論“反轉”技術在課堂實施中的積極作用

郭穎華

【摘要】“反轉”原是小說、相聲小品及影視類作品中常用的蓄勢手段，通過“反轉”手段的運用，使得情節(jié)發(fā)生突轉，從而引人入勝。旨在探討把這種“反轉”手段借鑒到課堂教學當中，通過教師對“反轉”技術的創(chuàng)新開發(fā)、靈活運用，以達到制造精彩紛呈的教學課堂的效果，從而解決課堂教學過程中經常會發(fā)生推薦艱澀的問題。

【關鍵詞】反轉課堂 策略 作用

一、什么是“反轉”技術

“‘反轉是微型小說創(chuàng)作中常用的一種手法，是指故事情節(jié)隨著它的發(fā)展，出現預料不到的結局，而這結局與前面的故事情節(jié)剛好相反或相去甚遠，即假定前面的情節(jié)單元為‘A，后面的結局則為‘B。由于這一手法既可以體現出故事構思的精巧，又能夠收到驚奇的效果，也常被借鑒到電影的敘事當中?！?/p>

“反轉”技術在課堂教學中的應用，是指在課堂中實施，通過設置學生難以預料的教學環(huán)節(jié)，或出乎預料的問題答案，或逐步升華出學生較難企及的思想主題等方式，讓學生在課堂中保持一定程度的情緒亢奮，和“跳一跳摘蘋果”的學習積極性；通過預設和結果之間反差的這種矛盾，不斷推進課堂策略的實施。

二、課堂推進艱澀的主要癥結

在近年的教學工作與教學研究過程中，筆者發(fā)現在教學課堂中，教學策略的實施經常會遇到“推進艱澀”的問題。

課堂推進艱澀有各方面的原因，或因問題過于深奧，給學生造成思考困難，或因問題過于簡單讓學生失去探索的興趣，或因教學節(jié)奏沒有較好把握，或因教學環(huán)節(jié)設置沒有遵循學生發(fā)展特點……

據筆者聽課與上課的觀察，課堂推進艱澀的主因在學生。學生的參與度高，課堂推進較好，學生參與度低，課堂推進較慢。教師往往會通過降低提問難度和任務難度以提高學生的課堂積極性，但效果有時又未盡人意。

學生減少課堂參與的一個主要原因，其實源于學生對課堂的“看透”。

以下將以2017.4.27交通職業(yè)學校雷老師的公開課為例，簡析課堂推進艱澀的原因。

雷老師本節(jié)課講授語文綜合活動《感受名言的魅力》。本節(jié)課是一節(jié)學生展示課，教師在課前布置學生分小組完成相關主題的名言搜集，制作成PPT。堂上，教師經過簡單的導入后，由各小組代表上講臺展示。小組代表展示后，教師作簡要點評。

各小組展示之后，教師都設置了請同學點評的環(huán)節(jié)，但舉手者寥寥甚至沒有。就算有發(fā)言，也只是簡單的“A組好，因為他們不是簡單地讀名言，還用了自己的話來解釋。而B小組只是把搜集的名言讀出來。”筆者認為這種點評是無用且無效的，任何沒有經過學習、訓練和課前準備的孩子都能做出這樣的回答。

40分鐘的課堂，除了上臺展示的小組代表，和寥寥的發(fā)言者，其他同學的課堂參與度是不高的，課堂氣氛是不活躍的。學生呈現出疲態(tài)，聽課老師亦然。

從第一位小組代表上臺發(fā)言，聽課老師已經可以輕易判斷出接下來的環(huán)節(jié)就是每個小組代表都輪流上臺展示，最后老師點評。學生估計也不難猜測接下來的課程安排。

如果學生發(fā)言足夠精彩，足以引起同學們的共鳴與思考，這堂課也不失為一節(jié)好課?？墒亲鳛槠薨嗟哪猩鷤?，作為本來就每天對著機器比書本多，本來語言天賦就不如女生的男同學們，發(fā)言并沒有很精彩，課堂陷入沉悶，推進艱澀。

課堂的一切內容盡被“看透”，毫無懸念，毫無期待，疲憊感如期而至，積極性如何提高！

三、“反轉”技術的運用對改善推進艱澀的課堂有積極作用

魯迅的小說《傷逝》中，涓生與子君同居后，有這樣一段心理描寫：“我也漸漸清醒地讀遍了她的身體，她的靈魂，不過三星期，我似乎于她已經更加了解，揭去許多先前以為了解而現在看來卻是隔膜，即所謂真的隔膜了?！?/p>

涓生對子君的感情由熱烈而轉淡，很大程度上是對子君身體與靈魂的“讀遍”，這種“讀遍”便是“看透”后的厭倦與疲憊，沒有新鮮感刺激，海誓山盟的情感也似乎推進艱澀，更何況充滿愛新鮮的青少年的中職課堂。

不夠引人入勝的小說，我們可以合上書；不夠精彩紛呈的電影，我們可以走出放映廳；“劇透”滿滿的課堂，學生卻無法離場，手機和周公成為學生的第二選擇。

“反轉”技術的運用，就是呈現一種不被“看透”的課堂，讓課堂的節(jié)奏、或環(huán)節(jié)、或提問、或答案、或主題都不那么容易被“看透”，讓學生保持一種探索未知的好奇，或者是感受一下胸有成竹后的大跌眼鏡。

“反轉”技術就是把敘事技巧與課堂推進的策略相融合，把課堂變成一場驚喜不斷的電影、一場猜不到結局的敘事、一場不睡覺不玩手機的合作探索、一場印象深刻的知識學習。

“反轉”技術在大到課堂策略，小到提問技法、點評技法，都可以發(fā)揮積極的作用。

四、“反轉”技術的一些實施案例

（一）提高問題的趣味性和答案的難度實現“反轉”

筆者在《應用口才》的教學中，在引導同學重視學習說話技巧的時候，設置了這樣一個問題：“如何贊美你好友的新女友？”

教師在提問環(huán)節(jié)故意把學生往贊美女性的形容詞上引導，卻又不斷推翻——“美麗”有覬覦之意，“身材好”有輕薄之感，“賢惠”有和女方過于熟悉容易讓好友提高警惕……不斷被推翻的答案把學生熱情推向高潮，學生不斷舉手發(fā)言。

最后老師給出最佳答案：“你真有眼光！”

一句話同時贊美兩個人，既表達了女友的條件優(yōu)秀，又表達了男友有眼光。

“??？”學生們大跌眼鏡，一邊哈哈大笑，一邊說：“真的是這樣耶！”

通過這個有趣的問題和大家無法猜到的答案，整堂課中，同學們都興致勃勃，非常樂于接受老師傳遞的信息，與老師互動良好，課堂有效推進。

（二）利用學生的定勢思維與現實答案的差異實現反轉

廣東實驗中學吳海波老師在《葉圣陶先生二三事》講授中，有一位同學始終趴在桌子上似聽非聽。吳老師在講到“送客”一段時候，讓學生齊讀此段：“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。例如，一些可以算作末節(jié)的事，有事，或無事，到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。晚年，記得有兩次是已經不能起床，我同一些人去問候，告辭，他總是舉手打拱，還是不斷地說謝謝?！?/p>

吳老師提問這位趴在桌子上的男同學。

“請問現在是你來我家里做客，你現在要告辭了，我應該怎么做？”

“送到大門外，鞠躬、說謝謝，看著客人上路才轉身回去?！睂W生照著書回答。

吳老師不置可否，微笑看著這位男生。

男生馬上反應：“不對不對！您是老師，您不應該給我鞠躬，應該是我給您鞠躬?！?/p>

全班哄堂大笑，課堂氣氛活躍。該男生此時之后的整堂課都坐直了身子，聽得很認真。全班在一種歡愉的氣氛下得到了良好的推進。

吳老師就是在了解學生定勢思維的基礎上進行提問，實現了第二次答案對第一次答案的反轉。吳老師自己課后反思交流說，就是因為這一次的提問，讓整堂課都變得很好上，同學們的專注度也因為這一契機而提升了許多。

（三）打破傳統(tǒng)認識實現反轉

《鴻門宴》的教學過程中，先渲染項羽的英雄形象，引導學生漸漸進入為英雄早逝的遺憾與悲傷氣氛中。再通過對課文的深入，讓學生發(fā)現項羽的失敗是由于性格上的缺陷和政治上的愚蠢，英雄原來還有一些“狗熊”的特質、一些“四肢發(fā)達頭腦簡單”的特質。

通過對傳統(tǒng)項羽“英雄”形象的質疑，學生獲得了另一種對歷史人物的認識，習得另一種思考的角度。“英雄”形象與“狗熊”形象的矛盾不斷沖擊學生的認識，學生必然要通過學習與思考才能取得內在認識的平衡。

課堂就在學生追求內在認識平衡的過程中，自然推進。

（四）通過“引君入甕”實現反轉

在《職業(yè)禮儀》的教學中，講到引導禮儀。

老師提問：“如果男士陪同女士一同走樓梯上下時，男士應該走在前面還是后面？”學生通過思考，有的認為根據女士優(yōu)先原則，應該男士走在后面。有的認為既然是“引導”，就應該在前面帶路引導。

無論是“走前面”，還是“走后面”，老師都說答案錯誤，學生的好奇被推向高潮，期待神秘答案。

最后老師給出答案：“男士上下樓梯時應該走在女士的下方。即上樓梯時在女士后面，下樓梯時在女士前面?！?/p>

學生紛紛吐槽老師故意“挖坑”，課堂氣氛非?；钴S愉快，課堂自然推進。

通過“反轉”技巧的運用，保持課堂的積極性，保證課堂的自然有效推進，是本課題研究的重要意義與價值。

“反轉”技術好比一種蓄勢，通過教師的“故意”，不斷增加課堂張力，保持學生的好奇度、興奮度和緊張度。能在很大程度上解決課堂推進艱澀的難題。

參考文獻：

[1]付偉強.驚奇的反轉——電影《千里走單騎》情節(jié)藝術淺析[J].電影文學，2007，（5） ：16.

[2]王富仁.魯迅小說選讀[M].北京：人民文學出版社，2005.150.