情境助力課堂 思維點(diǎn)亮精彩

李輝

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師為了營(yíng)造活躍的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)一些情境。在這些情境之中，適當(dāng)加入生動(dòng)、新奇的元素，往往能夠達(dá)到滿意的教學(xué)效果。圓滿完成每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)是最重要的，不能為了設(shè)置情境而設(shè)置情境，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀態(tài)去有的放矢地設(shè)置教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情境；生動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)容

教學(xué)情境是每堂課的教學(xué)過(guò)程中的重要部分。然而不少教師更傾向于將教學(xué)情境當(dāng)成其“灌輸式”教學(xué)的途徑。實(shí)際上，情境可以將學(xué)生引入數(shù)學(xué)課堂的正軌，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開(kāi)展具有實(shí)效性的教學(xué)情境，顯得非常重要。

一、聚焦學(xué)生的注意力

我們知道，借助合作探究、電子多媒體設(shè)備、影像資料等途徑來(lái)設(shè)置情境，可以不同程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，但這種吸引是借助外物而產(chǎn)生的，所以不可能長(zhǎng)久。而且一旦將這種外物撤銷(xiāo)，學(xué)生的注意就會(huì)分散。教師所希望看到的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科源源不絕的興趣和追求。

所以僅僅借助外物來(lái)吸引學(xué)生的做法已經(jīng)不夠了，教師還需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的渴望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將注意力聚焦到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。這就要求教師具有一定的創(chuàng)造力，根據(jù)知識(shí)的深層內(nèi)涵，在課堂上創(chuàng)造性的設(shè)置一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，與他人合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“平移”這一概念的時(shí)候，如果僅僅是通過(guò)教師口頭解釋概念或者是PPT展示含義，學(xué)生很難理解。但是如果我們借助“螳螂捕蟬”的成語(yǔ)故事，把樹(shù)干設(shè)計(jì)成連在一起的幾個(gè)正方形格子，創(chuàng)造性地引出螳螂往上面移動(dòng)幾格才能捕捉到蟬的趣味性問(wèn)題，就能輕而易舉地將學(xué)生吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究學(xué)習(xí)、展示成果，學(xué)生也會(huì)積極的配合，最后再回到圖形或者物體平移的概念上來(lái)。學(xué)生在這樣的輕松活躍、生動(dòng)有趣的情境中，不但注意力集中而且可以輕而易舉地理解“平移”這一概念，教師的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

二、結(jié)合生活實(shí)際

由于學(xué)科的特殊性，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的抽象性，所以教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體實(shí)際來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。

教師需要借助學(xué)生們感興趣的、身邊的具體事物，以這些事物為橋梁，讓孩子們通過(guò)這些橋梁來(lái)主動(dòng)探求、學(xué)習(xí)。這就更要求教師了解學(xué)生，明白哪些事物是學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的，并以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體生活的情境里獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)課堂是與他們的生活息息相關(guān)的，而且要體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中是有重要意義的，進(jìn)而積極發(fā)揮能動(dòng)性去理解、思考數(shù)學(xué)，同時(shí)會(huì)利用課本知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，使之為生活服務(wù)。

比方說(shuō)，在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候，在上課之前筆者就布置作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ニ褜ぴS多帶有角的物體，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生拿出這些物體來(lái)分享和展示，然后請(qǐng)孩子們?nèi)フ覍み@些物體的共同之處，同時(shí)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)與他人合作，探索出角的特點(diǎn)。這種方式就是典型地運(yùn)用學(xué)生們的周?chē)奈矬w作為橋梁，來(lái)建立一種人為的情境，學(xué)生們的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在思考之后又與其他同學(xué)合作討論，主動(dòng)進(jìn)行了探索活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的大腦皮層一直處于活躍狀態(tài)，而且各種器官也都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。而在這堂課結(jié)束之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考角的實(shí)際應(yīng)用和優(yōu)點(diǎn)。例如，可以折疊小馬扎，可以折成各種角度（多媒體展示），折疊成什么的角度坐起來(lái)更舒服呢？說(shuō)出原因。這樣可以使學(xué)生借助大腦中已經(jīng)存在的生活知識(shí)去進(jìn)一步加強(qiáng)理解所學(xué)的知識(shí)。孩子們可以在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)的重要意義。

三、教學(xué)情境要能夠發(fā)展孩子的思維和智力

學(xué)生們?cè)诓灰粯拥那榫持?，?huì)有不同的體驗(yàn)，而且大腦皮層的活躍度也不一樣。小學(xué)生在某種情境中，可以爆發(fā)思維的火花。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，對(duì)一些抽象的概念理解起來(lái)比較吃力，但是他們的創(chuàng)造力正處在發(fā)展的關(guān)鍵期。而且他們才是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在數(shù)學(xué)海洋里不斷探索。所以教師就有著很大的責(zé)任去安排這種情境，可以讓學(xué)生主動(dòng)地自由探索，因?yàn)檫@樣可以大大提升孩子們的創(chuàng)造能力。

打一個(gè)比方，在一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“4+7”的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)過(guò)進(jìn)位加法，所以教師應(yīng)該教學(xué)生用“湊十法”，用PPT或者口頭指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用過(guò)程，然后請(qǐng)學(xué)生小組合作，討論如何計(jì)算“4+7”。之后，教師提問(wèn)同一類問(wèn)題，例如“9+2”“8+3”“6+5”等。如此安排教學(xué)過(guò)程，孩子們的能力能夠得到很大的提升。

再舉一個(gè)例子，教師在講授《復(fù)試統(tǒng)計(jì)表》這一課的時(shí)候，可以把學(xué)生在課堂中生成性資源用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在孩子們搜集完數(shù)據(jù)之后可以讓他們思考：“怎樣去把統(tǒng)計(jì)表完成”，他們會(huì)說(shuō)：“畫(huà)對(duì)勾”、寫(xiě)“正”字……因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)都是有關(guān)聯(lián)的，所以在接下來(lái)的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表的問(wèn)題，進(jìn)而可以研究出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。作為數(shù)學(xué)老師，要以提高學(xué)生的創(chuàng)造力作為一切工作的中心。既要在數(shù)學(xué)教學(xué)中勇于革新，又要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生去在知識(shí)的天空里面自由翱翔。教師要扮演催化劑的角色，既要指導(dǎo)學(xué)生正確探索，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。

四、要設(shè)置逼真的情境

情境越真實(shí)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的洞察力、思維力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，越能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師在課堂中應(yīng)該注重設(shè)置貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境為學(xué)生們所熟悉，而且他們也很有興趣去融入這個(gè)情境之中，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，合作探究。但是不是每個(gè)教師所設(shè)置的教學(xué)情境都符合和貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活的，許多教學(xué)情境是教師虛構(gòu)出來(lái)的。比方說(shuō)：“計(jì)算長(zhǎng)方形黑板的大小”，數(shù)學(xué)老師虛構(gòu)了這樣一個(gè)情境：“假如黑板碎了（PPT展示），我們需要換一塊黑板，該選哪一塊呢？”在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)诹亢诎宄叽绲臅r(shí)候，需不需要同時(shí)帶幾塊黑板呢？答案是否定的。再比如，某教師在講授“幾和第幾”的時(shí)候，虛構(gòu)了一個(gè)動(dòng)物賽跑的情境，最后顯示名次為小兔第一，小豬第二，小鹿第三，但是課堂上肯定有的同學(xué)持不同的意見(jiàn)，有人會(huì)覺(jué)得小鹿第一，有人覺(jué)得小豬第一。即使這種情境是虛構(gòu)的，也不能與基本的生活常識(shí)相背離。

五、構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

第一，一堂精彩的數(shù)學(xué)課從來(lái)都是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的不可割裂的完整統(tǒng)一過(guò)程。所以在構(gòu)建情境的過(guò)程中，要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生的關(guān)系，這是達(dá)到理想課堂效果的前提。首先，教師要尊重學(xué)生，不要過(guò)度拔高自己的姿態(tài)，要注意自己與學(xué)生是平等的。還有就是培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，比如在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行探究、思考、合作交流等活動(dòng)，這樣才能達(dá)到理想的課堂效果。

第二，課堂氛圍過(guò)于緊張，學(xué)生壓力過(guò)大的情況下，學(xué)生會(huì)變得被動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果反而會(huì)大打折扣。所以構(gòu)建較為輕松的課堂情境，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。首先我們不能以分?jǐn)?shù)給學(xué)生定高低。其次針對(duì)不同水平的學(xué)生要有不同的要求，通過(guò)給不同水平學(xué)生制定適合他們自身的目標(biāo)。再次是少布置或者不布置課后作業(yè)，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法在課堂上讓學(xué)生掌握住每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后是盡量不僅僅使用一種教學(xué)方法，而是在一堂課不同時(shí)間使用不同的教學(xué)方法，使不同難度的知識(shí)，在不同教學(xué)方法的作用下，為不同學(xué)生所掌握。

六、引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵

課本上的知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助有限，所以學(xué)生需要廣泛涉獵，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加自己的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。所以作為教師，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，而且也要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ヌ暨x數(shù)學(xué)書(shū)籍。我們知道，知識(shí)儲(chǔ)備量的增加是日積月累的，所以還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀。最終學(xué)生在課外所攝取的知識(shí)是要為提升數(shù)學(xué)思維和水平服務(wù)的，所以引導(dǎo)學(xué)生將課外學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的課堂學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。

七、教學(xué)步調(diào)巧妙安排

一堂精彩的數(shù)學(xué)課從來(lái)不是只有一種步調(diào)，而是可以根據(jù)不同的需要，采取不同的教學(xué)步調(diào)。比如說(shuō)在一堂課的前二十五分鐘，教師一般都在講授新課，而這段時(shí)間又是一堂課的最佳時(shí)間，所以可以采用較快的步調(diào)。這樣可以構(gòu)建一種比較緊張的氛圍，學(xué)生也很容易集中注意力去學(xué)習(xí)和掌握重難點(diǎn)。而在一節(jié)課的末尾，當(dāng)學(xué)生掌握了新課的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行課堂鞏固檢測(cè)的時(shí)候，可以將步調(diào)適當(dāng)放慢。因?yàn)榫S持了長(zhǎng)時(shí)間的快步調(diào)，學(xué)生的神經(jīng)一直較為緊張。如果繼續(xù)下去，學(xué)生會(huì)疲憊，學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅下降、事倍功半。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)難易程度，掌握好課堂的松緊程度，張弛有度，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意聚焦學(xué)生的注意力，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，注重發(fā)展孩子的智力和數(shù)學(xué)思維，營(yíng)造逼真的情境，構(gòu)建輕松樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、合理安排教學(xué)步調(diào)這些條件是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，缺一不可。