統(tǒng)編本語文教材低段口語交際的教學(xué)思考與實(shí)踐

顧麗英

統(tǒng)編本教材中，“口語交際”的重點(diǎn)在于交際二字，我們利用口語交際這一教學(xué)載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生得體的交往方式、自信的交往態(tài)度和主動的交往需要。

翻閱“統(tǒng)編本”一上、一下、二上語文教材，可以鮮明地感受到“口語交際”的課程地位顯現(xiàn)。筆者站在比較的視野來觀察發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)編本” 一上、一下、二上語文教材口語交際板塊編撰的特點(diǎn)，理解教材中寓意的兒童口語交際能力發(fā)展方向，進(jìn)一步探討教學(xué)的定位與策略。

一、聚焦教材，從新舊更替中看亮點(diǎn)

“統(tǒng)編本”教材與人教版教材相比有哪些變化？我們來做一個整理與比較：

（一）話題多元，注重情境性、互動性

“統(tǒng)編本”教材做出了很多令人欣喜的改變，話題選擇周全合理，兼顧獨(dú)白、交際兩種類型的口語表達(dá)。精選合乎學(xué)生需要的、最具遷移運(yùn)用價(jià)值的交際話題。增加實(shí)用性，解決學(xué)生日常生活中存在的問題。

統(tǒng)編本教材口語交際中注重真實(shí)的交際情境，將兒童帶入常見的生活情境有恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)、多場合的交際行為，更明確地增加了互動要求。交際活動中不僅僅是大量的“獨(dú)白”，聽眾不只是聽，更重要的是讓話語信息在交往的多方中“走來回”，形成信息流，表達(dá)信息在交際交往中形成交織的信息網(wǎng)。這樣的交際情境并非靜態(tài)，而是動態(tài)的，極具現(xiàn)實(shí)意義。

隨著年級的增加，在話題的選擇上，從較隨性的生活化的交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向內(nèi)容較集中的主體性交際。一下《打電話》和二上《商量》同樣是屬于功能型的口語交際，交際的難度有了明顯提升。一上《小兔運(yùn)南瓜》和二上《看圖講故事》同樣都是講故事，無論是內(nèi)容的設(shè)置、情節(jié)的安排，還是隱含的意味，都有一定的變化。

（二）目標(biāo)具體化、層次化，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)滲透

有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。圍繞“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個維度來設(shè)計(jì)，每個話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)。以“小貼士”的形式提示聽與說的具體要求，明確每次活動的交際目標(biāo)，強(qiáng)化交際互動的同時(shí)細(xì)化了聽說要求。

在目標(biāo)的確定上，從一年級到二上體現(xiàn)了從“敢說”到“說清楚、聽明白”的發(fā)展過程。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：聽的要求從能聽（注意聽別人說話，聽故事時(shí)可以借助圖畫記住故事內(nèi)容，沒聽清楚時(shí)，請對方重復(fù)，有禮貌地提問）到會聽（記住主要信息，了解內(nèi)容）。說的要求從“大聲說、大膽說”到“有禮貌地說、結(jié)合動作清楚明白地說”到“吐字清楚、商量的語氣”再到“說清想法，按順序說”。聽的要求和說的要求能力上有一定的反復(fù)訓(xùn)練也有螺旋上升，循序向前。

二、注重交際，在真實(shí)的情境中學(xué)會交際

口語交際的核心是交際，注重的是人與人之間的交流和溝通，在掌握一定的口語交際技能的同時(shí)養(yǎng)成與人交往的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力?？谡Z交際能力的形成依賴于實(shí)踐活動，只有在具體的活動中，學(xué)生的口語交際能力才能發(fā)展。

（一）以口語交際課為重要平臺

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

口語交際和聽說訓(xùn)練不一樣，不能側(cè)重教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答這樣單向接受的教學(xué)方式，應(yīng)該側(cè)重口語交際中的非言語能力部分，包括應(yīng)變能力、把握能力、交際習(xí)慣和文明姿態(tài)等。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。一線教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)多種生動活潑的交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

2.加強(qiáng)交際實(shí)踐，提升學(xué)生口語交際的能力

口語交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有在學(xué)生的交際體驗(yàn)、交際實(shí)踐中進(jìn)行。否則學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。在互動交際的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是幫助學(xué)生在實(shí)際生活情境中解決問題。學(xué)生努力聽清楚對方說的內(nèi)容，針對不明白的地方提出自己的問題。在實(shí)際的口語交際過程中，傾聽不是機(jī)械的單向接受，是與表達(dá)者進(jìn)行交流，并能適度參與互動。

（二）以語文實(shí)踐活動為渠道

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，低年級學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，口語水平高于書面語水平，該階段應(yīng)該重視聽的習(xí)慣的培養(yǎng)，在聆聽中重視學(xué)生的表達(dá)、模仿能力。低年級可以采用“我是天氣播報(bào)員”“我說新聞”的方式，每天輪流讓學(xué)生用一兩句話說說天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道或者自己的見聞。這樣的形式可以讓學(xué)生注重聆聽的習(xí)慣，在聆聽電視、廣播的同時(shí)捕捉有益的信息，并復(fù)述給同學(xué)聽。聽眾除了認(rèn)真傾聽，捕捉重要信息之外，可以簡單地提問，形成一種互動。另外，朗讀、講故事、童謠、經(jīng)典誦讀、課本劇表演等都是學(xué)生喜聞樂見的活動。讓學(xué)生在這些活動中學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)造性地運(yùn)用口語。

語文實(shí)踐活動是隨時(shí)隨地隨處開展的，它延伸了口語交際的內(nèi)容，拓展了口語交際的訓(xùn)練形式，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

統(tǒng)編本語文教材這樣編寫傳遞著一種理念：口語交際能力不僅在專項(xiàng)的口語交際課中學(xué)習(xí)，還要在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中習(xí)得，包括美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等其他課堂教學(xué)中，這應(yīng)該成為每一位老師的有意識行為。我們不僅要結(jié)合教材用好口語交際素材，更要把口語交際實(shí)踐延伸到實(shí)際生活中，培養(yǎng)出落落大方、談吐文明、善于交際的小公民。

（作者單位：浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）