幼兒園實(shí)施課堂觀察提高教學(xué)有效性

摘要：課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，課堂觀察的實(shí)施對(duì)我們活生生的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、診斷、研究和反思，有助于我們更好地開(kāi)展和實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，真正為教學(xué)服務(wù)。本文以“在課堂上實(shí)施課堂觀察”為主題，從“課堂觀察”為切入點(diǎn)的觀察，進(jìn)行具體的闡述，從而提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課堂；觀察；有效教學(xué)

一、 課堂觀察定義

課堂觀察是課堂研究普遍使用的一種研究方法。幼兒園實(shí)施課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)中自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象通過(guò)觀察幼兒行為表現(xiàn)、教師提問(wèn)、師幼互動(dòng)、教師課堂行為及幼兒投入狀態(tài)等，憑借自身感官、有關(guān)輔助工具及觀察量表、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料有計(jì)劃地進(jìn)行記錄分析，要善于從自我、集體、幼兒、理論等多個(gè)角度進(jìn)行反思，作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

那課堂觀察到底觀察的是什么？就單從課堂上的觀察來(lái)講，如何實(shí)施課堂觀察，才使教學(xué)走向有效？

二、 幼兒園實(shí)施課堂觀察，提高教學(xué)有效性

課堂觀察是聽(tīng)評(píng)課的一種方式，是教師研究課堂的一種方式或方法，運(yùn)用科學(xué)的方法觀察測(cè)評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施課堂觀察可以描述教與學(xué)的行為，對(duì)幼兒的行為做局部的分析，診斷教學(xué)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容是否適宜。幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性，這種優(yōu)勢(shì)性是很明顯的。

（一） 課堂觀察內(nèi)容的適宜性，提高教學(xué)有效性

在實(shí)施課堂觀察的過(guò)程中，教師選擇怎樣的活動(dòng)內(nèi)容，講什么的內(nèi)容并沒(méi)有明確的規(guī)定，但講多了孩子們嚼不爛，講少了孩子們又不夠吃。在課堂觀察的實(shí)施過(guò)程中，多樣化的教學(xué)方法，是提高教學(xué)有效性的有效途徑。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)才有效。

在實(shí)施課堂觀察的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如果單一的講述菜場(chǎng)是什么樣的，或通過(guò)圖片來(lái)講解超市是什么樣的，都沒(méi)有孩子實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)的有效。關(guān)注幼兒的生活和興趣，使之教學(xué)更為有效。在課堂觀察中，孩子們有了生活的體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生興趣，真正地投入到課堂中來(lái)，才能提高教學(xué)的有效性。

在幼兒園課堂教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示一系列精心組合的文本、聲音、圖像、視頻等各種媒體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容組合物，可以使幼兒輕輕松松學(xué)各方面的知識(shí)內(nèi)容，孩子們是十分感興趣的。另外，實(shí)物的出示，可以讓孩子直接的觀察感知事物、了解事物。

（二） 課堂觀察幼兒行為表現(xiàn)，提高教學(xué)有效性

在中班語(yǔ)言活動(dòng)《秋秋找媽媽》課堂觀察幼兒行為表現(xiàn)中，幼兒對(duì)故事的內(nèi)容還是比較感興趣的，但由于老師對(duì)他們的關(guān)注不是很多，所以到后期，幼兒的注意力就都不集中了，參與度也降低了。一名幼兒其實(shí)很樂(lè)意去參與活動(dòng)，跟著老師一起說(shuō)，想回答老師的問(wèn)題，但老師卻沒(méi)有給他太多的機(jī)會(huì)和關(guān)注，所以他自言自語(yǔ)，也是為了引起老師的注意。香香小朋友內(nèi)向、敏感，需要老師更多的鼓勵(lì)才能參與到活動(dòng)中去，老師應(yīng)該多觀察他的表現(xiàn)，及時(shí)地鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)自己的想法。欣怡是一個(gè)比較投入和熱情的女孩子，有兩次舉手，老師都沒(méi)有回應(yīng)她，讓她對(duì)整個(gè)活動(dòng)失去了興趣，對(duì)于這樣的幼兒，在一個(gè)活動(dòng)中一定要給她一次回答的機(jī)會(huì)，或者表?yè)P(yáng)她一次，讓她有參與的熱情。在她需要幫助時(shí)，老師要及時(shí)地響應(yīng)她的求助，讓她感受到老師對(duì)她的關(guān)注；豆豆比較膽小、內(nèi)向，老師看到他跟著做時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地肯定他，這樣，慢慢地，他就會(huì)變得更加大膽。

（三） 課堂觀察教師提問(wèn)，提高教學(xué)有效性

在實(shí)施課堂觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師會(huì)不時(shí)的發(fā)現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)，“是不是啊？”“對(duì)不對(duì)??？”這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻無(wú)形中給了幼兒一個(gè)回答的框架?；卮鹪摯鸢钢荒苁牵骸笆?、不是”或“對(duì)、不對(duì)”。這在一定程度上限制了幼兒的思維。只有認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，教師才能改正過(guò)來(lái)，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師清晰的提問(wèn)，有效的語(yǔ)言引導(dǎo)，是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵。問(wèn)題要有啟發(fā)功能，提問(wèn)才會(huì)有效。要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。要求教師的問(wèn)題要避免唯一答案或過(guò)于花哨。例如，可以用是非、對(duì)錯(cuò)等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)回答的問(wèn)題會(huì)讓幼兒不必探求活動(dòng)內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中和教師自己回答問(wèn)題。下面以在中班語(yǔ)言活動(dòng)《秋秋找媽媽》課堂觀察教師的提問(wèn)。

1. 情境性提問(wèn)

在開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)“你們喜歡自己的媽媽嗎？為什么？”這其中既調(diào)動(dòng)了幼兒生活的情感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又為引出活動(dòng)做好情感上的鋪墊。并且在提問(wèn)中，也激發(fā)了幼兒表述的欲望。

2. 開(kāi)放性提問(wèn)

在活動(dòng)中教師同時(shí)用到了假設(shè)開(kāi)放性的提問(wèn)“請(qǐng)你來(lái)做秋秋的媽媽，你會(huì)對(duì)它做什么？”為幼兒提供了可以充分發(fā)揮想象的空間，有利于拓寬幼兒的思路，增加幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。假設(shè)性提問(wèn)的答案是開(kāi)放性的，幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，組織和表達(dá)出自己的感受、認(rèn)識(shí)與理解，與此同時(shí)，語(yǔ)言組織與表達(dá)能力也得到了提高。所謂開(kāi)放性提問(wèn)策略就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)放式的提問(wèn)，而不是單向的、自始至終的包含。提問(wèn)的方式方法不同，會(huì)影響教師和幼兒間的互動(dòng)效果，封閉式提問(wèn)不容易繼續(xù)深入，適合提問(wèn)能力弱的幼兒。而開(kāi)放式提問(wèn)，它的答案不止一個(gè)，更適合向思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提問(wèn)。因此教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)問(wèn)題提出后孩子們會(huì)怎樣回答，面對(duì)孩子的答案自教師該作怎樣的回應(yīng)，從而提高提問(wèn)的有效性?；顒?dòng)的最后，教師運(yùn)用的思考型的提問(wèn)“他們失去了爸爸媽媽，為什么他們臉上笑嘻嘻的？”讓幼兒通過(guò)思考得到情感上的升華?？梢哉f(shuō)整個(gè)活動(dòng)，教師的提問(wèn)還是具有開(kāi)放性的，能引發(fā)幼兒表達(dá)自己的感受、意圖和思想，變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。

3. 質(zhì)疑性提問(wèn)

教師要在講解中根據(jù)問(wèn)題的需要提出某種質(zhì)疑，促使幼兒積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。引導(dǎo)幼兒在豐富表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出事物間的異同點(diǎn)，在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架起橋梁，達(dá)到理解事物本質(zhì)的目的。如“秋秋找對(duì)媽媽了嗎？為什么不對(duì)？它們有什么地方不一樣？”還有“它們哪個(gè)地方有點(diǎn)像？所以秋秋找錯(cuò)了?！苯處熯@樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)還是比較精心的，以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索設(shè)計(jì)了一些推理性提問(wèn)，使幼兒能通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，達(dá)到的效果也是不錯(cuò)的。

提問(wèn)本身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過(guò)程，老師在幼兒回答后應(yīng)該加以巧妙的進(jìn)行追問(wèn)和回應(yīng)，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不完整的答案。如：你說(shuō)的是……這個(gè)意思嗎？引導(dǎo)幼兒往正確的方向思考。當(dāng)幼兒的回答特別精彩時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，便會(huì)更加積極的思考，大膽的發(fā)言。提問(wèn)——幼兒回答——反饋，形成完整的循環(huán)，教師的積極反饋既能尊重和鼓勵(lì)幼兒，又能激勵(lì)幼兒再思考再探究，促使活動(dòng)有效深入地開(kāi)展。

（四） 課堂觀察教師的機(jī)智，提高教學(xué)有效性

在實(shí)施課堂觀察的過(guò)程中，觀察教師如何處理來(lái)自孩子或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)那些非言語(yǔ)行為？結(jié)果又是怎樣的？幼兒的問(wèn)題千奇百怪，教師不可能是百科全書(shū)。當(dāng)面對(duì)我們一時(shí)回答不上來(lái)或不敢肯定的問(wèn)題時(shí)，就要坦然的告訴幼兒，然后把問(wèn)題留在活動(dòng)后共同尋求答案。在活動(dòng)中教師要充分尊重幼兒，以幼兒為主體，時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤。例如：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《2的組成》?；顒?dòng)過(guò)程中教師提問(wèn)：“一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨子合在一起是幾個(gè)水果？”一幼兒舉手回答：“三個(gè)水果?！痹趫?chǎng)所有的小朋友都笑了。教師急轉(zhuǎn)身對(duì)該幼兒說(shuō)：“你能勇敢的回答問(wèn)題很棒，但是一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨子合在一起是幾個(gè)水果？再好好想想好嗎？”這樣巧妙、不露聲色地幫助幼兒迂回前進(jìn)，充分保護(hù)了幼兒自尊心。

課堂觀察也是教師成長(zhǎng)的必由之路。通過(guò)課堂觀察，教師了解到自己在課堂上發(fā)生的事，對(duì)課堂觀察的理念、課堂觀察的結(jié)構(gòu)、課堂觀察的過(guò)程的要求仍然是不可缺少的，但它能讓我們直面教學(xué)中的不足，從孩子的行為表現(xiàn)反饋到自己的不足，再通過(guò)自我感悟、自我反思，不斷的優(yōu)化教學(xué)，真正使孩子學(xué)得輕松、教師教得輕松，真正提高教學(xué)的有效性。只有通過(guò)課堂觀察實(shí)施，進(jìn)行合理的糾正，才能使課堂走向有效！

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作者簡(jiǎn)介：

施雁，江蘇省蘇州市，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園。