核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)探析

李攀攀

隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)代教育的重點(diǎn)。英語作為國(guó)際通用性交際語言，在英語教學(xué)中更加應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的滲透。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常具有特色的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語法知識(shí)的傳授與講解的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的英語思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培育，從而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1. 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是個(gè)體在思維方面所體現(xiàn)出來的一些重要特征，很大程度上能夠充分反映出個(gè)體的創(chuàng)新能力、邏輯推理能力。高中英語教學(xué)實(shí)則就是學(xué)習(xí)一門語言的過程中，但是語言學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的語言知識(shí)傳授，還是語言思維方式的獲得。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在這個(gè)方面必須要做好思維引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語思維品質(zhì)包括了學(xué)生的英語語言能力、英語學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)。以高二英語（人教版）關(guān)于Disabilities的話題當(dāng)中，其中閱讀環(huán)境所帶入的環(huán)節(jié)包括了：Talk about disability； imagine what difficulties and dangers you might face. Share your ideas with the class and try to think of ways to make public places safer and better for the disabled. 通過這些方面能夠更好地渲染閱讀環(huán)境，可以通過信息對(duì)比活動(dòng)、設(shè)計(jì)寫作表達(dá)活動(dòng)以及辯論活動(dòng)等等方面對(duì)學(xué)生的英語思維品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

2. 提高學(xué)生英語表達(dá)的語言能力

對(duì)于高中學(xué)生來說英語表達(dá)過程中的語言能力至關(guān)重要，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力。為了能夠提高學(xué)生英語表達(dá)語言能力，筆者建議可以通過“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，以有效的引導(dǎo)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題從而更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，在“問題導(dǎo)學(xué)法”的過程中能夠帶動(dòng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。以Unit 2 Poms當(dāng)中的詩歌教學(xué)為例，雖然“Brother”與“Summer”這兩首五行詩當(dāng)中雖然只有短短的幾句話，但是每一句話中所蘊(yùn)含信息能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的詞句之間，帶動(dòng)自身的語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Brother”，讓學(xué)生能夠從字里行間感受到詩人的帥氣、健美并且非常好玩的形象；引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Summer”這首詩時(shí)，要讓學(xué)生明確這首詩利用主題非常鮮明的表達(dá)方式詮釋了詩人對(duì)漫長(zhǎng)夏天的厭倦之情。在講解的過程中，筆者認(rèn)為可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，可以設(shè)置這些問題“What does the writer think of his brother？ ”有的學(xué)生回答：“His brother is his friend and enemy.”還有的學(xué)生這樣回答：“Summer is endless.”由于學(xué)生所站在的角度不同，加之理解能力的差異，因此各有各的見解與解讀，教師在這個(gè)過程中主要進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)。在學(xué)生回答完這些問題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì) cinquain的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行觀察與分析。實(shí)踐證明，以這樣的方式來提高學(xué)生的英語表達(dá)語言能力效果是非常好的，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)

情感體驗(yàn)對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵。所謂情感體驗(yàn)在教師在具體的教學(xué)過程中有意識(shí)的選擇一些符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀素材進(jìn)行多角度的分析。在這個(gè)過程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，幫助他們將自身的理解逐漸外化，從而形成文化意識(shí)。以Unit 4 Pygmalion 為例，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，可以設(shè)置這樣的問題：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語言內(nèi)涵進(jìn)行品評(píng)，目的是希望學(xué)生能夠在不同的文化背景下進(jìn)行閱讀。語言形式上的差異能夠充分體現(xiàn)中西文化之間的差異，同時(shí)不一樣的角色在講話風(fēng)格上也會(huì)不同，這樣也能夠充分反映出角色的個(gè)人素養(yǎng)。以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，從而全面把握中西文化之間的差異，從而更加準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。實(shí)踐證明，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

4. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

著名英語教學(xué)專家魯子問教授提出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展，明確提出要將落點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力落在閱讀教學(xué)上。直觀來講，高中英語教師要從英語教材入手，充分利用教材中的閱讀資源做好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要會(huì)根據(jù)學(xué)情拓展課外閱讀資源，盡可能讓學(xué)生能夠多角度、多元化、多層次將所學(xué)的英語知識(shí)內(nèi)化，使其學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)到豐富的樂趣，從而全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇一些豐富的閱讀素材，然后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)與交流，這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

高中英語閱讀材料包羅萬象，并且閱讀教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中身滲透核心素養(yǎng)是全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑之一。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，在閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1] 李蕾蕾. 探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J]. 英語廣場(chǎng)， 2017（07）.

[2] 孟令艷. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J]. 考試周刊， 2017（83）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市洪家中學(xué)）