巧借繪本助力低年級寫話教學

潘旭群

導讀：

寫話是作文的基石，課標對低年級寫話教學的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。要求學生“易于動筆，樂于表達”。但實際教學中，學生對寫話興趣不濃，教師缺乏有效指導。如果借助繪本與寫話結合，這樣將為低年級寫話教學注入新的活力。

低年級繪本閱讀課一般由教師領著學生猜一猜、讀一讀，以教師講讀為主。如果教學中，能借助繪本進行讀寫結合，引導學生進行多樣的寫話練習，這對提高低年級學生的寫話水平是大有裨益的。

筆者結合近年來的教學實踐，對繪本作文教學進行了一些嘗試。

一、依托繪本語言，遷移模仿

繪本語言簡練，但蘊含一定的語言規(guī)律。教師要結合學生實際，努力挖掘繪本中具有典范的語言樣式，引導學生遷移運用。

（一）比喻句式

如繪本《小黑魚》中寫小黑魚看到：“水母像彩虹果凍；大龍蝦走起路來像水下行走的機器；森林似的海草長在糖果般的礁石上……”這樣的比喻句，單獨學習會顯枯燥。但借助繪本這個載體和情境，就可以讓學生明白比喻句的多種表達方式：“像 ； 似的； 般的?！睂W生的想象也能豐富起來，語言形式也會更多樣。

（二）排比句式

如繪本《逃家小兔》中“如果你變成……，我就要變成……”，這樣的句式反復出現(xiàn)。教學中，我順勢設計了這樣的活動：和媽媽玩一玩愛的“追追逃逃”游戲，將對話記下來。這時學生完全徜徉在想象的畫面里：

“如果你變成池塘里的小青蛙，我就變成荷葉，當作你的歌臺?！?/p>

“如果你變成風箏，我就變成一陣風，把你吹得又高又遠。”

……

隨著學生的不斷螺旋接力，學生對繪本《逃家小兔》要表現(xiàn)的“母愛”主題也有了清晰的認知。

（三）關聯(lián)句式

如繪本《我媽媽》除了用到生動的比喻，還運用了很多的關聯(lián)句式：“我媽媽是……也是……”，“不但是……還是……”，“不管……還是……”，這些關聯(lián)句的學習和運用就可以通過繪本的教學，進行遷移模仿：

“我媽媽是手藝超好的面點師，也是個特有辦法的魔法老師?！?/p>

“我媽媽不但是個美容師，還是個大偵探。”

“不管我媽媽是大廚師，還是小員工，她都是我媽媽。”

……

總之，這樣的模仿具有思維的獨特性，不但積淀了富有童趣的典范語言，也為孩子們今后的習作播下了創(chuàng)作的種子。

二、借鑒繪本結構，創(chuàng)編故事

（一）三疊式的故事

“三疊式”是民間故事經常采用的一種結構模式，在一些繪本中也經常采用。教學中，老師可以引導學生發(fā)現(xiàn)這一特殊的構段方式，從而進行遷移。

如在繪本《今天運氣怎么這么好》中，野狼烏魯想和同伴分享一個驚人的發(fā)現(xiàn)，依次去了好友哇嗚、嘎嚕嚕、貝羅的家，可每次在關鍵時刻都被打斷，他都忘了來訪的初衷。教學時，老師除了讓學生感受故事的有趣，還可以聚焦到作者對故事結構的安排上，即采用的是典型的“三疊式”結構。讓學生模仿故事結構編一編《今天運氣怎么這么差》，在差運氣的一天里，野狼烏魯可能會有什么遭遇？

（二）連環(huán)式的故事

如繪本《要是你給老鼠吃餅干》，故事情節(jié)環(huán)狀相連，形成一個整體。我們可以發(fā)現(xiàn)故事是這樣發(fā)生的：小老鼠從吃餅干開始，到要牛奶、要吸管……最后又回到了餅干。兜了一大圈又兜了回來。教學中，可以這樣設計：

（1）利用故事結構。閱讀開頭幾頁后，讓學生猜猜接下來會發(fā)生什么。

（2）讓學生依據(jù)連鎖反應仿編故事。故事的開始是：

“要是你給 一個

……”

通過借助繪本，形象地讓學生掌握寫話規(guī)律，這是很多媒介都無法達到的。

（三）反復式的故事

反復式結構是繪本在表達時經常采用的方法，它往往在故事中對某一情節(jié)進行多次重復。在引導學生編寫童話故事時，可以借鑒這一表達方法。

以繪本《小豬變形記》和《犟龜》為例：

（1）引導梳理故事情節(jié)。（如下表）讓學生知道反復式結構往往情節(jié)相似，可以是并列式反復，也可以是遞進式反復。

（2）對照圖，說說讀過的童話故事，哪些也是具有反復情節(jié)的童話？

（3）設計一個情節(jié)反復、蘊含道理的童話故事。

通過練習，我們可以發(fā)現(xiàn)從繪本到童話作文，學生很容易就找到了一條融通的路。那就是編寫童話故事的時候，運用反復情節(jié)，可以使故事更生動飽滿。

三、借助繪本創(chuàng)意，衍生故事

（一）依畫寫“話”，靈性表達

圖畫是繪本的生命，圖畫所透露的細節(jié)能給學生更多想象與創(chuàng)造的空間。

如繪本《西瓜和螞蟻》，文字極簡，但畫面內容豐富。以螞蟻搬西瓜這個頁面為例?！拔梗》畔聛韲D！”只有短短五個字，但畫面中的螞蟻抬的抬，挖的挖，忙得不亦樂乎。這樣的畫面，不僅要讓學生觀察，還得調動耳朵去聽，聽聽螞蟻“還會說些什么”，只有讓學生與螞蟻融為一體，去看，去聽，才會有不一樣的感受：

“哎喲哎喲，小伙伴加把勁兒，我在下面抵著，西瓜馬上就可以被挖下來了。糟糕！小老弟快來幫幫忙，要滾下去了，快，快！”（左上的四只螞蟻）

不同的學生可以從畫面中看到不一樣的螞蟻，聽到不一樣的話語，因而畫面也變得更生動了。

（二）聚焦故事，創(chuàng)編情節(jié)

繪本中有些故事在情節(jié)安排上，通常出人意料。而這些出人意料的匠心之處，恰恰是引導學生進行創(chuàng)意寫話的訓練點。《我是霸王龍》最精彩的地方就是作者利用弱者和強者進行強烈的對比，在安排故事情節(jié)時很讓人意外。學生讀完，我這樣展開教學：

1.體會繪本中的意想不到

師：善良的翼龍居然照顧起粗暴的霸王龍，最后還成了朋友，多不可思議！故事里還有很多意想不到，請再翻翻書本，找一找。（生交流）

2.運用故事，遷移仿寫

師：今天我們也要學用意想不到的方法來編故事，故事的題目叫《母雞蘿絲去散步》（出示圖）

師：能讓強者變弱嗎？強者可能會有怎樣的遭遇？（生交流）故事又會怎么發(fā)展呢？（母雞照顧起了狐貍）母雞用自己的愛心感動了狐貍。請大家模仿書本把故事寫下來。（要求：

就這樣，母雞蘿絲按時回到家吃晚飯。＼&]

學生在寫話中順著“強者的遭遇→弱者照顧強者→強者被感化”這三個臺階，一步步編寫。新的故事，既基于原故事的模仿，又超越了原來的故事。這種在模仿基礎上的創(chuàng)造，比起沒有憑借的自由想象，寫話質量要高得多。

（三）鏈接生活，表達自我

寫話對兒童來說，無疑就是再現(xiàn)生活真實、交流思想感情的極好形式。如果借助繪本，鏈接起兒童的生活經驗，讓他們構建起屬于自己的故事，就可以起到事半功倍的效果。

繪本《爺爺一定有辦法》中，讀了亞瑟、老鼠一家的故事后，我順勢引導學生說一說“身邊有沒有像爺爺、老鼠媽媽一樣厲害的人”。學生想到了爺爺、媽媽，平時就像故事里的爺爺、老鼠媽媽一樣，總會給我們的生活帶來小驚喜。接著讓學生仿寫句子：

[“ 一定有辦法。

，

‘嗯…… ，

把 做成了 ?！?/p>

（要求：有動作 動作反復出現(xiàn)）＼&]

一旦將話題和學生的生活聯(lián)結，他們的話匣就可以一下子被打開。相信此時，從筆尖流淌出來的就是孩子基于生活的靈性表達。

著名作家梅子涵說：“圖畫書的出現(xiàn)，圖畫書的豐富多彩，使得兒童文學有了真正的童年面貌?！痹咐L本在與寫話的邂逅中充分發(fā)揮優(yōu)勢，豐富學生的語言，激發(fā)他們的靈感，為寫話注入新的活力！

（作者單位：浙江省寧?？h實驗小學教育集團實驗校區(qū)）

□責任編輯 敖小英

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