品讀， 帶你走入詩(shī)意的世界

鄧愛(ài)勝

王崧舟老師積極倡導(dǎo)“詩(shī)意語(yǔ)文”，他幾乎把每篇課文都上得充滿詩(shī)意。聽(tīng)他的課，如沐春風(fēng)，如逢甘霖，詩(shī)意隨課堂流淌，情感隨詩(shī)意升華?！度ツ甑臉?shù)》是人教版語(yǔ)文教材第七冊(cè)的課文，是一篇情感充沛、意蘊(yùn)深刻的童話故事。王崧舟老師以詩(shī)意引領(lǐng)，關(guān)注生成，還語(yǔ)文課堂之本色，以“讀”帶“品”，收水到渠成之奇效，完成了對(duì)課文主題的解讀。

片斷一：從“天天”楔入，品深厚“情誼”

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭。）

師：想一想，鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？

生：難過(guò)、開(kāi)心……

師：你是憑這段話中的哪個(gè)詞看出來(lái)的？

生：天天。

師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。

師：多美好的日子啊?。ㄅ錁?lè)）

當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”

雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

……

師：有這么多“天天”，你體會(huì)到什么？

生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。

生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。

師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣？

生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書(shū)：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）

【賞析】這是課文的開(kāi)頭，也是課堂的開(kāi)始，課文的開(kāi)頭與課堂的開(kāi)始完美契合，水乳交融。課堂找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)——天天，老師沒(méi)有停留在教材上的文本，而是充分引導(dǎo)發(fā)揮想象，為鳥(niǎo)兒與樹(shù)設(shè)計(jì)了“天天”的場(chǎng)景。學(xué)生深情地讀，細(xì)細(xì)地品，初次品出鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間深厚的情誼?！疤焯臁痹~雖簡(jiǎn)，意卻豐，經(jīng)過(guò)王老師一番充滿詩(shī)意的雕琢，給文本建構(gòu)了豐厚的意象。一只鳥(niǎo)、一棵樹(shù)、一首歌、一份深厚的情誼，在美麗的畫(huà)面之外給人真摯的情感體驗(yàn)。

片段二：攜勢(shì)以窮追，厚想象深蘊(yùn)

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)兒？寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——特別。

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，那是一棵怎樣的樹(shù)？森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，那是一只怎樣的鳥(niǎo)？

生交流，教師隨即板書(shū)：健壯、高大、小巧玲瓏、惹人喜愛(ài)。

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。

師：故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎？寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎？

生：沒(méi)有。

師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書(shū)：不寫(xiě)外貌）

師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。（板書(shū)：淺近）

師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎？接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

【賞析】品讀了“天天”的深厚，王老師還不罷休，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，繼續(xù)品讀。通過(guò)對(duì)樹(shù)、對(duì)鳥(niǎo)，對(duì)它們情誼的想象，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走入意象的世界，詩(shī)意的天堂，進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)之間的情誼——盡管寫(xiě)法淺近，但情誼卻深刻。想象不失為品讀的一種很好的補(bǔ)充。

片段三：讀對(duì)話情節(jié)，悟情誼升華

分角色朗讀。一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)。

師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好——王老師。不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙！自然！）

師：“就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬?！边@對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快……）

師：它們就要分開(kāi)了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓它驚呆了。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：迫不及待、心急如焚……）

師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴它，伐木人用斧子把樹(shù)砍倒，拉到山谷里去了。這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定？引讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠……

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：惶惶不安……）

師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，它更加惶惶不安了，它覺(jué)得消失了整個(gè)春天，它知道它的朋友已被切成細(xì)條兒，可它依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

【賞析】當(dāng)鳥(niǎo)兒回到森林，看到那棵熟悉的樹(shù)不見(jiàn)了，便開(kāi)始了尋找的歷程。故事到了高潮，課堂也進(jìn)入了高潮，王老師將人物對(duì)話分角色朗讀，并親自朗讀提示語(yǔ)。分角色朗讀進(jìn)一步推進(jìn)了課堂的高潮，感情在急切和悲傷的尋找過(guò)程中獲得升華。讀完后，王老師帶領(lǐng)同學(xué)們找出關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味。到這里，文章的生成已經(jīng)基本水到渠成，一個(gè)優(yōu)美的感人故事，一段深厚執(zhí)著的情誼，一個(gè)堅(jiān)定不渝的承諾，便在這詩(shī)意滿滿的品讀中形成，如詩(shī)如畫(huà)，如歌如泣。

片段四：讀課文結(jié)尾，品情誼永恒

師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥(niǎo)兒在看什么？

生：昔日的朋友。

師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，它看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——

（出示開(kāi)頭：“天天”部分）

【賞析】結(jié)尾雖短，但意味深長(zhǎng)。王老師沒(méi)有放過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)們回過(guò)頭去感受那段形影不離、情誼深摯的日子。這樣一處理，讓結(jié)尾立即豐厚起來(lái)，也讓課堂立即豐滿起來(lái)。一個(gè)完美的故事便在這富有詩(shī)意的品讀中落下完美一筆。

（作者單位：江西省南豐縣子固小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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