué)生從真實(shí)世界的基本問(wèn)題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情景的主題，以小組的方式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開(kāi)放性探究活動(dòng)，完成一系列諸如設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問(wèn)題解決、決策、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力提升的一種學(xué)習(xí)模式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的提出有深厚的理論為基礎(chǔ)和支撐。杜威的從“做中學(xué)”及五步教學(xué)法：?jiǎn)栴}、觀(guān)察、假定、檢驗(yàn)、推理是項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的起源；克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”：生產(chǎn)者之設(shè)計(jì)、消費(fèi)者之設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施形態(tài)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、合作、交流和意義建構(gòu)則指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)；而多元智力理論從全新的視角為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了多樣化的方式。正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，世界范圍內(nèi)的不少?lài)?guó)家和地區(qū)的學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐。如“美國(guó)“Gordon—MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃”、英國(guó)大學(xué)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PjBL）方式、澳大利亞大學(xué)“無(wú)邊界工程師培養(yǎng)計(jì)劃”、中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目：神奇的小水塘——小水塘生態(tài)作用的探究等。

在廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素及其特征上基本達(dá)成一致。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素為內(nèi)容、活動(dòng)、情境、成果；而其特征為：選題的探索性、真實(shí)性、開(kāi)放性，內(nèi)容的跨學(xué)科整合性、實(shí)踐性、長(zhǎng)期性，活動(dòng)方式真實(shí)與模擬交錯(cuò)、線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合，途徑協(xié)同多樣性，成果豐富而又個(gè)性。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式設(shè)計(jì)與學(xué)前教育的關(guān)系

基于不同的學(xué)科背景、研究角度，中國(guó)學(xué)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出了本土的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，筆者對(duì)此做了整理。

表1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)有較大共性，即其流程大致分為六個(gè)步驟。

2.1 設(shè)計(jì)項(xiàng)目

基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與興趣、學(xué)科融合視角選擇具有探索性的真實(shí)社會(huì)問(wèn)題。

2.2 制定計(jì)劃

包含預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的時(shí)間、人員及操作性強(qiáng)的進(jìn)度安排。

2.3 探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性、實(shí)地實(shí)時(shí)參與、發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐、解決問(wèn)題。

2.4 制作作品

鼓勵(lì)創(chuàng)造性地制作作品，形式不定，充分展示學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)與技能。

2.5 交流成果

豐富多彩的展示活動(dòng)，重在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)和自我效能感。

2.6 活動(dòng)評(píng)價(jià)

做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)者之間的良好結(jié)合。［3］

從上述流程看出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任感，能推動(dòng)學(xué)生情感、責(zé)任、合作等重要品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力增長(zhǎng)有較大的輔助作用。研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究實(shí)踐多在中小學(xué)、高等教育階段開(kāi)展，那么，這種教育方式對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域而言是否具有普適性呢？它的目標(biāo)、流程與學(xué)前語(yǔ)言、科學(xué)、健康等領(lǐng)域的教育有什么關(guān)聯(lián)性呢？經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母脑?，這種教育方式能否適用于學(xué)前教育，進(jìn)而從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造、合作能力呢？筆者結(jié)合一線(xiàn)教師工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)大班幼兒做了題為“神奇的植物”的主題性探索。

具體步驟：①項(xiàng)目設(shè)計(jì)，由教師和家長(zhǎng)共同商量、提供所要探究的植物，并開(kāi)展一堂公開(kāi)課，與幼兒共同制定“養(yǎng)護(hù)契約”。②小組分工，參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)的幼兒以4-5人為一小組，確定小組間和小組內(nèi)的分工。包括挖土、埋種子，定期給植物澆水，新發(fā)現(xiàn)的記錄等。③開(kāi)展探究，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位養(yǎng)育植物，在植物發(fā)芽、開(kāi)花等標(biāo)志性事件時(shí)，開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)課，介紹植物的生長(zhǎng)，并進(jìn)行生命主題教育。④成果展示，將所養(yǎng)植物的照片，小朋友的活動(dòng)記錄以主題形式展出，各小組交換觀(guān)察植物，進(jìn)行師幼、幼幼交流互動(dòng)。⑤交流評(píng)價(jià)，主要對(duì)幼兒在探究活動(dòng)中做出的貢獻(xiàn)予以表?yè)P(yáng)等等。

在“神奇的植物”探究活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)共同選擇了生長(zhǎng)周期較短、養(yǎng)育難度小的植物（如：大蒜），細(xì)化了養(yǎng)育植需要的分工，通過(guò)一段時(shí)間的探究實(shí)踐后，幼兒的成就動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，開(kāi)始樂(lè)意與同伴溝通自己小組內(nèi)植物的變化，從植物的生長(zhǎng)中體會(huì)到的分享、合作的快樂(lè)。

此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，基于問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是可以在幼兒園高段及小學(xué)低年段開(kāi)展的。首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、實(shí)踐創(chuàng)新能力，這與當(dāng)下“創(chuàng)新創(chuàng)客”教育從娃娃抓起的理念不謀而合；在活動(dòng)過(guò)程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)奉行學(xué)生主體原則，鼓勵(lì)主動(dòng)參與，與幼兒愛(ài)動(dòng)手、直觀(guān)思維等身心發(fā)展規(guī)律相契合；在活動(dòng)成果上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以多樣化的成果展示體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，而將其運(yùn)用到幼兒教育中，則能很好的實(shí)現(xiàn)家園共育，提升幼兒的成就動(dòng)機(jī)。

綜上所述，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于學(xué)前教育及小學(xué)段具備可操作。那它對(duì)于幼兒的發(fā)展又有什么意義呢？首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式能滿(mǎn)足幼兒自主探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)的需要；學(xué)前期的幼兒具有豐富的想象力，強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在以問(wèn)題為中心的長(zhǎng)期探索過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上是為幼兒提供了探索的外部環(huán)境和條件準(zhǔn)備。在教師的支持下，幼兒主動(dòng)參與、實(shí)踐，這對(duì)其平穩(wěn)過(guò)渡幼小銜接及在小學(xué)階段的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。其次，隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，《綱要》對(duì)學(xué)前教育方式方法、教學(xué)有效性也提出了更高的要求，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為工具引入，對(duì)教師更新教學(xué)觀(guān)念、技能，提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)前階段的實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)前階段需遵循的原則

現(xiàn)實(shí)性：這是由幼兒的思維特點(diǎn)決定的，看不見(jiàn)摸不著的、虛擬的更難激發(fā)幼兒興趣，引起情感上的共鳴。尤其是對(duì)民族地區(qū)的兒童而言，教育更需要從民族文化、課程資源中取材，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，比如在“神奇的植物”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以尋找藏區(qū)特有的植物取代傳統(tǒng)教學(xué)中的常用的花草，充滿(mǎn)童趣的材料選擇會(huì)讓幼兒更有參與和行動(dòng)的欲望。

操作性：操作性是項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒園階段的核心，應(yīng)該貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終，正如項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)“做中學(xué)”一樣，幼兒的成長(zhǎng)是在不斷地操作中實(shí)現(xiàn)的。以?xún)和暯抢斫馐挛铮谛〗M分工合作中可以布置幼兒當(dāng)前階段輕松達(dá)到和具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更能促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提升幼兒的合作和動(dòng)手能力。

開(kāi)放性：大學(xué)及研究生階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)旨在發(fā)展創(chuàng)新、問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，因此具有明確的知識(shí)性目標(biāo)。對(duì)幼兒而言則恰恰相反，經(jīng)驗(yàn)的獲得、發(fā)散性的思維，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)展性目標(biāo)，才是開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)踐探索中，幼兒多角度、多方面、多層次的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師以開(kāi)放和發(fā)展的眼光看待幼兒，允許試錯(cuò)，不斷進(jìn)步。

適宜性：選擇幼兒發(fā)展最需要的，而不僅僅是為了使用新的教學(xué)方式去選擇新型學(xué)習(xí)方式，換言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在幼兒園階段的使用有一定的條件和范圍。結(jié)合幼兒園現(xiàn)有資源，在科學(xué)和健康領(lǐng)域，適宜的開(kāi)展探索性實(shí)踐活動(dòng)，才能更加高效的發(fā)揮其作用。

3.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)前階段實(shí)施的路徑

教師主導(dǎo)，幼兒主體。探究型、合作型的學(xué)習(xí)對(duì)教師工作技能提出了更高的要求，要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜探索的環(huán)境和條件，以“參與者、指導(dǎo)者”的身份參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，舍得“放手”，讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐。

家園參與，發(fā)揮合力。家園共同參與一方面有利于減輕教師的工作壓力，同時(shí)集思廣益，發(fā)現(xiàn)更多適合的材料。另一方面也是加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)之間的交流與合作的窗口，同時(shí)也有利于鞏固民族地區(qū)幼兒入園率。

立足現(xiàn)實(shí)，挖掘特色。激發(fā)教師的工作積極性，挖掘民族地區(qū)的文化、生態(tài)、藝術(shù)特色，如藏戲藝術(shù)探究活動(dòng)、藏區(qū)動(dòng)物探秘活動(dòng)等，在此基礎(chǔ)上將項(xiàng)目學(xué)習(xí)視為工具，進(jìn)行內(nèi)容填充，豐富活動(dòng)形式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于其他形式的探究型、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是“成果”。依據(jù)上述項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程，在大班及小學(xué)低段選擇適宜項(xiàng)目，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，記錄和制作成果，并展示交流，不斷激發(fā)和鞏固幼兒的自我效能感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

［1］單中惠.現(xiàn)代教育的探索——杜戚與實(shí)用主人教育思想［M］.北京：人民教育出版社，2002：239.

［2］劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式的研究［J］.外國(guó)教育研究，2002，12.

［3］吳利霞.活動(dòng)理論框架下的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的研究與設(shè)計(jì)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.