關于初中生英語自主學習習慣培養(yǎng)的研究

杜鑫

在初中英語教學中，我們可運用高效的“一案三段模式”，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。傳統(tǒng)英語課本以人教版為主，豐富的教學資源以及語言訓練活動項目保證了學生在各章節(jié)學習的過程中，可以形成一種條理清晰、結構完整的學習模式。許多單元設計了pair work、group work、games等訓練活動，以學生為學習主體，為學生搭建高效學習課堂。將學生作為課堂學習的主人，通過不斷完善“一案三段模式”，讓學生真正養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并形成獨立解決問題的邏輯思維，確保學生能夠在不斷努力中，形成特殊的學習、思維結構。

1. 課堂教學中詞匯的自主學習設計

作為一門詞匯記憶量較大的學科，英語課程的學習任務對學生的記憶力是一種考驗。理解各個詞匯的含義，并利用正確的方法進行記憶和區(qū)分，是學生提升個人能力的基礎。應在此過程中，教師對學生進行正確的引導，設計符合學生學情的詞匯記憶方式。首先讓學生了解詞匯的基本含義、發(fā)音以及詞類，然后將詞語放在特定的例子中，加深詞匯在學生腦海中的印象。比如：在為學生講解單詞“collect”時，教師要求學生自主進行音標拼讀，然后對其名詞構成collector、分詞構成collecting進行介紹，舉例：My hobby is collecting cups. 學生在特定語言環(huán)境下更容易完成單詞發(fā)音和記憶。教師還應鼓勵學生以討論的方式進行學習，這樣既能緩解教師的教學壓力，又可以讓學生在探討的過程中，掌握符合自身學習特點的學習方法。對于學生存在的疑點和難點，教師應適當點撥，或以總結的方式進行講解，進一步提高學生自主學習意識。通過聯(lián)想記憶的方式，可以拓展學生的詞匯量，幫助學生形成特殊的記憶框架。比如：教師在講解scientist這個單詞時，可以要求學生發(fā)揮個人想象，思考與這個單詞意義相近的其他單詞，或與其單詞構成方式相同的詞匯，如：tourist、pianist、violinist等。要求學生舉一反三，才能增加學生的詞匯量。為提高學生自主學習能力，教師也應與家長共同配合，讓學生自主完成單詞的記憶任務，并以聯(lián)想的方式加大詞匯儲備量，提高學生的綜合能力。

2. 課堂教學中句型對話的自主學習設計

以對話的形式開展英語教學課程，能夠為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，并讓學生在特定的場合中保持活躍的學習狀態(tài)。教師在為學生設計以句型為主的課堂對話教學中，需要按學生的個人學習能力進行分組，然后由其自主挑選配合人員。適當?shù)膶虢浑H話題，并對重點難點句型進行講解和示范，解決學生存在的句型問題。比如：教師詢問學生這樣一個問題“How long have you been doing…？”這個問題較為開放，學生可以根據(jù)題干內(nèi)容表達個人想法和觀點，前提是不應脫離本章節(jié)的學習主題。在仔細分析教材特定章節(jié)的句型運用方法和運用形式以后，學生給出了準確的答案，并以對話的方式對特定句型進行訓練，提高了個人對句型的運用和學習能力，保證教師開展的教學模式發(fā)揮其價值。

還有，教師詢問學生“What are you going to do on vacation？” 學生會根據(jù)個人喜好進行回答，有的學生會說：“I am going to do my homework on vacation.” “Im going to play games on vacation.” 學生給出的答案不盡相同，更能表達個人想法和觀點，這也是活躍學生思維的一種方式，對學生個人能力的提高十分有幫助。

3. 課堂教學中泛讀的自主學習設計

英語泛讀教學是提高學生自主學習能力的另一種方式。比如：人教版教材中涉及到的關于學生自主閱讀的文章，學生在閱讀以后需要回答以下幾個問題：（1） What kind of park is Disneyland？（2） How often can you see Disney characters？（3） Why do we see it as a theme park？學生帶著這些問題進行閱讀，可以增強閱讀的目的性。教師將學生分成幾個學習小組，并讓學生進行對話練習。以表演的方式進行對話，或為學生搭建特定的交流平臺，可以對學生近期學習狀況和能力提升狀況有所了解，讓教師方便開展和設計以后的教學任務。

學生自主學習能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，需要教師善意的引導和正確的教學。某些學生基礎能力較差，對英語這門學科可能感到厭煩，教師應及時端正學生的學習態(tài)度，提升學生的個人能力，并讓學生在一段時間內(nèi)保持固定的學習模式。當學生在短期內(nèi)獲得成功后，就會逐步建立學習英語知識的信心，并最終形成良好的自主學習習慣。尊重學生的學習特點和學習習慣，了解學生的想法，才能制定符合學生學習行為的教學方法，讓學生的自主學習習慣早日養(yǎng)成。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學）