技校學生學習動機的潛在類別及其對主觀幸福感的影響

鄧 巧 玲，屈 正 良

（湖南農業(yè)大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向[1]，對于學生來說，他的學習好壞、學習動機的狀況成為影響他主觀心理狀態(tài)乃至心理健康的重要指標。然而，通過調查發(fā)現(xiàn)，技校學生的心理健康水平較比同齡人要差[2-4]，且學習動機是主觀幸福感的預測變量之一。[5-9]從知網上檢索發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者在進行學習動機或是主觀幸福感的研究時，都是以普通高校的學生作為研究對象，而只有少數(shù)的研究者是以技校學生作為研究對象。由于技校學生因其特殊的背景（主管部門為勞動部門）較少受到研究者的關注，而本研究以技校學生為研究對象，對其學習動機與主觀幸福感進行研究。但從已有文獻和當前社會實踐來看，國內外學者對學生學習動機類型的研究基本上是從理論視角[10-11]對其進行劃分來開展實證研究的，很少有學者采用潛在類別分析的方法來對學生學習動機的類型從個體差異的視角進行研究，該方法往往傾向于認為所研究對象為同質群體。潛在類別分析是根據(jù)個體在外顯測查題目上的作答模式來判斷個體的潛在特征分類，并了解各個類別在整個群體中的人數(shù)比例[12]，潛在類別分析是以個體為中心的研究方法，不僅能夠使我們了解到每個條目對其所負荷的某個因子的貢獻；同時，也能通過對聚集的同質樣本進行分析，使我們能夠了解哪些問題是相伴發(fā)生的。[13]為此，本研究使用潛在類別分析法對技校學生學習動機類型進行分類，從個體差異的視角來分析技校學生學習動機的特點及其對主觀幸福感的影響。通過對不同學習動機類型技校學生的特點進行研究，不僅能夠進一步豐富學習動機的相關理論，加深人們對不同類型技校學生學習動機特點的認識和了解，而且有利于技校學生更好地認識并改進自己的學習情況，為教師針對不同類型技校學生的特點進行分類指導與幫助提供借鑒參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調查采用整群隨機抽樣的方式，從廣州市某高級技工學校整群抽取1 500名學生，實際收回有效問卷1 433份，回收率為95.5%。其中，男生982（68.5%）人，女生451（31.5%）人；一年級578（40.3%）人，二年級466（32.5%）人，三年級389（27.1%）人。

（二）研究工具

1.中學生學習動機量表。[14]該量表主要用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾。該問卷由20個條目構成，對每個條目進行“符合”“不符合”的評價，它包括四個分量表：動機過弱、動機過強、學習興趣困擾、學習目標困擾，每個分量表分為5個條目，得分范圍為0-5分。假如被試在某組（每組5題）題目中的得分為3分以上，則可認定他們在相應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。中學生學習動機量表在本次調查中的信度Cronbach's r為0.706。

2.主觀幸福感量表。[15]由Diener等人編制，包括整體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感體驗量表（PANAS）。生活滿意度量表為7級自評式量表,從完全不符合到完全符合分別評定為1～7級,得分越高則生活滿意度越高，其在本次調查中的信度Cronbach's r為0.843。積極情感和消極情感量表為7級自評式量表，從“根本沒有”到“所有時間”的1～7級,技工學生報告他們在過去1周里的積極和消極情感的體驗頻率，積極情感與消極情感在本次調查中的信度Cronbach's r分別為0.835與0.800。

（三）統(tǒng)計處理

對技校學生進行團體施測，完成問卷后,將問卷統(tǒng)一收回。采用MPLUS7.0進行潛在類別分析；采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗與線性回歸分析等。

二、結果與分析

（一）技校學生學習動機的分類特征

1.技校學生學習動機的類型分析。為了確定技校學生學習動機的類型，以中學生學習動機量表的20個條目為指標，分別將技校學生學習動機的類型依次分成1類、2類、3類進行潛在類別分析的模型擬合性估計（見表1）。結果表明，技校學生學習動機類型分為2類好于1類，但當分為3類時，LMRT值沒有達到顯著性，Entropy值也有所下降，雖然AIC，BIC、ABIC也有所下降，但下降幅度很小，因此，技校學生學習動機分為3類沒有分成2類好，由此我們可以考慮選擇2個潛在類別的分類。

表1　不同技校學生學習動機的潛在類別分析擬合信息

計算技校學生學習動機2個潛在類別各自占總體的比例及技校學生學習動機的2個潛在類別在4個維度上的得分概率如圖1所示。

由圖1可知，第一種學習動機類型的技校學生在動機過弱、動機過強、學習興趣、學習目標等維度上得分均高于第二種學習動機類型的得分，這種類型的技校學生的學習動機非常弱，他們常因為不能在短時間內提高自己的學習成績而煩惱，而且這種類型的技校學生存在學習興趣的困擾與學習目標的困擾，只對課外讀物感興趣，他們的學習目標也非常的不明確，因此，命名為動機失衡型，有746名技工學生屬于此種類型，占技校學生的52%。第二種學習動機類型的技校學生在動機過弱、動機過強、學習興趣、學習目標等維度上的得分均低于第一種學習動機類型的得分，這種類型的技校學生的學習動機既不是很弱，也不是很強，且其學習目標非常明確，對各個科目都有很強的學習興趣，因此，命名為動機均衡型，有687名技校學生屬于此種類型，占技校學生的48%。

圖1　技校學生學習動機的2個潛在類別在4個維度上的得分概率

2.技校學生學習動機的差異分析。為了比較不同學習動機類型技校學生在學習動機各個維度上是否存在差異，以學習動機潛在類型為自變量，以學習動機的4個維度為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩種學習動機類型在學習動機的各個維度上均存在顯著性差異。獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，動機失衡型技校學生在動機過弱、動機過強、學習興趣以及學習目標上的得分均顯著高于動機均衡型技校學生。結果如表2所示。

表2　技校學生學習動機的潛在類別在學習動機各個維度上的差異分析

（二）技校學生學習動機潛在類別對主觀幸福感的影響

1.技校學生學習動機潛在類別在主觀幸福感上的差異分析。為了分析不同學習動機類型技校學生的生活滿意度、積極情緒以及消極情緒的差異，以不同學習動機類型為自變量，生活滿意度、積極情緒以及消極情緒為因變量進行獨立樣本t檢驗。結果發(fā)現(xiàn)，不同學習動機類型技校學生生活滿意度、積極情緒以及消極情緒均差異顯著。t檢驗發(fā)現(xiàn)，動機失衡型技校學生的生活滿意度與積極情緒要顯著低于動機均衡型技校學生；動機失衡型技校學生的消極情緒要顯著高于動機均衡型技校學生。結果如表3所示。

表3　技校學生學習動機潛在類別在主觀幸福感上的差異分析

2.技校學生學習動機的潛在類別對主觀幸福感的回歸分析。在差異分析的基礎上，我們進一步探索技校學生學習動機潛在類別是否可以預測技校學生的主觀幸福感。以潛在類別分類結果作為自變量，生活滿意度、積極情緒與消極情緒作為因變量進行線性回歸，結果見表4。

表4　技校學生學習動機的潛在類別對主觀幸福感的回歸分析

由表4可知，技校學生學習動機類型的分布會影響學生的生活滿意度、積極情緒與消極情緒。技校學生學習動機的潛在類別對其生活滿意度與積極情緒具有顯著的正向預測作用，而對其消極情緒具有顯著的負向預測作用。因此，技校學生學習動機的潛在類別可以顯著地預測學生的主觀幸福感。

三、討論

（一）技校學生學習動機的分類特征

根據(jù)技校學生在學習動機的各個條目上的不同方面的表現(xiàn)，利用潛在類別分析法對學習動機類型進行了分類。研究發(fā)現(xiàn)，技校學生學習動機存在明顯的分組特征，統(tǒng)計指標支持了兩種潛在類別：動機失衡型與動機均衡型。52%的技校學生屬于“動機失衡型”，這類學生的學習動機要么就非常弱，要么就非常強，他們常常會因為不能在短時間內提高自己的學習成績而煩惱，而且其只對課外讀物感興趣，學習興趣一點都不高漲，他們的學習目標也非常的不明確。48%的技校學生屬于“動機均衡型”，這類學生的學習目的明確，學習熱情高漲，學習動機非常的穩(wěn)定，其動機既不是很弱也不是很強。

本研究還從個體差異的視角分析了不同類型學習動機的特點。通過將技校學生學習動機的潛在類別在學習動機各個維度上進行差異比較發(fā)現(xiàn)：不同類型學習動機的技校學生在動機過弱、動機過強、學習興趣與學習目標上差異顯著；“動機失衡型”技校學生在動機過弱、動機過強、學習興趣與學習目標上的得分顯著高于“動機均衡型”技校學生。以上研究表明，并非所有的技校學生的學習動機都很弱，技校學生中也存在學習動機強的學生。可見，技校學生的學習動機呈現(xiàn)異質化，他們并不都是學習動機低下失衡的同質群體，也有相當部分技校學生（接近一半）學習動機是適宜均衡的。

（二）技校學生學習動機的潛在類別對主觀幸福感影響

本研究通過將技校學生學習動機的潛在類別在主觀幸福感（生活滿意度、積極情緒、消極情緒）上進行差異比較發(fā)現(xiàn)：“動機失衡型”技校學生的生活滿意度、積極情緒顯著低于“動機均衡型”技校學生，且其消極情緒顯著高于“動機均衡型”技校學生。在差異分析的基礎上，我們進一步對技校學生學習動機潛在類別與技校學生的主觀幸福感進行回歸分析，結果發(fā)現(xiàn)：技校學生學習動機的潛在類別對其生活滿意度與積極情緒具有顯著的正向預測作用，而對其消極情緒具有顯著的負向預測作用。由此可知，技校學生學習動機的潛在類別可以顯著的預測其主觀幸福感。

以上結果表明，如果技校學生的學習目標明確、學習興趣高漲以及學習動機正確，那么其對自己的生活就會感到非常的滿意，而且他們大多處于積極的情緒狀態(tài)之中，如果技校學生的學習目標不明確，學習興趣低下以及學習動機處于失衡的狀態(tài)，那么他們就會對自己的生活感到不滿意，而且大都處于消極的情緒狀態(tài)下。綜上所述，學生的學習動機能夠影響其主觀幸福感，因此，教師可以通過提高動機失衡型技校學生的主觀幸福感來相應的提高其學習動機。

四、建議

因材施教、分類教學的前提是能夠對學生按照特定的特質進行合理的分類，本研究通過潛在類別分析法將技校學生分為兩種類型并分析不同類型技校學生的特點，這有助于技校學生更好地了解自己的學習特點并進行有針對性地改進，為教師針對不同類型技校學生采用不同策略進行分類指導與幫助提供一定的借鑒參考。例如，動機失衡型技校學生在動機過弱、動機過強、學習興趣與學習目標上的學習欲望存在一定程度的困擾。教師應該引導這種類型的技校學生正確認識自己的學習動機，端正自己的學習態(tài)度，逐漸培養(yǎng)其各個學科的興趣，提高其學習熱情，教他們如何設定合理的目標，并監(jiān)督他們完成自己設定的目標。動機均衡型技校學生在動機過弱、動機過強、學習興趣與學習目標上的學習欲望還算穩(wěn)定。教師應該鼓勵這種類型的技校學生更好的維持他們的學習熱情，堅定自己的學習目標，并為實現(xiàn)目標不斷的努力，并且讓其帶動動機失衡型技校學生一起更好的學習，營造一個愉快輕松的學習環(huán)境，并充分發(fā)揮其榜樣的作用。

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