巧用思維導(dǎo)圖，抓住教學(xué)重點(diǎn)

柯韶平　王春香

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段（五、六年級）提出要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！睂W(xué)生很多能力的形成不是一蹴而就的，需要反復(fù)訓(xùn)練。在一次次做的過程中，學(xué)生才能獲得不同的成功體驗(yàn)。

本學(xué)期筆者教五年級語文，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容視而不見，做筆記也會丟三落四，或繁雜啰唆。如何改變這一局面呢？

一、由易到難，訓(xùn)練學(xué)生的“分類能力”

筆者在一個讀書群里接觸了思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)它高度概括而又具體明白，直接明了而又可靈活變通，在做導(dǎo)圖的過程中，思維活動也很活躍。于是筆者萌發(fā)了一個念頭：何不用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)內(nèi)容的能力和高度概括的能力呢？于是，筆者試著在閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖概括閱讀內(nèi)容。

在初學(xué)思維導(dǎo)圖時，為消除學(xué)生的“難學(xué)”念頭，筆者出示的訓(xùn)練內(nèi)容是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的簡單的漢語拼音知識。根據(jù)學(xué)生的知識儲備，在黑板上先寫出主干“漢語拼音”，然后依次在第一分支上寫上“聲母表”“韻母表”“整體認(rèn)讀音節(jié)”“聲調(diào)符號”“標(biāo)調(diào)規(guī)則”“拼音規(guī)則”“輕聲”“兒化”。在上述內(nèi)容的第二分支上，具體寫上“聲母26個”“韻母24個”“整體認(rèn)讀音節(jié)16個”“聲調(diào)符號4種”，在其他的各項(xiàng)內(nèi)容第二分支上也寫上相應(yīng)的知識點(diǎn)。在第二分支后的第三分支上，具體寫出學(xué)生該掌握的具體知識。這樣，整個漢語拼音部分的知識，在一張思維導(dǎo)圖上一目了然。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，樹立了學(xué)生的信心。

五年級上冊第五單元內(nèi)容的教學(xué)是關(guān)于漢字的綜合性實(shí)踐活動。在教學(xué)時，筆者也要求學(xué)生畫一張關(guān)于漢字的思維導(dǎo)圖。雖然學(xué)生的導(dǎo)圖五花八門，但是，也可以看出他們的用心。后來我也做了一張思維導(dǎo)圖：漢字星空。在第一分支上，我依次寫出“漢字構(gòu)成”“漢字書寫”“漢字辨析”“漢字造字法六書”。在“漢字構(gòu)成”第二分支上依次寫上“基本筆畫”“偏旁”“部首”，在“漢字書寫”第二分支上依次寫上“筆順規(guī)則”“書法字體”“間架結(jié)構(gòu)”，在“漢字辨析”第二分支依次寫上“形近字”“同音字”“多音字”，在“漢字造字法六書”第二分支上依次寫上“象形”“指事”“會意”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”。然后依次在各個內(nèi)容后寫上第三分支的內(nèi)容，有關(guān)漢字的大部分知識，在這張思維導(dǎo)圖中也一目了然了。

在做了“查字法”“錯別字糾正法”幾個思維導(dǎo)圖后，筆者嘗試著讓學(xué)生做關(guān)于閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的水平有了很大提升。

二、由“簡單”到“簡潔”，循序訓(xùn)練學(xué)生的“概括能力”

繪制思維導(dǎo)圖的過程本身是一個對知識進(jìn)行再加工的創(chuàng)造過程，要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，經(jīng)過思考后，正確提煉出里面的關(guān)鍵詞。一張思維導(dǎo)圖就是一幅畫，大量色彩、圖像、關(guān)鍵詞的使用，更多感官的參與，使學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣。思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生從被動抄寫、機(jī)械重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。思維導(dǎo)圖把某些知識重點(diǎn)，利用圖像進(jìn)行呈現(xiàn)、標(biāo)志，將所學(xué)知識在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學(xué)生快速回憶起所學(xué)過的內(nèi)容，提高記憶力。同時因?yàn)閳D像的繪制，提高了學(xué)生對事物的觀察力和想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在教學(xué)《梅花魂》時，筆者讓學(xué)生先理解課題：梅花給你什么印象？“魂”是什么意思？梅花有魂嗎？接著讓學(xué)生交流積累的有關(guān)描寫梅花的詞語、詩句、歌曲，然后讓學(xué)生讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？從而理清了課文的脈絡(luò)，抓住了課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)詞句，品析句子，體會主人公心中濃濃的思鄉(xiāng)意、愛國情。這樣訓(xùn)練多次后，慢慢地，學(xué)生明白了閱讀的要求，能試著自己做符合要求的思維導(dǎo)圖，概括文章的主要內(nèi)容及表達(dá)方式等。

王榮生教授說：“不管是什么體式的文章，我們不少教師都采用整體感知、重點(diǎn)段分析、詞語揣摩的文本解讀方式，不出問題才是怪事。而在閱讀教學(xué)時，借助閱讀思維導(dǎo)圖來解讀文本，讓學(xué)生邊解讀文章邊畫閱讀思維導(dǎo)圖，卻可以避免千篇一律的感受?！?/p>

應(yīng)用思維導(dǎo)圖于課堂，學(xué)生不但能掌握各個知識點(diǎn)，對教學(xué)的前后聯(lián)系、巧妙構(gòu)思有了整體的認(rèn)識，而且有了多元化的理解，還掌握了學(xué)習(xí)方法。這樣的經(jīng)歷，日積月累，有助于學(xué)生理解力、注意力和記憶力等思維能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學(xué) 江西省玉山縣逸夫小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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