高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)方法及途徑的探究與創(chuàng)新

陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 薛媛麗 景鵬斌

本文研究了高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)方法及途徑的改進(jìn)與創(chuàng)新，從教學(xué)模式創(chuàng)新：核心課程采用“1+1+1”多學(xué)分制培養(yǎng)模式；基于以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的多種教學(xué)方法；深度校企合作創(chuàng)新理論與實(shí)踐的真正貫通；基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式四個(gè)方面對研究進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新，讓知識(shí)更實(shí)際

高技能人才的教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，對教學(xué)模式及方法要不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)途徑，使教學(xué)設(shè)計(jì)以提升能力來展開設(shè)置，通過多種方式并存的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的技能操作，具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

1.核心課程采用“1+1+1”多學(xué)分制培養(yǎng)模式

專業(yè)核心課程的考核是專業(yè)水平評價(jià)的主要依據(jù)，“1+1+1”的學(xué)分制是由“理論+校內(nèi)實(shí)踐+企業(yè)實(shí)踐”，理論學(xué)分是指專業(yè)課通過試卷考核卷面成績?nèi)〉?、校?nèi)實(shí)踐學(xué)分由學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)訓(xùn)室完成技能操作考核取得、企業(yè)實(shí)踐是指學(xué)生參與校企合作后企業(yè)給出的的評定成績。這樣就能從理論到技能到職業(yè)素養(yǎng)全方位對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)及考核，對學(xué)生能力的養(yǎng)成既是全面的評定更是有力導(dǎo)向。

2.基于以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的多種教學(xué)方法

職業(yè)教育的不斷發(fā)展促使對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來越深刻，也促使職業(yè)教育教學(xué)方法改革出現(xiàn)新動(dòng)向。重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)及技能的方法；重視培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力以及在工作中解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)化能力，注重教學(xué)方法的靈活性、多樣性以及多種教法的相互配合；注重學(xué)生實(shí)質(zhì)職業(yè)能力的培養(yǎng)與獲取，將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)上，以多樣化的實(shí)訓(xùn)基地為主要教學(xué)場所。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，筆者所在學(xué)院就是在以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法下，多種教學(xué)方法互相配合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法在我院機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施已經(jīng)有八年，現(xiàn)已《PLC技術(shù)應(yīng)用》課程項(xiàng)目十字路口交通燈控制系統(tǒng)為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法的開展進(jìn)程。

課前準(zhǔn)備，收集數(shù)據(jù)：

課前的準(zhǔn)備包含師生兩者的準(zhǔn)備，老師為項(xiàng)目擬定工作任務(wù)書，交通燈控制系統(tǒng)項(xiàng)目任務(wù)書見附錄，并且及早發(fā)給學(xué)生，給他們提供相關(guān)查閱的信息與途徑，指引他們輕松實(shí)現(xiàn)收集數(shù)據(jù)以及檢查裝備的前提工作，協(xié)作他們達(dá)成工作任務(wù)。作為學(xué)生，及早掌握工作任務(wù)，完成收集交通燈有關(guān)信息，為工作規(guī)劃及開展做足準(zhǔn)備工作。

營造情境、調(diào)動(dòng)興趣、引出任務(wù)：

在課程起初利用多媒體演示，展示十字路口交通燈視頻，并引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、分解任務(wù)，完成交通燈控制系統(tǒng)的接線、編程以及調(diào)試工作任務(wù)。

知識(shí)鏈接、溫故知新、設(shè)疑啟示、解決重點(diǎn)：

職業(yè)院校學(xué)生，依賴自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)熟悉有關(guān)理論，對他們來說難度不小，也極易出現(xiàn)厭學(xué)心態(tài)，所以在教學(xué)剖析過程中，關(guān)鍵將講解當(dāng)作核心，引導(dǎo)學(xué)生解剖難點(diǎn)、降低學(xué)習(xí)難度，但講解時(shí)間不易過長。

工作情景、任務(wù)完成、調(diào)試探討、解決難點(diǎn)：

根據(jù)先前分好的小組為單位探討實(shí)施案例，實(shí)施步驟，分配任務(wù)。在PLC實(shí)訓(xùn)室，采用三菱PLC仿真軟件編程完成教學(xué)，讓學(xué)生觀看十字路口交通燈的模擬視頻，依照項(xiàng)目要求完成接線、編寫運(yùn)行程序、調(diào)試等工作任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的難題，老師應(yīng)當(dāng)立即給予解決，且能夠把難點(diǎn)逐步分解在整個(gè)實(shí)施過程中，降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的信心。

評價(jià)：

任務(wù)結(jié)束后，以小組為單位，綜合學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生彼此評價(jià)及依據(jù)老師評價(jià)得到最終評價(jià)結(jié)果，使每位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)知，清晰認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，也堅(jiān)定信念。

在項(xiàng)目教學(xué)過程里，整個(gè)教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃與組織皆是將技能操作當(dāng)作主導(dǎo)，凸顯學(xué)生的技能培訓(xùn)，環(huán)繞實(shí)際操作進(jìn)行書本理論的教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程中掌握理論知識(shí)提高操作技能。

（2）理實(shí)一體化

筆者所在學(xué)院的機(jī)電一體化專業(yè)的部分主干課程就采取此種教學(xué)方法。如：在講授《電工基礎(chǔ)》課程插座認(rèn)知這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師采用這種教學(xué)方式：

在課堂上，教師講述插座特點(diǎn)、組成、作用及其在實(shí)際中的應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐，大約需1學(xué)時(shí)。

教師給學(xué)生布置作業(yè)，方法為：將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，每小組2至3人。學(xué)生作業(yè)課題為《插座安裝》。教師簡要介紹插座安裝需要哪幾部分組成、注意事項(xiàng)、配件的選取技巧等等。

以小組為單位，采用各種途徑查閱有關(guān)資料并完成實(shí)際電路圖繪制；在電工實(shí)訓(xùn)室完成電路搭接并調(diào)整測試電路，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

此種教學(xué)方法使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決一個(gè)簡單的實(shí)際問題，建立工作小組，更清晰的感受在工作中需要去面對哪些問題以及如何建立團(tuán)隊(duì)精神。

采用此教學(xué)方法，學(xué)生完成的一個(gè)小課題是評定學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)成績主要由學(xué)生完成的若干次課題成績來綜合決定。

（3）模塊化

筆者所在機(jī)電一體化專業(yè)的綜合課程就采用模塊教學(xué)法。如《電氣安裝與維修》課程，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，把課程內(nèi)容分解成幾個(gè)單元，使學(xué)生的專業(yè)綜合操作水平能夠獲得高效的提升。我院分解如下：

第一，配電箱與照明電路的安裝部分

第二，電氣控制箱與電氣控制線路的安裝部分

第三，機(jī)床控制系統(tǒng)故障排除與維修部分

第四，填寫維修工作票

第五，傳感器的應(yīng)用與接線

將所有的模塊教學(xué)進(jìn)行完之后，再整合為完整的工作項(xiàng)目這種方法特別適合專業(yè)中綜合性比較強(qiáng)的課程。

當(dāng)然，以上教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中，并不是死版以一貫之的，各個(gè)課程中，甚至一門課程中都可交叉使用，要靈活、生動(dòng)，以提高學(xué)生主動(dòng)思考及動(dòng)手的能力為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問題的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。

3.深度校企合作創(chuàng)新理論與實(shí)踐的真正貫通

校企合作一直是職業(yè)院校的辦學(xué)特色，依托學(xué)校辦企業(yè)、依托企業(yè)促教學(xué)，筆者所在機(jī)電一體化專業(yè)不斷擴(kuò)大與企業(yè)合作的廣度與深度，聘請企業(yè)的技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，將企業(yè)最新的真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)案例帶入教學(xué)中；學(xué)校也派出專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，既幫助企業(yè)解決實(shí)際問題又學(xué)習(xí)最新的技術(shù)及崗位需要；簽訂訂單班，為企業(yè)從業(yè)人員提供技能提升培訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)能快速入職的技能人才，實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)；校企合作不斷地修正本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及標(biāo)準(zhǔn)，更擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)面，提升學(xué)生就業(yè)率。

4.基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，碎片化學(xué)習(xí)也是補(bǔ)充課堂教學(xué)的有利途徑，筆者所在學(xué)院組織教師錄制微課，使教學(xué)資料公開分享、教學(xué)對象也變得更為廣泛，也是教學(xué)方式創(chuàng)新的體現(xiàn)。具體的做法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容選取方式。

第二，轉(zhuǎn)變課程資源呈現(xiàn)方式。按照“碎片化”觀念，突破原有的PPT，以知識(shí)點(diǎn)為核心編訂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)5－10分鐘課時(shí)量的需求制作圖文并茂的各種小文檔或視頻，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

第三，轉(zhuǎn)變課程資源呈現(xiàn)方式和課程學(xué)習(xí)方式。針對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)盲目性，把有用的資源通過超鏈接在“表格教案”上，在網(wǎng)絡(luò)空間建立師生共用的學(xué)習(xí)地圖。

第四，轉(zhuǎn)變教學(xué)互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)組織方式。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將課程學(xué)習(xí)的資源延伸到課堂之外，利用QQ群、微信群、空間留言、群組發(fā)帖、私信等使有限課堂無限延伸，使教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂以外。

二、小結(jié)

文章主要對高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)方法及途徑的改進(jìn)與創(chuàng)新，從教學(xué)模式創(chuàng)新：核心課程采用“1+1+1”多學(xué)分制培養(yǎng)模式、基于以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的多種教學(xué)方法；深度校企合作創(chuàng)新理論與實(shí)踐的真正貫通；基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式三個(gè)方面展開分析及思考，但職業(yè)教育的教學(xué)改革在實(shí)際操作中還有許多方面需要解決，對職業(yè)教育教學(xué)人員來說不乏是一次去創(chuàng)新的契機(jī)，職教人員要不斷努力，積極創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，形成貼合中國特色國情的職教新樣式的有效模式。