初中英語閱讀教學的課堂實踐探究

周昉

閱讀能力作為學生綜合語言運用能力的重要組成部分，其培養(yǎng)與提升離不開以學生為中心的課堂教學設計與實踐。但在應試教育的影響下，我們的傳統(tǒng)教學大多采取灌輸式的教學模式，課堂教學甚少關注學生的興趣愛好與切實需求，學生中心的課堂設計亦往往只能流行形式，留給學生真正的實踐機會很少。

1. 傳統(tǒng)英語課堂教學存在的問題

1.1沒有尊重學生閱讀主體地位

教師雖然清楚認識到學生主體地位對閱讀教學的重要性，但卻常常因為教學任務繁重，為了追趕進度、多安排練習與考試，不得不由自身主導閱讀教學，這就嚴重制約了學生自主學習與獨立思考能力的發(fā)展。

1.2閱讀教學模式單一

初中學生由于英語基礎水平普遍比較薄弱，在傳統(tǒng)課堂學習中十分依賴教師的講解與指導，而題海戰(zhàn)術(shù)又促使學生將大量精力投入到練習題中，自主閱讀與課外閱讀的機會亦變得更少。

1.3缺乏對學生閱讀技巧的訓練與培養(yǎng)

教師在閱讀教學中應有意識地多引導學生進行略讀、精讀、默讀的訓練，應充分整合教學資源，結(jié)合情境設計、問題設計、文本復述、語篇填空、仿寫續(xù)寫等多種方法促進學生自主閱讀能力的發(fā)展。

2. 初中英語閱讀教學的課堂實踐

針對傳統(tǒng)閱讀教學中出現(xiàn)的問題，我們在平時的課堂實踐中也在不斷反思、交流的基礎上做出了一些切實可行的探究與創(chuàng)新。如我們教研組內(nèi)的一堂閱讀示范課就在教學設計中使用PWP（讀前、讀中、讀后三環(huán)節(jié)）閱讀教學法，充分引導學生運用閱讀策略由淺及深理解文章內(nèi)容。

這節(jié)課以人教版九年級英語課本Unit 5 The Difficult Search for American Goods in the US為教學內(nèi)容，導入部分先結(jié)合國家圖片，向?qū)W生提出問題“If you take a trip in these countries， what would you do？”同時在PPT上給出相關提示“I will visit interesting spots such as....../chat with local people/eat fine food/buy local products”進而引出下一個問題“Many products are made in …”。隨后通過展示給學生一段video引出“Made in China”這一主題，并以班級學生在美國游玩的形式創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生“讀下去”的興趣。在while-reading中，教師先讓學生通過快速閱讀找出文章的main idea，引導學生總結(jié)運用title predicting策略，之后結(jié)合關鍵詞幫助學生梳理第一段的細節(jié)內(nèi)容。隨后在Careful Reading中，結(jié)合“T/F”、“Finish the chart”、“Answer the questions”等活動指導學生逐步掌握文章的主體結(jié)構(gòu)。而課堂讀后活動通過Challenges的環(huán)節(jié)設計進一步提高了學生的學習積極性。Challenge One要求學生通過復述方式回顧了文本主要內(nèi)容，從而達到內(nèi)化語篇內(nèi)容的目的；Challenge Two通過砸金蛋游戲的設計強化了學生對目標詞匯的學習，也避免了直接進行語法練習的枯燥乏味；Challenge Three的寫作練習引導學生充分運用所學內(nèi)容，真正做到學用結(jié)合。最后，教師鼓勵學生結(jié)合所學探討對于中國制造的看法，引發(fā)學生的民族自豪感與自信心。整節(jié)課中，導入部分直觀性強，并能貼近學生生活實際創(chuàng)設課堂情境，從而能夠迅速吸引學生的注意力；讀中環(huán)節(jié)指導學生充分應用實踐title predicting， skimming， scanning等多種閱讀策略，結(jié)合問題的加深追問促進學生獨立思維的發(fā)展；在讀后環(huán)節(jié)，教師先用復述方式引導學生緊抓關鍵信息，在頭腦中先構(gòu)建出文章主要結(jié)構(gòu)，再結(jié)合游戲方式幫助學生鞏固目標語言，最后指導學生將所學內(nèi)容運用到寫作過程中，通過這一語言輸出形式真正實現(xiàn)“學以致用”的閱讀學習目標。

而無錫市教科院的包豐教師則以牛津版七年級下冊英語課本Unit 6 Reading板塊“Down the Rabbit Hole”為閱讀材料，為我們展示了閱讀教學的“美”與“樂”。整節(jié)課同樣采用三環(huán)節(jié)教學模式，并結(jié)合任務教學法進行教學。但有別于許多傳統(tǒng)的閱讀課沉悶、生硬的教學過程，這節(jié)課選題充分考慮學生的年齡特點及興趣愛好，教學過程符合學生既有的語言水平及思維深度，教學目標亦突出對學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。

這節(jié)課首先通過圖片展示文中涉及的四個主要地點（by a river/in a hall/across the field/down a hole），引導學生結(jié)合文章內(nèi)容對地點進行排序，并找出排序的依據(jù)；之后指導學生快速在文中劃出在每個地點出現(xiàn)的動詞或動詞短語，如：by a river-sat， heard， saw， stood up； across the field-ran并讓學生運用這些關鍵詞按順序?qū)Σ煌攸c發(fā)生的故事進行簡單復述。在此基礎上，教師又提出問題“How may Alice feel？”引導學生細讀內(nèi)容梳理出文章的感情線并找出相應的事實依據(jù)。隨后，教師鼓勵每位學生談一談這篇故事中自己認為的“amazing things”，讓學生真正體會到文章的樂趣所在，并進而意識到自己在寫作時也要體現(xiàn)出“amazing things”。最后的“A Way Out”環(huán)節(jié)中，教師通過問題提示引導學生續(xù)寫故事內(nèi)容。這樣的教學設計避免了閱讀教學中閱讀不“讀”、思維不“思”、表演過度的怪現(xiàn)象，真正回歸了閱讀教學的本質(zhì)，即讓學生在主動積極的思維與情感活動中加深理解與體驗，并有所感悟與思考。這也正體現(xiàn)了初中英語新課標對英語閱讀教學所提出的新要求，即需要突出英語本身的人文意義，促進學生領悟英語學習的內(nèi)涵。

總而言之，在英語閱讀教學中，教師應積極探索實踐重視學生中心地位、能切實提高學生自主閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的課堂教學模式及方法。而如何更有效地提高閱讀教學的效率，仍需廣大教育工作者共同努力，不斷進行反思、總結(jié)、交流與創(chuàng)新實踐。

王麗輝， 姜婷婷. 對初中生英語閱讀思維訓練方式的探究[J]. 中國校外教育旬刊， 2017（04）.

（作者單位：云南省昆明市滇池度假區(qū)實驗學校）