高中英語課堂教學組織和實施研究

張玉泉

1. 課堂教學現(xiàn)狀分析以及影響因素研究

中學英語教育創(chuàng)新改革對課堂的要求不斷提高，而該地區(qū)英語整體水平相對于經濟發(fā)達地區(qū)的普通高中尚有一段距離，師資力量不夠雄厚的現(xiàn)實，難以跟隨教學改革的步伐。加之學生對英語學習的重視程度不夠，學生的學習方式沒有隨著教育的改革發(fā)生積極地變化，甚至有些學生身上還存在著厭學厭教的問題，更加無法適應新形勢的要求。

為改進經濟欠發(fā)達地區(qū)的基礎英語教學，教師不應該按照以前的課堂模式照本宣科，應主動把握好每個教學環(huán)節(jié)和對課堂時間的掌控，積極對課堂教學模式的創(chuàng)新。然而學生的學習方式不易改變，學生在課堂上主要是聽筆記和記筆記，一味地機械記憶而沒有融會貫通去理解和思考，導致學生無法把英語的精髓學通。這種現(xiàn)象的解決方式是通過把課堂學習化被動為主動，讓學生有更多的情感體驗，打造一個趣味橫生的課堂。

2. 加強英語課堂改革步伐，提升教師教學熱情

傳統(tǒng)的英語課堂教學過程可以簡潔地概括為從單詞到語法，課文解讀以及練習的遞進。教師通過講解詞匯，分析其語法結構，講解課文和評講練習等內容完成教學任務。然而這個模式存在著知識層次更新慢、學生不能夠完成理解與吸收知識點等問題，這直接或間接地影響著教學質量。 英語教學課堂是千變萬化的，課堂教學會出現(xiàn)很多問題，如果教師的教學目標與學生的學習效果沒有良好的同步，無法積極地激發(fā)學生的學習動力，無法達到想要的教學成績。在教學內容方面，教師如何整理好教學資源，選擇合適的教學方式，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高課堂教學效果評價是課堂教學的重要任務。教師在課堂教學中如何幫助學生高效地完成學習任務，建立良好的學習秩序，完成教學目標的設計，通過課堂組織設計形成良好的課堂管理，教師管理好課堂時間，掌握時間的分配，把課堂的空間留給學生，提問的權利給予學生。

英語課堂教學是一門復雜的工作，教師應為課堂立個好章法，混亂而無共同目標的課堂無法達成良好的教學效果。根據(jù)學生學習情況和地域情況，采用合適的教學手段，加強教師與學生的互動與交流。課堂教學案例中多采用趣味激發(fā)法來吸引學生的注意力，教師通過深入鉆研教材文本，結合學生的具體學習情況，確定各個章節(jié)的學習目的和每堂課應完成的教學目標，把課堂空間留給學生，把提問的權利留給學生，關注學生在每堂課堂后學習任務完成的進度，通過學生與教師共同的努力打造一個良好的學習氛圍。

3. 加強課堂教學實踐，促進自主課堂教學的形成

自主課堂教學的形成是學生自主學習的前提，教師通過采取分組教學模式，對學生因材施教，創(chuàng)設和諧的課堂學習氛圍。由于學生的學習能力存在差異，教師應對學生的學習情況進行具體的分析，但完全依靠教師的指導無法提高學生的學習能力，教師在教學過程中教會學生如何自主地預習、學習與復習。

教學巧設取景，把所要教授的內容用多媒體代入情景對話中，或者讓學生表演所學的對話，加深學生的理解與記憶。學生可以針對所學內容的背景對教學提出疑問，一問一答可以增強英語學習氛圍。英語教學情景集啟發(fā)性、情感性與形象性于一體，學生在自主課堂上積極活躍地去思考，勇于交流意見和發(fā)表觀點，激發(fā)學習創(chuàng)造思維。教師在創(chuàng)造情景的時候一定要能夠激發(fā)學生的探索欲望，否則學生只是習以為常，無法達到想要的課堂效果。語言情景更應與學生的實際相結合，不能夠脫離學生生活，讓學生產生太強烈的陌生感，難度適中讓不同學習能力的學生都能夠接受。

學生在學習的過程中會受到一些關于考試的壓力和挫折，教師要針對性地為學生梳理心里的陰霾，讓學生學習化被動為主動，切身融入外語語境中。良好的課堂組織教學不僅能夠形成積極的課堂學習環(huán)境，還能促進學生潛能的激發(fā)，達成良好的課堂學習效果。新課堂改革的核心是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，課堂教學中預習課偏向于學生對基礎知識的掌握和內容的感知，閱讀課偏重學生對思維能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高，復習課偏重學生對知識的落實，有層次的學習讓學生把握好課堂中的學習目標和學習重點。

教師必須以先進的教學觀念武裝頭腦，正視教學中存在的差距與不足，定位自身的教學方法。教師教學理念應與學校的辦學理念融為一體，注重對學生人文精神的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質和學習能力。教師在學習過程中關注學生的發(fā)展和自我成長，教師要面向當下，在教學中要分清教學生層次，把握好教學整體戰(zhàn)略，為學生培養(yǎng)積極的學習觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生自主快樂地學習。

注：本文系中國教育學會外語教學專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃課題《甘南藏區(qū)高中英語閱讀理解自主教學模式構建及其影響因素研究》NAFLE0316008研究成果。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學）