幫助孩子走出“自我中心”

本期專家簡介

杜丹，美國麻省大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育分析師，北京大學(xué)心理學(xué)系、美國塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展系畢業(yè)。曾先后在多家早期教育中心擔(dān)任教師、咨詢師、教育研究員，對兒童的情緒認(rèn)知發(fā)展和家庭教養(yǎng)方式多有研究。

家長提問

老師您好。我兒子三歲多，在沒有上幼兒園之前基本上都是自己在家里玩，很少有機(jī)會(huì)接觸其他孩子。現(xiàn)在上幼兒園了，他很想跟別的小朋友一起玩，可是又不知道怎么接觸他們，所以常常是獨(dú)自行動(dòng)。更為讓我擔(dān)心的是，老師帶領(lǐng)大家上課、游戲時(shí)，他也常常不能融入其中，總是沉浸在自己的世界里?；丶覇査谟變簣@里做了些什么，他都不知道，這該怎么辦？

杜老師解析：

這位家長您好，感謝您的來信。孩子首次入園，從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)換是兒童早期生活中里程碑式的事件。它不僅是兒童走出封閉的“舒適區(qū)域”，走向開放性社會(huì)生活的第一步，同時(shí)也是需要家長和學(xué)校共同參與、建立緊密紐帶的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)兒童本身的性格特質(zhì)及其入學(xué)前的不同經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程可能順利，也可能會(huì)有一些小波折。

“自我中心”是幼兒普遍具有的發(fā)展特征。以游戲?yàn)槔?，孩子在最初的發(fā)展中沉浸在自娛自樂的世界里，不太關(guān)心同伴們在玩些什么。隨后雖然彼此接近，甚至有可能分享同一塊場地，有時(shí)還饒有興趣地觀察一下彼此都在做什么，但在游戲中依然沒有交集，尚未達(dá)成合作關(guān)系，很多入園前的孩子正處于這個(gè)階段。幼兒園的作用是把他們培養(yǎng)到下一階段，也就是通過互助、分享和同伴們一起完成一個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高程度的社會(huì)化。然而這種關(guān)系的建立并非先天而來。一旦孩子發(fā)展出與同伴互動(dòng)的興趣，家長和老師需要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，傳授給孩子與人交流的技巧和社會(huì)規(guī)則，并選擇恰當(dāng)?shù)膱龊霞右藻憻挘拍馨堰@種能力內(nèi)化到兒童本身。

看上去您的孩子先前比較缺乏這樣的經(jīng)驗(yàn)。作為第一步，您可以從家庭開始，有意識(shí)地邀請一些同齡的孩子來家做客。如果孩子表現(xiàn)出對某位來訪的小客人特別感興趣，卻不知如何開始，家長可以通過示范來教給孩子所需的常用語言。比如：“你好，我叫×××， 你叫什么名字？”“你可以做我的朋友嗎？”“你愿意和我一起玩嗎？”等。一旦孩子在一對一的過程中成功建立起了友誼，家長可以適時(shí)退出。除了在出現(xiàn)沖突的時(shí)候可以再次介入或示范，剩下的時(shí)間基本可以讓孩子自發(fā)地互動(dòng)。漸漸地，可以邀請更多的小客人來到家里，或是把孩子帶到更為開放的公共場所，慢慢把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們嘗試與不同的陌生玩伴建立關(guān)系，模擬幼兒園的多元環(huán)境。

除了在同伴關(guān)系方面加以引導(dǎo)以外，家長還可以從家庭教育環(huán)境入手。有些從小在家人保護(hù)下長大的孩子，會(huì)出現(xiàn)“在家外向，在外內(nèi)向”的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們在陌生環(huán)境或陌生人面前放不開。這個(gè)時(shí)候需要家長適度地放開手，讓他們多接觸一些平時(shí)不熟悉的事物，經(jīng)歷一些小小的挫折，培養(yǎng)出解決問題的能力，來適應(yīng)各種場合。也有些孩子習(xí)慣了被溺愛，因?yàn)樾枰臇|西總有家人早一步準(zhǔn)備好，沒有鍛煉出正確表達(dá)自己的需求、爭取到他人共識(shí)的能力。如果出現(xiàn)這種情況，建議家長后退一步，給予孩子充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立發(fā)展。

而對于孩子無法積極地融入集體生活，建議家長首先到幼兒園參觀，與老師進(jìn)行一次細(xì)致的交談。在條件允許的情況下還可以到孩子的教室觀察一段時(shí)間，找出孩子很喜歡的和容易失去興趣的環(huán)節(jié)，與老師互通有無，共同制定一套有針對性的方案。比如對于孩子感興趣的活動(dòng)，可以請老師分配給孩子更多的任務(wù)或更重要的角色，以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助孩子更為深入地滲透到學(xué)校生活的其它方面?；蚴钦莆樟撕⒆油ǔ！白呤А钡狞c(diǎn)，在他們即將失去興趣的時(shí)刻有意識(shí)地提醒一下，及時(shí)糾正過來。

除了單個(gè)活動(dòng)，在家庭中還可以針對學(xué)校的日常流程做出訓(xùn)練。比如利用節(jié)假日模擬一天在校時(shí)間，把具體的日程表列出來，貼在孩子可以夠到的地方，讓孩子幫忙用貼紙或繪畫為每項(xiàng)內(nèi)容做一個(gè)標(biāo)簽。每完成一項(xiàng)活動(dòng)，就讓孩子去做一個(gè)記號(hào)（比如畫一個(gè)勾）。這種“自己動(dòng)手”的體驗(yàn)，讓他們對每項(xiàng)活動(dòng)都有更多的了解，加深了印象。其間家長還可以化身為老師或同伴進(jìn)行角色扮演，模擬學(xué)校生活中的各個(gè)場景，同時(shí)也制造一些小的任務(wù)（比如舉手報(bào)告老師）或是小的沖突（比如在與朋友分享時(shí)遇到不合），在輕松無壓力的家庭環(huán)境下，為真實(shí)的學(xué)校場景做好充分的準(zhǔn)備。如果孩子感興趣，還可以與他們互換角色。這種仿真的互動(dòng)，可以引出兒童在有意問答中無法回憶起的印象，有時(shí)他們無法直接回答“今天你在學(xué)校干了什么”，“老師教了什么”等問題，卻可以在游戲中自然而然地表露出來。

綜上所述，從家庭到幼兒園的過渡是一個(gè)需要孩子、家長和老師三方協(xié)作的重要時(shí)刻，不同兒童可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。在家庭中父母可以通過創(chuàng)造環(huán)境幫助孩子敞開心靈，廣交朋友，獲取技能，從而在學(xué)校生活中表現(xiàn)得更加成熟而自信。同時(shí)也要與老師和孩子本身保持積極開放的溝通，一起面對成長過程中的小顛簸，尋找成長的最佳方案。