淺議古詩詞教材處理

邢艷

教材處理是教師的必備素質(zhì)，因為教師必須知道教什么、用什么教、怎么教最好；教材處理又是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯，因為只有科學(xué)、合理、靈活、機動的教材處理才能產(chǎn)生靈動、高效的課堂。因此，作為一名語文教師，要致力于對教材處理的研究和探索，使自己對教材的處理由技術(shù)上升到藝術(shù)層面。

小學(xué)語文課本中古詩詞的教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)，這跟教師不知如何處理這類教材有很大關(guān)系。如果教師能采取多種手段處理古詩詞，那教學(xué)效果肯定不可同日而語。

一、根據(jù)學(xué)情，巧妙點撥

教學(xué)要以學(xué)定教，只有從學(xué)生實際出發(fā)才能取得良好的教學(xué)效果，任意提高或降低教學(xué)要求都是漠視學(xué)情的表現(xiàn)。在古詩詞教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸儾皇遣捎谩白x、解、背”這種簡單、機械的教學(xué)方式，就是拔苗助長、在那兒大談古詩的“意象、意境、意蘊”。為什么會這樣呢？根本原因就是老師們在處理教材時沒有從學(xué)情出發(fā)。我們在教學(xué)古詩詞時，要根據(jù)學(xué)生已有的知識體系、認(rèn)知水平、社會閱歷，科學(xué)有效地處理教材，加以巧妙點撥，才能取得良好的教學(xué)效果。

如朱熹的《春日》：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！边@首詩表面看是一首寫景詩，詩人借景抒情，通過抒寫自己春日去尋訪美景而表達(dá)對春天的贊美，對大自然的熱愛。再細(xì)細(xì)研讀一下，你又會發(fā)現(xiàn)，原來這并非是一首寫景詩，而是一首哲理詩。朱熹并沒有去過孔子居住過的泗水邊，他只是用“尋芳”喻指自己對孔子的追慕，用“萬紫千紅總是春”喻指孔子的仁愛思想一定會發(fā)揚光大。

面對這樣一首獨具哲理的古詩教材，老師們該如何處理呢？當(dāng)然是以學(xué)情為據(jù)。這首古詩出現(xiàn)在人教版語文三年級下冊中，中年級的孩子們社會閱歷還比較淺顯，他們的知識水平?jīng)Q定了老師們在教學(xué)這課時必須把教材處理為“借景抒情詩”。只要讓學(xué)生了解古詩的意思，感受到春光的明媚，感受到詩人對春天的熱愛就可以了。而如果把教材處理為哲理詩，引入一大堆宋詩與唐詩的區(qū)別，引入朱熹的思想宗旨，那無異于舍本逐末，搞得學(xué)生云里霧里，不知身處何方。

二、補充材料，加深領(lǐng)悟

老師們在處理高年級的古詩詞教材時，可以適當(dāng)補充一些材料，這不但能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，更能加深他們的領(lǐng)悟，讓他們感受到古詩詞文字背后的東西。

1. 補充寫作背景

曹植的《七步詩》：“煮豆持作羹，漉菽以為汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急。”這首詩出現(xiàn)在人教版語文六年級下冊教材中，六年級的學(xué)生很容易弄懂這首詩表面的意思，如果老師在教材處理時只要求學(xué)生弄懂詩意，那語文課堂的深度和效率就會大打折扣。所以在處理這首詩時，教師在學(xué)生弄懂詩意的基礎(chǔ)上要再補充曹植寫這首《七步詩》的背景：曹植的哥哥曹丕妒忌弟弟曹植的才能，便有意加害于曹植，所以命曹植于七步之內(nèi)作詩一首，如不能完成，則有殺身之禍。在這樣的背景之下，曹植懷著悲憤之情寫下了這首《七步詩》。當(dāng)教師將這段寫作背景告知于學(xué)生后，他們自然而然就領(lǐng)悟到了曹植在詩中用比喻的手法含蓄地表達(dá)對兄弟相殘的憤懣之情。

2. 補充作者生平

納蘭性德的《長相思》：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！边@首詞出現(xiàn)在人教版語文五年級上冊。教學(xué)這首詞時，為了幫助學(xué)生更好地理解納蘭性德的思鄉(xiāng)之情，教師在教材處理時應(yīng)向?qū)W生補充作者的生平介紹：納蘭是康熙的一等侍衛(wèi)，他文武雙全，德才兼?zhèn)洌趦?nèi)心深處厭惡官場世俗和侍從生活，無心功名利祿。當(dāng)學(xué)生隨著文字走進(jìn)納蘭之時，也就走進(jìn)了他的詩詞，走進(jìn)了他的精神世界。

3. 補充他人評論

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月?！苯虒W(xué)這首詞時，為了幫助學(xué)生了解蘇詞雄渾豪放、氣象恢弘的特點，可以在教材處理時引入他人評論，以幫助學(xué)生理解。如“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？對曰：‘柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去。東坡為之絕倒?！薄肮沤裨~多脂軟纖媚取勝，獨東坡此詞感慨悲壯，雄偉高卓，詞中之史也。銅將軍鐵拍板唱公此詞，雖優(yōu)人謔語，亦是狀其雄卓奇?zhèn)ヌ帯！碑?dāng)我們把這些評論引入課堂，并略加解釋后，學(xué)生對蘇詞的特點就有了深刻的了解。

三、橫向拓展，同中求異

賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边@首詩將千萬條柳枝喻指成女子裙裾上的絲帶，將柳葉喻指成一塊塊的碧玉，將柳樹喻指成一位亭亭玉立的女子，飽含作者對柳樹的喜愛之情。在處理這篇教材時，教師們可采用橫向拓展、同中求異的方法，即引入相同體裁的作品，感受寫作手法和主題情感的不同?！疤扑伟舜蠹摇敝坏脑栆矊戇^一首《詠柳》，是這樣的：“亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！边@首詩和賀詩雖然描寫的都是柳樹，可其中表達(dá)的情感卻截然不同，一個是對柳樹的厭惡、痛恨，一個是對柳樹的喜愛、贊美；而兩詩的表現(xiàn)手法也不同，一個是托物言志，一個是借景抒情。當(dāng)把這樣兩首截然不同的古詩擺在一起進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生不僅學(xué)會了比較鑒別，更加深了對教材的理解。

另外白樸的《天凈沙·秋》（孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。）可與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）進(jìn)行對比教學(xué)。

四、縱向延伸，升華主題

一個詩人或一個詞人的情感世界是異常豐富的，要想通過一首詩或一首詞就走進(jìn)他們的情感世界是非常困難的，同時也是不全面的。因此在處理古詩詞教材時，教師還應(yīng)縱向延伸，即找?guī)资自娙嘶蛟~人在不同時期創(chuàng)作的作品進(jìn)行縱向勾聯(lián)，從而達(dá)到更深刻地領(lǐng)悟作者情感的目的，同時詩詞主題也將得到升華。

如辛棄疾的《清平樂·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！痹诮虒W(xué)這首詞時，如果教師僅僅把教學(xué)內(nèi)容定位為本首詞，那學(xué)生感受到的就只是詞人的閑適心境和對田園的熱愛之情。但辛棄疾畢竟不是陶淵明，也不是王維，他一生的抱負(fù)就是馳騁疆場，希望建功報國，國泰民安。所以處理《清平樂·村居》這樣的教材時，教師應(yīng)補充《永遇樂·京口北固亭懷古》：“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”還可補充《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”通過這樣一個縱向延伸，學(xué)生對辛棄疾思想的了解就深刻得多，正因為熱愛田園生活，所以希望馳騁疆場，保家衛(wèi)國；正因為有這種愛國思想，更凸顯其對家園的熱愛。

古詩詞是中華文化長廊中最璀璨的明珠，作為語文老師，我們有責(zé)任讓每一個孩子都親近古詩詞、熱愛古詩詞。而這份親近，這份熱愛，首先源自我們的課堂，源自我們在課堂上對古詩詞教材更豐富的處理。讓我們?yōu)橹粩嗯Π伞?/p>

（作者單位：廣東東莞市塘廈實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳