注重語篇分析，培養(yǎng)閱讀能力

郭夕盛

高中英語新課標(biāo)對(duì)英語閱讀教學(xué)方法提出了更高的要求，這需要教師積極研究新的教學(xué)方法，來加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用。語篇分析作為一種常用的教學(xué)手段，能夠使閱讀教學(xué)成為一個(gè)整體和系統(tǒng)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。語篇分析是指具體分析和講述不同文體寫作風(fēng)格的教學(xué)模式，了解這些模式有利于逐步提升學(xué)生的對(duì)整體文章的理解能力。它打破了傳統(tǒng)教師閱讀教學(xué)只重視局部知識(shí)講解，而沒有將精力放在整篇文章的分析與解讀上的局面。在實(shí)際教學(xué)過程中該如何有效地運(yùn)用語篇分析來提升學(xué)生的閱讀水平呢？

1. 話題引入，展開思維

相關(guān)話題引入是英語語篇教學(xué)的第一步驟。有趣的話題能夠迅速引起學(xué)生的注意力和好奇心，激活學(xué)生的思維能力，使他們積極地參與到課堂之中。話題的設(shè)置要與學(xué)生的實(shí)際生活或所關(guān)注的事件息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生有話可講，為后續(xù)教學(xué)過程的順利展開設(shè)好鋪墊。

“Fog”是篇英文短篇小說，頗有些懸疑色彩。實(shí)則是一個(gè)比較溫情的小故事。講述了一個(gè)女孩在濃霧中被陌生男人跟蹤，內(nèi)心十分恐懼，不過最后被一個(gè)老人幫助，脫離了危險(xiǎn)。針對(duì)比較溫情的文章，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)話題：“Have you ever had a little warm story around you？ Please share it with us.”這個(gè)話題與文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，學(xué)生很快投入到討論之中。有的學(xué)生想到自己無意丟失錢包，卻被陌生人撿到并歸還的經(jīng)歷。也有學(xué)生想到自己曾經(jīng)幫助過一個(gè)迷路的小男孩，當(dāng)看到他欣喜地投入家人懷抱時(shí)，自己感到特別滿足。討論過后，讓學(xué)生猜想今天要學(xué)習(xí)的課文講述了怎樣的溫情小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

通過話題的引入，學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也能夠產(chǎn)生懸念的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文的興趣。教師要在教學(xué)之前反復(fù)研究文章內(nèi)容，廣泛搜集與之相關(guān)的材料，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出有討論價(jià)值的話題，進(jìn)而順利進(jìn)行語篇教學(xué)的下一步。

2. 分析結(jié)構(gòu)，著眼整體

語篇一般都有一定的意念功能，即篇章結(jié)構(gòu)。每篇文章都有固定的創(chuàng)作模式可循。課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合相關(guān)課文，列舉幾個(gè)與之篇章結(jié)構(gòu)類似的文章，幫助學(xué)生理解不同文體的寫作模式，著眼于整體去分析文章。

本篇文章與學(xué)生常見的記敘文、議論文不同，它直接將文章的各個(gè)部分分好了，并采用小標(biāo)題的方式歸納。毫無疑問，這為學(xué)生閱讀起到了引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)篇章的概括能力，教師可以從小標(biāo)題入手，先要求學(xué)生自主概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生說一說各個(gè)部分的寫作意義。比如“The first part explains the time， place and character of the story， and the second part is the bedding of Polly in distress. The third part gives readers psychological hints， and the fourth part is ...”這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生迅速了解作者的創(chuàng)作意圖。之后，提問學(xué)生，如果不用作者給出的標(biāo)題，自己通過段落內(nèi)容會(huì)設(shè)計(jì)文章的小標(biāo)題。如第一部分“Foggy ”，第二部分“Miss place”，第三部分“Danger”，第四部分“Heart rate”，第五部分“Things turning”，第六部分“A warm heart”。

當(dāng)然，有時(shí)候?yàn)榱送怀鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上自主在草稿紙上列出文章的結(jié)構(gòu)框架，并主動(dòng)復(fù)述課文來加深對(duì)知識(shí)的印象。這比傳統(tǒng)的“死記硬背”式學(xué)習(xí)語篇的效果要好得多，值得被教師所借鑒。

3. 創(chuàng)設(shè)語境，加深理解

語境是指語言活動(dòng)所在的時(shí)間與空間，也就是語篇所涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等構(gòu)造出的情境。語境一般分為“情景語境”、“語言語境”和“文化語境”三大類，以下將詳細(xì)分析情景語境在語篇分析中的作用。

分析完文章內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景扮演活動(dòng)。由一個(gè)女孩扮演女主人公波莉，一個(gè)高個(gè)子男生扮演文中的陌生男人，另外兩個(gè)男生分別扮演司機(jī)和眼盲老人。波莉與司機(jī)、老人都有對(duì)話，與陌生男人雖然沒有對(duì)話，但是對(duì)人物的神情、心理把握要求較高。在學(xué)生表演之前，教師應(yīng)做出示范，或給予言語點(diǎn)撥。當(dāng)然，為了使表演進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)該要求學(xué)生將屬于自己的臺(tái)詞背誦下來，也可以做一個(gè)小小的臺(tái)詞薄。表演過后，先讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)表演情況，之后教師再做出總評(píng)，使學(xué)生查優(yōu)補(bǔ)缺，更好地完善自己。

利用情景語境，增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。通過角色扮演，之前抽象模糊的文章變得清晰起來，在情景表演過程中，學(xué)生還能鍛煉語言表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，課堂氛圍有效活躍起來，不再和以往一樣枯燥、乏味。對(duì)于角色形象鮮明、情節(jié)曲折的文章，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感知能力，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象。

總而言之，教學(xué)有法，教無定法。語篇分析的教學(xué)手段多種多樣，對(duì)待不同體裁的文章，教師要采用不同的方法分析，讓學(xué)生與語篇展開充分的互動(dòng)，真正理解文章主旨，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在以后的閱讀活動(dòng)中能夠應(yīng)對(duì)自如，不斷積累語篇分析經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升英語綜合水平。

（作者單位：江蘇省南通市西藏民族中學(xué)）