跨媒介閱讀與交流：教材、教學及評價

顧之川

2018年初，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標提出，語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，并提出十八個學習任務群，其中就包括“跨媒介閱讀與交流”，并且規(guī)定這一學習任務群貫串必修（高一）、選擇性選修（高二）和選修（高三）三個階段。新課標為什么要提出這一學習任務群，我們應該如何理解“跨媒介閱讀與交流”，又該怎樣在教材、教學和評價中具體實施，才能使之落地生根？這是廣大語文教育工作者關(guān)心的話題，很值得思考、探索和討論。

一、為什么提出“跨媒介閱讀與交流”

1.時代的呼喚

我國已進入中國特色社會主義新時代，創(chuàng)新成為時代主題，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為時代強音。教育必須深化改革創(chuàng)新，把服務中華民族偉大復興作為重要使命，引導學生堅定理想信念，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，提高綜合素質(zhì)。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力?！薄芭囵B(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造?！边@就要求語文教育必須樹立新觀念，研究新任務，探索新路徑，創(chuàng)造新教法。在這種背景下，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群被列入高中語文課程也就是水到渠成、應運而生的事情了。

2.社會的期待

當今社會的顯著特點，就是互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的影響愈益深遠。新媒體新技術(shù)正在改變著社會，也在不知不覺地改變著我們的生存狀態(tài)和思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)突破了課堂、學校求知的傳統(tǒng)邊界，使得智能創(chuàng)造的價值日益凸顯。微博、微信等眾多新媒體為我們的信息獲取和人際交往提供了多種便利。一方面，未來的公民，必須借助各種傳播媒介，了解社會預期，建立人際網(wǎng)絡，獲得群體認同，交換所需信息，根據(jù)自己的實際需要，學習知識，鍛煉能力，并運用于社會實踐，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。另一方面，海量的信息資源共享成為閱讀交流的寶貴素材，也提供了快速度、大容量、多品種的閱讀交流工具，使人們的閱讀交流方式發(fā)生諸多變化。比如，在閱讀方面，出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀、數(shù)據(jù)圖表閱讀、碎片化閱讀等閱讀形式；在交流方面，出現(xiàn)了電子郵件、微博、微信等電子媒介，不僅提供了史上最大的發(fā)表交流平臺，還提供了最為廣闊、更加便捷、更加自由的表達交流空間，同時也要求人們具有更高的口語交際和書面表達能力。這就要求學生必須具備跨媒介素養(yǎng)，善于運用新媒體新技術(shù)。面對不同媒體信息時，不僅要有理解能力、選擇能力、評價能力，更需要具備探究質(zhì)疑能力、邏輯思辨能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而學會選擇，學會判斷，學會思考，學會交流，學會決策，學會創(chuàng)造。語文教育只有將自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)融合起來，使語文教育資源聯(lián)網(wǎng)上線，才能增強語文教學的時代性、吸引力和感染力，充分發(fā)揮語文學科的獨特優(yōu)勢。

3.教育的要求

2016年9月，教育部有關(guān)部門委托課題組發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心價值、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自我發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：一是人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣），二是科學精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究），三是學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識），四是健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理），五是責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解），六是實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)應用）。其中，科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新都與新興媒介密切相關(guān)，都需要學生具有跨媒介閱讀與交流的基本素養(yǎng)。

4.語文學科發(fā)展的需要

語文是工具，運用于人們交際交流，學習發(fā)展；語文是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈；語文是載體，承載公民人文素養(yǎng)，提供審美體驗。一方面，語文是母語學科，語文教育不僅教語言文字與邏輯，還傳遞價值觀與信仰，關(guān)乎每個學生的認知與審美、人格與心靈。社會整體語文素養(yǎng)決定著國家文化軟實力和文化自信，因而受到前所未有的高度重視與廣泛關(guān)注。對任何一個國家和民族來說，語文都是事關(guān)立德樹人的基礎學科，是整個教育事業(yè)的重中之重。特別是在全球化背景下，語文教育的重要性日益凸顯，受到各國政府的高度重視，所以聯(lián)合國教科文組織提出一個口號：“學習母語是一種權(quán)利?！绷硪环矫?，語文教育改革必須擺脫應試化、功利性的羈絆，增強綜合性、實踐性、應用性，引導學生在運用祖國語言文字的實踐中，提升語言文化素養(yǎng)，通過不斷優(yōu)化語言文化教育體系，讓學生掌握和領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力，提升文化自覺，提高跨文化能力，從而促進人的全面發(fā)展。

二、如何理解“跨媒介閱讀與交流”

新課標對“跨媒介閱讀與交流”的基本定位是：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！边@就從課程目標、課程內(nèi)容、教學任務等方面作了明確規(guī)定。筆者理解，這里至少應該包括以下三個要點。

1.著眼于語言文字運用

“跨媒介閱讀與交流”重點在“閱讀與交流”。也就是說，學生學習的仍然是語文，而不是新聞傳播學或媒介信息論，仍然是如何正確理解和熟練運用祖國語言文字，突出的仍然是語言文字運用，只不過是學習的載體或形式發(fā)生了變化。探究語言文字在不同媒介中的實踐，把握其特征與規(guī)律，提高面對不同媒介時的理解、判斷、質(zhì)疑能力，以便更加實用高效地進行溝通交流。課程內(nèi)容包括學習“跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達”，這一個“跨”字，架設了語言文字符號與不同媒介盤旋貫通的“立交橋”，而“語言文字運用”則始終應是這一學習任務群的明顯“地標”。

2.強調(diào)不同媒介的互聯(lián)互通

在“跨媒介閱讀與交流”中，所“跨”的媒介，可能是傳統(tǒng)意義上的圖書報刊，也可能是網(wǎng)絡、影視、廣播、手機等其他形式。學生所要閱讀與交流的，可以是文字，可以是實物、圖片、數(shù)字或包含聲光電等因素的綜合體，甚至可能是博物館、紀念館或文物古跡等。通過多樣化媒介的考察、閱讀與思考，把握媒介信息的表達形式與特點，對其所傳播的相關(guān)信息，能夠從不同角度進行瀏覽篩選、分析識別、辨析真?zhèn)?，同時根據(jù)需要，加以選擇運用，并能用這些不同的媒介手段，開展表達與交流活動。也就是說，“跨媒介閱讀與交流”既是一門課程，更是語文學習的一種有效手段。

3.指向分析解決問題的能力提升

語文學習的目的關(guān)鍵在于運用。“跨媒介閱讀與交流”的最終教學目標一定是指向?qū)W生的閱讀鑒賞、表達交流或梳理探究，著眼于提高學生的語言運用能力、文學鑒賞能力以及分析評價能力，即新課標提出的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。通過不同媒介的閱讀與交流活動，要使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，不人云亦云，不跟風隨大流，而是具有自己的觀點或看法，并能運用于自己的表達交流實踐中。對流行的網(wǎng)絡文學文化現(xiàn)象，能夠有自己的價值判斷，并能夠堅持正確的價值導向。

三、怎樣落實“跨媒介閱讀與交流”

落實“跨媒介閱讀與交流”，至少需要從教材、教學、評價等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，相互配合，才能達到預期目的。

1.教材

新課標在“實施建議”部分提出“教材編寫建議”，包括“要充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”，“以培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐活動為主線，落實十八個學習任務群的要求。必修、選擇性必修和選修教材要落實各自的專屬任務群，還要落實貫串于高中語文學習始終的共同任務群”。因此，“跨媒介閱讀與交流”教材編寫無疑要著力于落實自己的專屬任務群和共同任務群。筆者認為，教材編寫時尤其要注意以下幾點。

一是要精準把握課程標準要求，全面落實語文核心素養(yǎng)。教材編寫要著眼于引導學生學習不同媒介表現(xiàn)形式，增強新興媒介素養(yǎng)，總結(jié)信息語言特點，把握信息傳播規(guī)律，提高表達交流能力，培養(yǎng)求真務實態(tài)度。二是要抓住信息時代特點，聚焦學生語文生活。教材編寫要讓學生認識到信息時代語言文字傳播的新特點、新形式，學會辨識不同媒介信息，會用、善用自媒體。三是內(nèi)容設計要富有彈性，方便教師實施教學。教材編寫要考慮一線教師教學的需要，注意給不同地區(qū)、不同水平的教師留有余地，方便他們因地制宜地選擇、調(diào)整和開發(fā)課程資源。四是要打通必修、選擇性必修和選修，進行一體化的統(tǒng)籌規(guī)劃。按照新課標的規(guī)定，“跨媒介閱讀與交流”只在必修階段安排0.5學分，9課時，選擇性必修和選修階段沒有安排學分，而是滲透在其他學習任務群中，這就需要教材編者進行整體規(guī)劃，按照不同學段分步實施。五是要突出語文實踐活動設計，便于學生自主合作探究。根據(jù)“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的特點，要突出探究活動，探索跨媒介背景下的革新，發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式和新興學習方式各自的優(yōu)勢，融合多種媒介，有效運用不同的學習資源，便于師生運用多種媒介和信息技術(shù)，調(diào)動各種資源，創(chuàng)造性地開展教與學活動。

2.教學

新課標在“實施建議”部分列有“教學建議”，提出要“充分理解學習任務群的特點”“創(chuàng)設綜合性學習情境”“整體把握必修和選修課程”“探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變”等。當然，各地方、各學校辦學條件不同，師資水平也有很大差異。這里只能就一般情況，對“跨媒介閱讀與交流”的教學提出筆者的若干建議。

一是要幫助學生認識信息時代跨媒介學習的特點，提高語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。“跨媒介閱讀與交流”的觸發(fā)點在“跨媒介”，不能理解為簡單的拼裝組合，而是閱讀與交流過程中的資源整合，需要跨越多種媒介，融合聽說讀寫，勾連古今中外，溝通語文學科與其他學科，運用優(yōu)質(zhì)素材和范例，進行深度閱讀、充分交流。二是要正確處理語文學習與信息技術(shù)的關(guān)系?！翱缑浇殚喿x與交流”必然會涉及信息技術(shù)，涉及線上線下，但目的還在于創(chuàng)設語言文字運用的真實情境，形成鮮活的有意義的互動學習環(huán)境，促進學生在更真實的情境、更廣闊的語言環(huán)境中主動學習語文、運用語文，而不能舍本逐末，技術(shù)至上。三是注重創(chuàng)設綜合學習環(huán)境，開展自主合作探究活動?！翱缑浇殚喿x與交流”不能僅僅停留在閱讀交流不同的媒介信息，更要引導學生理解和運用多種媒介，提高獲取信息和表達交流的能力。在此基礎上，盡可能地幫助學生開闊知識視野，激發(fā)探究興趣，拓寬選擇空間，發(fā)展語文特長。我們欣喜地看到，新課標的頒布，大大激發(fā)了廣大語文教師學習探索“跨媒介閱讀與交流”的積極性，如胡勤、褚樹榮、張悅、蔣文杰、耿文超等老師，都在這方面作了可貴探索。

3.評價

這里的評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價具有檢查、診斷、反饋、激勵作用，終結(jié)性評價具有甄別、選拔功能。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，無疑都應該著眼于語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，全面把握“跨媒介閱讀與交流”的特點，并選擇適當?shù)脑u價方式。但具體說來，二者又有所不同。過程性評價應以新課標中“學業(yè)質(zhì)量”規(guī)定的五個層級為標準，按照不同層級的質(zhì)量描述進行評價。同時，還應注意這一學習任務群在必修、選擇性必修和選修具有不同的廣度、深度和難度，注意區(qū)分評價的重點和層次，考查學生在完成不同難度的學習任務時語文核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)。就“跨媒介閱讀與交流”來說，應著重考查學生跨媒介的信息獲取與表達，概括歸納其特點規(guī)律，辨析評判媒介傳播立場，分析審視其思想內(nèi)涵。對跨媒介閱讀的評價，主要看學生是否能夠區(qū)分主要信息和次要信息，是否能夠?qū)Λ@得的信息及其表述邏輯作出正確評價，能否運用獲取的信息分析并解決具體問題。對跨媒介表達的評價，主要看學生是否能夠做到語言正確、概念準確、判斷合理以及推理是否符合邏輯。

近年來，我國高考改革正在向縱深發(fā)展。高考改革的核心立場是立德樹人、服務選拔、引導教學，改革方向是有利于推進素質(zhì)教育，有利于促進教育公平，有利于科學選拔人才?？荚噧?nèi)容著重考查必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。考查形式強調(diào)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，重視考查學生所學知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等適應未來不斷變化發(fā)展社會的能力，促進學生全面而有個性地發(fā)展。比如，2018年高考語文全國卷I實用類文本閱讀第9題，選用《人民日報》《自然》《讀賣新聞》對“墨子”號量子衛(wèi)星的報道，要求學生在準確解讀三家不同媒體報道的基礎上，探究它們不同的新聞立場，分析文字背后的深層原因。這就要求考生既要深入文本，又要跳出文本，具有獨立思考和批判性思維能力，不迷信權(quán)威，不盲從別人，而是理性思考，自主分析，大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點和主張。這種考查導向，就是為高校選拔創(chuàng)新性人才和合格新生服務的，同時也為“跨媒介閱讀與交流”的評價帶來啟示，即激勵、引導學生具有扎實的學科基礎和廣闊的知識視野，能夠綜合運用不同媒介、不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

【本文系國家語委“十三五”科研規(guī)劃2018年度重點項目“大中小學語文教材建設統(tǒng)籌規(guī)劃研究”（項目編號：ZDI135—73）階段性成果】